地理教學中的策略研究

❶ 普通高中地理課堂教學方法研究課題可以參考哪些文獻

關於公布安徽省第五屆

中學地理優秀教學論文評選結果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中學地理教學專業委員會：

根據省教科所《關於舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。

附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

二○○七年十月十九日

安徽省教育廳教科所 2007年10月19日印發

列印：吳儒敏 校對：吳儒敏 共印30份

附件：

安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

一等獎

篇 目 單 位 作者

《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東

《做理論與實踐的橋梁》 蕪湖市教育科學研究室 錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》 銅陵市教研室 章小明

銅陵市第一中學 楊國兵

《地理校本課程開發的理論與實踐》 安慶市教研室 何陸禕

《論地理研究性學習的評價》 阜陽市教研室 陳鵬飛

《地方環境教育課程構建的案例分析》 蚌埠市教科所 吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》 滁州市教研室 郭仕榮

《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》 穎上縣教研室 何長劍

《關於高中地理選修課程校本化的幾點探討》 馬鞍山市第六中學 林章和

《使用新教材的幾點體會》 淮南市第三中學 朱元坤

《地理空間能力培養的教學策略》 合肥工業大學附中 洪成旗

《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》 黃山市梘忠中學 汪德利

《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》 貴池二中楊淑萍

《淺談地理課堂教學中的探究》 宿州市第二中學 苗紅青

《地理探究學習要重視學生的思維品質》 懷遠一中 孫尚樓

《談地理教學中學上情商的培養》 六安皋城中學 余 蕊

二等獎

《梳理經歷 整合資源 回歸生活——地理教學中課程資源的開發》

馬鞍山市第二中學 周躍紅

《談新課標下的「太陽高度」教學設計》 阜陽市第三中學 馬 靜

《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》 合肥市第五中學 沈龍海

《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》 亳州第一中學彭長玉

《新課堂教學下教學策略的初探》 蕪湖市城南實驗中學周慧本

《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》 淮南實驗中學廖惠榮

《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》 亳州第五中學 王玉龍

《地理主體性課堂教學的探究》 淮南市第二十中學 陳 中

《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》 固鎮一中李方平

《構建科學與人文和諧統一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱

《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》 蚌埠二十六中 宋長軍

《新課程背景下的地理自主學習》 郎溪中學 胡燕平

《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》 來安中學 董桂山

劉 俊

《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》 和縣二中 夏立軍

《高考地理復習的「虛」與「實」 》 合肥市第十七中學 黃永紅

《新課標理念下高中地理課堂教學探微》 歙縣中學鍾彩琴

《淺談「問題研究」的作用與教學》 五河一中 劉繼英

❷ 高中地理高效課堂教學策略

（一）合理設置課堂
在高效課堂構建中，若想獲得理想教學效益、效率，就要合理配置課堂時間，科學設計課堂教學環節。課堂設置方面，應貫徹以學生為中心的教學理念，加強教學延伸，把控好理論教學所佔的課時。例如，可將時間分為10、30、5配置模式。教師支配時間為15分鍾，學生自主學習時間30分鍾。前10分鍾教師進行預習指導、學習任務分配。中間30分鍾貫徹高效課堂倡導的合作學習，通過合作學習小組展開合作學習。最後5分鍾則是教學評價環節，教師對學生學習效益進行科學評價，並進行疑難點撥，解決學生學習的難題。
（二）培養學生地理興趣
當前很大一部分學生認為地理是「副科」，學習積極性並不高，課堂配合度較低，缺少學習興趣[2]。愛因斯坦曾說過「興趣是最好的老師」。若想提高教學效率和效益，就要培養學生學習興趣。學生對地理知識學習產生興趣後，便會產生學習動力，願意自主完成學習任務。因此，為培養學生學習興趣，提升學生對地理知識的認同感。教學過程中應加強地理教學與生活之間的聯系，基於現實生活展開教學，讓學生體會、探索生活中的地理知識。基於生活的教學，符合學生認知條件，學生接受度會更高，更容易產生學習興趣。
（三）積極開展地理實驗
地理實驗教學能削弱知識抽象，鍛煉學生地理實踐能力，有助於學生把抽象概念與具體實物間建立起聯系[3]。例如，在《地理信息技術應用》一章的「地理信息系統及其應用」教學過程中，教師就可藉助GIS設備，讓學生體驗GIS系統基本功能，進行實踐操作，體驗地理信息系統應用。從而以此增強地理教學實踐性和實效性，利用GIS系統使學生掌握地理信息獲取、分析、處理、應用的能力，加強地理實踐教學，使學生深刻理解地理知識。

