落實行為體驗地理教學

1. 如何在地理教學過程中實施素質教育

隨著新改革的深入推進，學校教育正快速由單純的應試教育向素質教育轉軌，這個轉軌的任務也就刻不容緩地擺在了中學各學科教學面前，並成為各科教師所面臨的新課題。如何在地理教學中實施素質教育？結合教學實踐，認為應當做到以下幾點：

一、發揮地理學科優勢，提高學生的思想道德素質教育。要在地理教學中注重對學生的愛國主義教育，地理學科可以全面系統地從工業、農業、交通、城市建設諸方面向學生展示日新月異的社會主義建設的成就，在實際的教學中要不斷地滲透愛國主義思想的內容，如在講我國的疆域時，可以向學生講解：我們偉大的祖國南北相距5500千米，縱橫十萬里，悠悠五千年，為世界上最大、歷史最久的國家之一，在這廣闊的國土上，有豐富的特產、錦綉的山河、勤勞智慧的各族人民。通過對這些知識的講解，激發學生的愛國熱情，使學生產生民族自豪感和自信心，為中華民族的騰飛而努力學習。要不斷地滲透國情教育，讓學生了解到中國目前的真實發展狀況和發展形勢，避免有的學生有盲目的崇洋媚外或妄自尊大的情緒出現。在教學中還要結合相關的內容來進行熱愛黨、熱愛社會主義思想的教育，例如在講到 「中國的主要產業」這一課時，可以拿舊中國的各種產業的發展和新中國的發展情況作比較，來向學生說明堅持中國共產黨的領導和堅持社會主義優越性。如在舊中國我國的重工業和高科技產業等都是一片空白，新中國成立後，在中國共產黨的領導下我國的工業取得了很大的發展，許多工業品的產量在世界上名列前茅，其中煤炭、鋼鐵、電視機、電冰箱等的產量居世界首位。還可以讓學生比較一下自己的家庭在這十幾年的變化情況。通過他們的親身體驗，讓他們了解到只有堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義才能有今天的幸福生活。
二、轉變教學觀念，提高學生的科學文化素質。採取有效的課內教學形式，鞏固地理基礎知識素質教育的特點就是必須打破教師獨占講台，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。為了取得良好的教學效果，在地理教學中經常採取一些電化教育手段，如採用多媒體教學，將要講的內容做成幻燈片的形式，或從網上搜集一些相關的圖片，讓學生在課堂上就能找到身臨其境的感覺，對課堂知識的鞏固起到很好的作用。有時以討論、演講、辯論等形式開展教學，激發學生的學習積極性和主動性。如在學習了關於環境保護的內容時，可讓學生寫一篇保護環境的小短文，選取幾篇較好的，讓他們在課堂上演講。這樣不僅鞏固了地理知識，還鍛煉了學生的書面表達能力和語言表達能力。積極開展課外教學，豐富課外知識。由於地理事物和地理現象不能搬進課堂觀察和演示，這就使得課堂教學在知識的傳授上受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學任務，因此必須與課外教學緊密結合起來。為了開展好課外教學，可定期組織學生進行參觀考察，到一些大的工廠考察它們的污染情況，到離學校較近的山去考察那裡的植被情況。由於所在的是一所農村學校，這樣就有更多的機會和大自然打交道，當學到和農業有關的內容時，就組織學生去到田間地頭去進行實地考察，了解各種農作物的生活習性，了解那裡的土壤狀況等。結合身邊例子，注重科學理論與實際的聯系。在教學中，要注重聯系與地理教學內容有關的自然現象、經濟現象和社會現象，並引導學生如何運用我們所學的知識解釋這些現象。例如，在授完「地球運動的地理意義」一節後，要求學生嘗試分析他們所住的房屋夏季有陽光而冬季曬不到陽光的原因、房頂上太陽能熱水器金屬面的安裝朝向和角度、本地區一年中白晝長短的變化與太陽直射點位置的關系。在遇到和地理有關的時事或新聞時，也啟發他們利用學過的地理知識去分析或解釋，培養他們思考問題、解決實際問題的能力。
三、發揮教育的思想導向功能，提高學生的心理素質。中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要的時期，也是心理素質發展極為重要的階段。在中學教學中，應將心理素質教育作為素質教育的核心，切實將心理素質教育滲透到教育教學工作中。為了促進學生心理素質的全面發展，在地理學科教學中可以重點從下面幾個方面做起。一是激發學生潛力，提高思維與創新能力。為了把學生培養成合格的人才，在地理教學中應注意思維與創新能力的培養，為了促進學生的思維與創新能力，在平時的地理教學中，要經常採用啟發式教學，留給學生充足的思維空間，並鼓勵他們多表達自己的想法，能夠在書本知識的基礎上有所創新，有所創造。二是加強訓練，注重意志品質的培養意志。為適應將來的社會競爭做好准備。為了使學生能夠具有堅定的意志力，在教育教學中就要注重這方面的訓練，如安排學生完成一項堅決的任務，而完成它要經過努力，克服一定的困難才能達到目的。還可以樹立典範，積極引導他們鍛煉自己的意志品質。青少年學生善於模仿，要經常為他們提供典範作為學習的榜樣，促進學生良好意志品質的形成。如經常引用一些為了造福百姓而不畏艱難、積極同自然災害作斗爭的人或事，通過這些人的榜樣作用來促使學生產生鍛煉自己意志的願望。三是加強思想引導，形成健全人格。不少學生存在這樣或那樣的人格障礙，比如自私冷漠、惟我獨尊、缺乏愛心和責任感，嫉妒心理太強、想辦法讓別的同學受到批評等 ，這些如果不能及時的糾正過來，對他們的心理健康將起到一定的負面作用，直接影響到他們將來的擇業、家庭幸福等。四是鍛煉動手能力，提高學生的勞動技能素質。根據地理學科的特點，讓學生多繪圖、多制簡易教具，多實驗，可以促進學生對知識的理解和運用，鍛煉他們的動手能力。如在講解地軸、兩極、經緯度等有關知識點時，有些學生總弄不清楚。可改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課後用乒乓球做一個小地球儀，然後評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還提出了不少在製作地球儀過程中遇到的問題。五是結合教學實際，提高學生的身體素質。在地理教學中要結合教學實際，開展豐富多彩的實踐活動，如在校園一角建地理園地，測風向、溫度，做天氣預報。節假日里，帶學生去遠足，同時進行了野外鍛煉、野外考察，樹立學生挑戰自然、戰勝自然的精神，提高了身體素質。

