地理學科活動課程

1. 地理實踐活動有哪些種類

按不同的形式和內容分為六類。

（1）觀察。有氣象觀測、天象觀察、地震測報、環境監測、野外觀察等。

（2）閱讀。有時事地圖、地理牆報、地理課外閱讀等。

（3）集會。有地理專題報告會、討論會、地理晚會、地理知識競賽、地理游戲等。

（4）製作。有地圖、圖表、模型及教具的製作。

（5）參觀。有天文台、氣象台、博物館、展覽會及工廠、農場、市場的參觀和調查。

（6）研究。有鄉土研究等。可根據學校條件、學生愛好和初高中學生的不同特點，組織全體或部分學生參加一種或幾種。

地理課外活動是指學生從事的與地理學科內容有關的課外活動。這種活動可以在校內或校外進行；也可在教室內或其他場所進行。它是課堂教學的補充，有利於學生擴大和加深地理知識領域，鍛煉實際技能，激發對地理的愛好以及培養優良的品德等。

(1)地理學科活動課程擴展閱讀

地理實習，地理教學活動形式之一。旨在鞏固地理知識，擴大知識領域，培養應用地理知識的實際技能和能力。包括氣象觀測、天象觀測、地震測報、環境監測、野外觀察及地理調查等。氣象觀測包括將當地每天的氣溫、氣壓、降水、風向風力、雲量、濕度及其他天氣特殊現象記錄下來，結合氣象台（站）的天氣廣播進行分析，作出當地每天的補充天氣預報。

天象觀測包括記錄北極星等主要星座的位置及其變化，月相的變化及其他特殊天象等。地震測報包括對地下水變化、動植物異象及其他自然界異象（如氣溫及降水的異常、地聲、地光等）的觀察；記錄、分析和試作地震預報。環境監測包括對水、空氣雜訊、固體廢棄物、農葯等污染環境程度的監視、測算、分析和採取的對策等。

參考資料來源：網路-地理實習

參考資料來源：網路-地理課外活動

2. 有地理課程

課程標準是教學的依據和指揮棒，在教師考試當中的重要地位也自不必說。那麼作為即將成為教師的一員，對於課程標准你知道和了解有多少呢?磨刀不誤砍柴工，這周繼續跟小編一起來深入了解我們地理學科的課程標准，打磨你的考試利器!這周我們要深入研究的是初中地理課程的基本理念，這部分內容在考試中可是重中之重，希望大家能夠將課程的基本理念根植於心，指導我們今後的教學工作!

一、課標內容



二、課標解讀

地理是研究人類活動與地理環境關系的科學，其特點之一就是與生活實際有著密切的關系，通過地理知識的學習，我們可以解釋生活中的一些現象，用地理知識解決生活中的問題。生活中的衣食住行都會收到地理環境的影響。

例如，在炎熱乾旱的阿拉伯的地區，人們都穿著白色長袍，主要是因為阿拉伯地區氣候炎熱乾燥且多風沙，白色服飾對太陽光的吸收較少，且長袍具有防曬、阻擋風沙的作用。

再如，我國西南地區飲食偏辣，與當地的氣候密切相關，西南地區氣候濕熱，吃辣可以幫助身體排汗，散發熱量。

最具有代表性的例子是傳統的民居樣式，南方地區由於降水較多，為了避免雨水積蓄，屋頂傾斜角度較大，北方地區降水少，屋頂較平;再如草原上牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里，黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住。

生活與地理關系密切，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。更多地理備考資料，請查看地理學科

3. 義務地理課程教學活動有哪類類型

所有教育現象,絕不是所謂義務的!具體可拜訪揭陽文學大師彭妙艷名士。

4. 地理學科如何展開有效的課堂活動

新課程標准提出了「以學生發展為本」的核心理念。融入新課標理念的地理教學，就內要以學生為主體，以開放性容教學為本位。「放」就是相信學生，放手讓學生思考、探究，讓學生問，學生答，學生歸納，但不是放任自流的「放羊」。開放式教學中，教師成為學生學習的幫助者、合作者、引導者，承擔調控、指導的責任，把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。在學習「鋒與天氣」時，我放手讓學生自主合作，自由「活動」，用不同的形式向其他同學展示冷鋒、暖鋒、准靜止鋒的形成及其天氣變化特徵。學生們用畫圖、表演、辯論、演講等各種方式展現了他們的風采，把開放的思想貫穿在整個教學活動中，把開放的做法體現在整個課堂中。

5. 地理實踐活動有哪些種類

• 地理實踐活動教學開展的常用形式 新課程標准下的地理教學內容， 不僅科學體系強，
  而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。 所以「新課程標准」 下的地理的實踐活動是多種多樣的。
  

• 地理實踐活動的種類比較多， 既有課堂內的實踐活動， 也有課堂外的實踐活動。 主要包括信息收集、 地理講演、 地理競賽、 地理辯論、 地理游戲、
  地圖繪制、 地理攝影、 教具製作、 地理實驗、 地理調查、 地理觀測、 地理參觀、 地理旅遊、 野外實習、 方案設計、 論文撰寫、
  