❸ 地理教學策略有哪些

在我看來 地理中的圖形是很重要的 尤其是自然地理 學生對圖形的理解很重要的 要能夠在圖中找到信息 可以要求同學做好筆記 這樣可以減少開小差的同學

❹ 高中地理課堂教學中應用探究性學習對策的幾點思考

首先在教學實踐中要給學生提問的自由，教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住，教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問適當引導，提高學生提問的水平，養成勤於思考的能力；其次在課題研究中要給學生選題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索和展示多樣化研究性成果的自由，對於學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激發學生的創新動力，培養學生的創新品質。
其次教師要循序漸進地對學生學習予以指導，將研究性學習引向深入 。指導學生有目的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉並從中能發現、獲取有價值的信息，並能用准確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論、活動題、思考題和補充拓展學習內容，如上饒城市交通為什麼會越來越擁擠，農民工進城對城市產生哪些好處和壞處，信江河水質變化魚類減少情況等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，學生多種渠道查找相關信息已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，學生自主探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利於學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。同時研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用，在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決，這就需要教師為學生特別是來自農村的學生提供必要的資料幫助，使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣，使研究性學習舉步維艱！
再次要充分利用好教材中「活動」和「讀圖思考」題，特別是每單元後的問題研究，這些都有利於培養學生思考習慣和學生解決實際問題的能力，新教材各章節的「活動」和「讀圖思考」，都是緊扣課程標准要求編排的，有助於學生動手、動口、動腦，對學生的動手能力、分析能力、自學能力及與地理知識相聯系的基本技能的培養都大有裨益，這些對於培養學生進行研究性學習的基本素質，提高研究性學習的學習質量和效果也具有十分明顯的推動作用。
最後在課題研究中教師要培養學生合作學習、團結協作、學會與同學共同完成課題研究的能力。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是採用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內成員對所選研究性學習內容分工協作，小組間常以合作的形式交流、評價其協作完成課題的進度情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示都是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗，研究方法，培養學生深入研究的興趣。這種學習氛圍下學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展，同時也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質教育價值，也是培養國民素質教育的重要媒介，通過開展研究性學習方式,
真正為學生的學習創設了寬松的學習氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發散性、啟發性、方向性。從而使得學生的實踐能力和創新意識得到充分的培養和訓練，在研究性學習的過程中,學生多方面的素養得到綜合的發展，響應國家提出創新型人才培養方針，但是研究性學習是一種新的學習方式，實踐中還有很多問題需要解決，所以我們在今後的教學中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創新，讓研究性學習在地理教學中的作用更加突出！

❺ 如何在初中地理教學中實施探究性學習

在編排小組時，應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行專分組，按照「組內異質，組間同屬質」的原則，即小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的