2. 地理教學如何貼近生活

一 、利用地理學科生活化的優勢創境導入 

傳統地理教學中，普遍缺乏知識的獲得性過程和概念理解的學習情境，從而導致知識和概念不能有效地在生活與社會的真實問題環境 中加以應有，成為降低學習興趣，阻礙能力提高的重要原因。隨著時代的發展，人與環境之間的關系越來越緊密，在我們的日常生產和生活中時時刻刻都接觸到地理。例如：從全球的氣候變暖到國家乃至全球經濟結構的調整；到具體幾天的天氣變化對生活、出行的影響；從我國荒漠化趨勢越來越明顯到反思我們自身的日常行為；從探究某地詳細的經緯度的確定方法到某廠址的選擇原因分析，都可以成為創境引入的素材。用講述地理故事、開展地理游戲、組織競賽或辯論，設置案例課題等多種方式創境導入，都能激發學生學習地理的熱情。

二 、讓地理課堂學習貼近生活

實際課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，為了讓學生的學習主動性能夠更充分的發揮出來，要經常把學生已經熟知的東西聯系的課堂上，讓學生盡情的發言表現，這會讓他們覺得原來地理就在身邊。要將興趣持久，就要「習慣成自然」，使學生既能在課堂上主動學習地理。也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在收集、觀察體會中學習地理。生活中學習地理的習慣尤為重要，這是終身受益的學習習慣，是「學過的知識全部遺忘之後還能剩下的東西」。要時刻不忘點撥提醒同學們去觀察、體會、挖 掘、收集，勿讓「生活大舞台」上的知識白白流走。地圖是內容豐富的直觀教具。地理知識都能在地圖上明確、具體地表現出來，把地圖和現實生活很好地聯系在一起，能幫助學生理解課文內容。