• 牆報編輯等等。 （一） 動手製作教具 學生動手製作的過程既是一個手腦並用、 相互促進、 相得益彰的過程，也是學生有所發現、 有所發明、
  有所創造的過程。 案例： 在進行《地球和地球儀》 教學時，我事先布置學生根據課本要求准備好製作地球儀的工具、 材料， 在上課時，
  

• 讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、 按按課本步驟操作製作地球儀。 藉助這一活動， 學生對經緯線、經緯度、
  

• 地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、 透徹， 而且提高了教學效率。 同學們還親手製作了等高線、 時區轉動盤等教學用具，
  

• 在教學中既發揮了積極作用， 又彌補了教具不足的現狀。 （二） 小型辯論會 地理教師不僅要向學生傳授地理知識，
  

• 還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。 地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。 辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，
  

• 解決地理實際問題的有力武器。 案例： 在講解高中地理必修二人口的合理容量內容時， 組織學生討論未來世界的人口能否超過地球環境人口容量。
  

6. 地理課程的含義是什麼當前我國地理課程具有哪些類型

地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，具體表現為地理課程標准（或地理教學大綱回）和地理教材（答包括地理教科書、地圖冊、音像教材等）。
我國的地理課程類型：
我國中學地理學科內部的課程分類是混合型的，既不是純粹的顯性課程與隱性課程，也不是單純的分科課程與活動課程或者核心課程與外圍課程。從發展歷史來看，我國地理課程有向「綜合型」、「活動型」、「自主型」發展的趨勢。具體表現：自然地理與人文地理的結合、部門地理與分區地理的綜合、活動課程的發展。
以上內容引自陳澄主編的《新編地理課程教學論》中的「地理課程論」部分，僅供參考。