❻ 地理教學策略

00教學策略是指教學過程中為實現預定的教學目標而採取的最佳方法和技巧，即為達到預期的教學目標，教師應該如何教，學生應該如何學，它是實施教學設計方案，實現既定教學目標的核心，是幫助學生學習的外部條件。地理教師必須綜合考慮地理學科知識的點、線、面之間的聯系，考慮地理學科知識生動、直觀、形象的特點，充分利用地理教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段，地理教學策略的選擇要體現學生的主體地位，使學生在掌握地理知識的同時，學會地理研究方法和地理思維過程。
00有效學習是一種以「教」為主的教學理論，源於美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的「有意義學習」，認為「學主要想實現有意義的學習，關鍵是要將當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構的某一方面之間建立起來，只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就是死記硬背的機械學習」，而且還注意到影響學習效果的另一個重要因素即情感因素的作用，提出應根據學生的不同年齡、不同認知結構進行教學。有效學習理論以學生的學習為中心，一切為學生的學習效率服務，追求學習過程的有效性和學習結果的有效性，學生的學習活動要在有效的學習策略指導下，能以最少的時間投入取得最佳的學習效果；學生的學習活動經過自身努力，具有較高的達成度，即「有意義學習」。
00傳統的地理教學中，師生是灌輸——接受的關系，學生完全處於一種被動接受狀態，教師注意的是如何把地理知識、結論講清楚；把學生作為知識的「容器」，學生死記硬背，學習的有效性差，新地理課程標准倡導學生的全面發展和終身發展，課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度表述了在培養上期望學生達到的程度。它要求在教學過程中正確地運用地理教學策略，使學生在掌握地理知識、地理技能的同時，了解科學探究的過程和方法，形成積極的學習態度與人生態度，具備科學精神與正確的世界觀、人生觀和價值觀。
00下面是本人對新地理課程標准下，基於有效學習地理的教學策略的幾點思考：
001、教學互動，創設愉悅課堂氛圍策略
00新課程倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，這就要求地理教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在地理課堂教學中，只有把師生的生活、經驗、問題、情感、態度、價值觀等因素引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才能充滿智慧地主動參與地理教學活動，才能可能使地理課堂教學充滿生機和活力。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論、主動參與教學活動，才能使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能的同時，又培養各種智力。例如：在學習「地球」的自轉與公轉運動時，除了運用地球儀演示地自轉和公轉外，還可以讓學生上台表演地球公轉運動；一個學生作「太陽」，一個學生作為「地球」，作為「地球」的同學一邊圍繞「太陽」公轉，一邊又在不停地自轉，下面的學生要注意觀察解釋自西向東的含義，區別二分二至日「地球」的位置，學生在這種愉悅的課堂氛圍中對這些抽象疑難問題理解較快，做到了活動與課堂講解的有機結合。
002、教學起點的問題化、興趣化策略
00按照有效學習理論、學習內容對學習者越有價值、越有意義，學習的效果就好。根據這一觀點，在地理教學中一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力使學習內容興趣化，興趣是推動學生進行學習活動的內存動力，而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接發源地，地理知識內容豐富多彩，與生活、生產息息相關，與人們的衣食住行聯系密切，通過讓學生運用所學的地理知識和技能解決日常生活中的實際問題，使他們充分認識生活離不開地理，感受地理的魅力，產生地理學習的興趣。
00教學中，教師要善於挖掘教材內在吸引力，或以生動形象的語言，描述絢麗多姿的地理事物和現象；或採用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入想像的「王國」中探索，激發學生的學習興趣。教師要善於結合教學內容挖掘學生感興趣的問題，或藉助直觀手段展示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境；或創設問題情境；或者通過知識因求果與知果索因的辦法產生問題，提高學生的學習興趣。
003、教學過程活動化策略
00課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習有時間、有空間，自主地選擇學習方法，這不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利於學生個性發展，形成獨立人格。活動的方式主要有：①地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報告會、地理辯論賽；③地理實踐活動、社會調查；④撰寫地理小論文等等。
00當然，地理課堂教學內容中有很多的是不能按上述的活動來設計，此時可以先將學習內容布置給學生，並結合教學內容提出若干難度不同的問題，讓學生在課前帶著問題預習、自學，查閱資料，解決問題，教學時再由教師總結，既點撥學生較模糊的內容，突出重點，又可以抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
004、教學文字內容圖像化，圖像內容簡單化策略
00地理圖、表是地理教學中不可缺少的直觀性教具，是傳遞地理信息的最有效、最重要的媒體，它能幫助學生在課堂上感知宏大的地理環境中復雜地理事物現象、地理景觀和地理演變過程，擴大視野。地圖本身就是一種經過抽象化的知識載體，可以圖解各種地理理性知識，學生通過閱圖可以「發現」新的知識，挖掘更深的內涵，一定程度上還能彌補教師課堂上教學的遺漏，完善教師在課堂上的各種設問。
00為了充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用，不僅要運用好「三板」圖和電化教學媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化、圖像內容簡化，做到圖文結合，相輔相成。變文字為圖像，形成「模式圖」、「綱要圖」、「關系圖」，學生可以一目瞭然，記憶深刻；變繁圖為簡圖，變「死圖」為「活圖」，同樣可以起到畫龍點晴的作用，提高學生的學習效果。

❼ 如何在地理探究教學中實施有效策略培養學生科研能力

從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力。因此學生地理思維能力的培養就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談談我的幾點做法。
一、 地理思維能力低下原因
高中學生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：
1、 學習過程中只重記憶、缺乏理解
高中地理學科有這樣的的特點：
一、地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，有較強的綜合性；二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由於初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴於對地理結論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限於會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力
地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產、工業、農業、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難於從整體上真正透徹地把握、理解並掌握、運用它。原因是對於地理事物或現象的認識，學生往往只從局部小區域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生「較為熟悉」，實際上只是針對表象而言的，並不包含分布和成因在內，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養學生空間思維能力，是教師指導學生學好地理的前提，是首要任務。
3、缺乏思維的邏輯性 ，易受思維定勢束縛
學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先後順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、 培養地理思維能力的具體做法
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力
教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那麼，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個全面的理解。
2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展
學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養的內容，對這些內容教師要有充分的思考，
甚至要動用全教研組的力量來思考，然後實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什麼比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用 。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。
3、 從生活實際入手，逐步完善地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然後逐步分析其成因，最後再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區之後比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農業為什麼低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬於地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎麼形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。
4、 學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力
地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。 因此，經常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區域地圖特徵和地理演變過程，既有利於形象思維。
又有利於抽象思維。 例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯想氣壓帶風帶的緯度分布和季節移動規律，總結出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養學生進行地理思維的一個重要手段。
總而言之，地理知識與生產、生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學習興趣，從而促進地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。

❽ 地理教育研究的主要方法

、調查研究

答：：是指研究者在教育理論和科學方法論的指導下，圍繞一定的教育問題，通過觀察、列表、問卷、訪談、測量、個案研究等方式，有計劃、有 目的地搜集有關的事實資料，從而對教育現狀作出科學的分析認識，並提出具體工作建議或探索教育規律的科學研究方法。

2、實驗研究

答：實驗研究是注重理論假設，強調嚴格控制，關注假設檢驗，從而主動地揭示教育活動的規律性，它是一種綜合性的研究方法，也是在教育研究中應用最廣泛的實證方法之一，在教育研究中具有特別的意義。

3、個案研究

答：個案研究是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。

2、簡單題

1、敘事研究的特點

答：敘事研究具有四個方面的特點，即以教育敘事為載體、以人文研究為取向、以 自我反思為媒介和強調民主、平等。

1．以教育敘事為載體

教育敘事研究的素材是教育故事。這些故事發生在教育中，是「曾經發生或正在發生的事情」，是當事人的真實生活。因而，教育故事便在意義層面得到了肯定。但是，「敘事」只是手段，「探究」才是目的。講究時空位置的敘事才能構成研究。

私人敘事，它表現為對教育中「個體生命」價值的承認，對個人獨特境遇的關注，尊重每一「個」的獨特性；分析、解釋甚至是體驗每一「個」的「 個性」。

經驗敘事，杜威把連續性和互動性作為經驗具有教育價值的兩個標准。教育敘事研究正是以教育經驗為研究對象，從教育實踐中去尋找和建構理論。這 樣，教育經驗就從被貶低被排

斥的狀態登堂入室，教育研究也將由此產生自身的話語方式，成為教育理論的源泉。即杜威所說，「教育即是經驗的改造」。

生活敘事，由於日常生活接近常態的人生，更能反映出現實生活的真實狀況，因而更具有普遍性和真實性。敘事的「事」不是憑空發生的，它來源於生活。在教育活動中，由師生共同構築起來的教育現場就是師生的生活現場，是原生態的，課堂生活實踐成為生活敘事的源泉。這使教育研究更真實地逼近教育生活本身，更接近教育真相。