7. 怎樣上好高中地理活動課

隨著教育改革的推進，開發課程資源尤其是開發課外課程資源，已經成為教育發展的新趨勢，成為對課本內容的有益補充。地理是一門與生活、生產緊密結合的學科，有著廣泛可利用的課外課程資源，能夠為學生提供活動探究的豐富材料。活動課是地理教學的一種基礎形式，它包括課內活動和課外活動。一堂生動有趣的活動課不僅可以培養學生的動腦、動手操作能力，促進學生的思維發展，而且可以提高他們學習地理的興趣，拓寬知識面，發揮學習的主觀能動性，提升教師的教學水平，鞏固課堂教學成果。
一、突出學生在課堂中的主體地位。
地理活動課程實施是指將地理活動課程計劃付諸實踐的具體過程。
地理活動課程的實施不僅有利於實現地理潛在課程和學科課程的價值，
而且對學生個體發展有重要作用：它能開闊學生的視野，有利於培養學生的實踐操作技能、觀察能力、
思維能力，有助於培養學生的社會交往能力和組織管理能力，有利於激發動機和興趣、發展
情感、鍛煉意志、完善人格，促進學生非智力因素的健康發展。活動課的形式改變了傳統的
「教師講、學生聽」的模式，有利於學生主體地位和課改理念的實現。為此，探析地理活動 教學的內涵、遵循原則及實踐形式具有重要的現實意義。
教師要積極學習新課程標準的指導思想和教學理念，切實做到突出學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。鼓勵學生結合自己的生活體驗以及各種課外課程資源，對課本中的活動主題進行大膽的探究，支持學生進行超出課本問題以外的探究。對學生提出的建議要給予應有的尊重，尤其是看似「奇思妙想」不可實現的建議，善於從中發現創造的意見和間接。學生的探究層面遠遠超出了地理學科的本身，提出的建議也頗具前衛性。從地理學角度、經濟學角度、借鑒國外經驗角度、法律學角度等不同方面，對搞好城市綠化提出了建議。
二、活動課教學應把握的幾個原則
1.以學生為主體，讓學生真正「活起來、動起來」。
傳統的教學方式都是以教師為中心，活動課的教學也是這樣，按照教師的意願要求進行，教條死板，往往這樣的活動課不能收到預期的效果。要摒棄落後的教育觀念，樹立以學生為主體的現代教育思想和理念，只有這樣才能使學生真正活起來、動起來，才能在地理活動課中使他們的動手能力、思維能力、創造能力得到充分發展。以學生為主體意味著教師要相信學生的能力，敢於放手讓學生做，充分發揮其主觀能動性，把學生當做活動的真正主體。教師只能引導、啟發，而不能包辦代替。以學生為主體還意味著教師要關注每一個學生的發展，不斷地鼓勵他們，調動他們的鑽研積極性，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，同時發揮他們創造性，讓每個學生都能積極主動地參與活動。
2..活動課與課堂教學緊密結合。
活動課開展的主要目的是服務於課堂教學，讓學生在實踐中獲得地理知識，所以活動課不能脫離課堂教學，它要服務於課堂教學。活動課能讓學生學到課本上學不到的知識，能加深學生對於課堂知識的理解，使他們堅信科學，形成良好的科學品質，為今後更好的發展奠定良好基礎。課堂教學主要是單純的知識的傳授，是一些理論性的東西，理論只有和實踐相結合才能體現其正確性。所以我們應該把活動課和課堂教學緊密結合起來，選擇合理的活動主題，讓其適應和滿足課堂教學的需要，更好地提升學生的知識水平。
3.活動課與鄉土、生活實際緊密結合。
每個學生對於自己家鄉的很多方面都比較了解和熟悉，因此利用當地的地理資源開展活動，更能激發他們的學習興趣，也符合學習有用的地理這一原則。同時可以培養學生關注鄉土、熱愛家鄉的情感。在活動過程中，應關注我們的生活實際，如周邊的工業、農業發展狀況及存在的問題，讓學生學會從實際生活中發現問題、探究問題、解決問題，把從書本上所學的知識應用於實踐中，服務於家鄉，服務於社會。
4.教師活動和學生活動緊密結合。
在活動課的開展過程中，教師也應積極地活動，教師是教學工作的引導者和組織者，應起到主導作用。對活動中實驗類的演示和操作，教師活動在於循循善誘地引導和啟發學生，應更多關注學生活動的過程和存在的問題。教師也應積極主動地參與活動，如教師可以建議學生，師生共同討論獲得一個活動主題。尤其是對一些懸疑問題，可以組織學生共同討論，討論時要讓學生放開思維，各抒己見，對於大膽發言的學生要予以鼓勵。對於討論的結果，教師不做定論性發言，不要求有統一結論，而要讓學生有更開闊的思維空間。
三、有效備課是上好地理課的關鍵
有效備課的關鍵是對學生的愛，能夠體現學習對終身發展有用的、愛無處不在的獨特價值。台上一分鍾，台下十年功，這也同樣適用於地理教學，這就需要教師做好有效備課：在教學目標、教學內容、教學方法、教學設計、課堂教學、課後拓展以及教學評價過程中體現「全面發展」的教育目標。在實施素質教育的今天，有科學、有實效性、用心用愛備課就使課堂教學成功了一大半，愛應體現在整個課堂中，地理教學中更應重視愛的教育，使學生認識祖國秀麗山河、地大物博。在我國古代也有人說「親其師信其道」，這就是教師和學生心靈的溝通，所以在備課過程中要傾注愛，注意培養每個學生的能力；在課堂教學中要體現愛，讓學生從不同程度得到提高；在課後拓展中要給予持續愛，要走進學生的情感世界，拓展課外知識，使學生在知識和技能得到發展的同時，對地理產生學習的興趣，逐漸熱愛地理學科的學習，使學習地理對終身發展有用，讓愛在地理教學中無處不在。
四、結語
教師的教育理念也亟需改變和改進，徹底改變對教育教學固有的認識，不再將傳授了多少知識作為教學成敗的標准，而是為學生搭建一個自主學習、合作探究、展示學習成果的平台。在這個平台上，學生充滿自信，敢於提出有創新精神的觀點，並敢於將自己的思想付諸於實踐，敢於對不符合地理科學的社會現象、社會現實說「不」，不向權威妥協，不盲目服從；教師以組織者、參與者、合作者的角色出現，尊重學生的獨特觀點，對於自己不了解、不熟悉的內容，實事求是地承認，並盡快利用各種渠道去了解，豐富自己的知識貯備，以滿足教學共組偶的需要。要抱著向學生學習的觀點，去理性看待學生提出的觀點、新思路，促使學習在平等、和諧中發展提高。

8. 地理學科教學資源應該怎樣更好地和課程融合

一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。一直以來，小學語文教學只是停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者」。在語文課堂教學中應用計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體於一體，動靜結合、圖文並茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
我在教學《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導入：同學們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機展現如下畫面，音箱里同時傳出優美動聽的配樂朗誦：「洞庭湖裡的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多麼像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術品……」色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了洞庭湖的美景。詩中蘊含的美，變得那麼鮮明、具體。接著，教者請學生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學生爭著發言，有的說：「我在藍藍的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……」有的說：「我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……」有的說：「我還在水面加了一點銀光。」學生多種感官並用，不知不覺進入了詩的意境，煥發出愉悅的情感……
二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態畫面：夜空中，一隻蝙蝠邊飛嘴裡邊發出聲音，用「））））」代表聲音。「））））」碰上一棵大樹，「（（（（」反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現第二幅畫面：蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。
三、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標准》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術PPT課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境和景物描寫，在教學中利用PPT效果讓美的情境感染學生。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用於學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。
四、優化過程，提高效果
我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能「化厭為喜」了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如「摘蘋果」「找朋友」等應用於識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示範。
五、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。並不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
六、注重拓展，深化學生體驗。
想像力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想像的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足於僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件製作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學生們學會了自主學習,引導他們探求新知的慾望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。
在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。