例如，在講述黃土高原時，除了說明黃土高原是風吹來的高原及土層深厚外，又講到黃土的直立性，適宜開鑿窯洞作為住宅時，讓學生結合窯洞的插圖，明確窯洞具有冬暖夏涼的特點，適合當地冬冷夏熱的自然環境。這樣學生不但理解了黃土高原的形成原因，而且對窯洞能作為住宅，也有了較深的認識。這樣把課堂知識運用到生活實際，使學生對地理學習產生了極大的興趣。

三、把課堂地理知識向生活延伸 

生活世界是科學世界的基礎，對於地理學科來說更是這樣。無論是自然地理中的地球運動、天氣氣候、資源災害，還是人文地理中的農業工業、道路城市、居住條件，在生活中都可以找到其原型和答案。地理課堂教學，力求走向生活，貼近生活，充滿生活氣息，目的是為了實現地理知識與生活現象的和諧統一，促進學生知識、技能和情感的提高，而不能錯誤的認為地理課堂走向生活，僅僅是簡單的機械的聯系生活的細節現象和經驗。例如，讓學生在生活中發現環境問題，並引導他們思考如何解決這些問題。讓學生學習對生活有用的地理，去解決生活中的地理問題。

3. 如何讓學生在生活體驗中走進地理課程

讓學生在生活體驗中走進課程
本課題從生命哲學和兒童心理學的視角對生活體驗、品德養成的基本問題進行了深入的探討，系統論述了生活體驗、品德養成的基本理念。在對生活體驗與品德養成關系論述的基礎上，本論文又綜合運用理論研究法、觀察法、教育行動研究等研究方法，力圖把生活體驗、品德養成與小學品德課教學的實際相結合，試圖解決小學品德課實效性低的問題。全文著重探討生活體驗教學中凸現品德養成的具體運作。主要從兩個方面入手：一是生活體驗走進小學品德課的目的。二是生活體驗走進小學品德課活動教學的實踐與探索。通過課前生活體驗，充實課堂教學內容；課中生活體驗，豐富課堂教學內容，課後生活體驗，深化課堂教學內容來進行實證的研究。關鍵詞：生活體驗，品德養成，品德課，小學品德課教學一、關於課題提出的背景20世紀80年代以來，人們逐漸對單一的接受性學習進行批評與反思，開始關注體驗式學習，並進行初步研究；90年代後，人們在對接受性學習研究不斷完善的基礎上，越來越關注學生在學習中的地位，關注學習內容及其對學習方式、學習結果的影響，並不斷地以各種教育改革與實驗為依託進行了大量的研究，如主體性教育、情境教育、創新教育、愉快教育、和諧教育、理解教育和體驗教育等。因此，小學品德課教學中需要「生活體驗」之問題的提出不是偶然的，它是時代的產物，是提高小學品德課教學實效性的基本途徑，是兒童品德養成的關鍵所在。縱觀目前小學品德課教學普遍的情況是，教師重視課內教學，忽視課外延伸；重視自己說教，忽視學生體驗；重視「認知」環節，忽視「踐行」環節。於是品德課教學的「四環節」（學文、曉理、激情、導行）就互相脫鉤，就無法形成有效的良性循環。其教學結果是，學生所得到的道德認知只是一種膚淺認識，即只停留在對道德知識的記憶與再現，而無法做到相應的知行統一。而缺乏體驗的道德能力是不持久的，正所謂「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。品德課教學缺乏實效性也就不言而喻了，而醫治品德教學缺乏實效性的良方應是「生活體驗」。由此可知，生活體驗教學對目前品德課教學中存在的坐而論道、包辦代替，「目中無人、有口無心」的「人灌」教學方式的反叛；是與「做中學」、「做中悟」等生活教育、實踐教育息息相通的；是一劑醫治品德課教學缺乏實效性的良方；是實施素質教育的切入點。二、生活體驗的界定生活體驗究竟是什麼？我們認為生活體驗是在生活中了解、掌握生活的真諦。即包涵了在真實生活情境中親身參與、感受、體味、領悟和發現生活，在生活中得到情感上的滿足，學會生活，進而創造美好的生活。三、生活體驗教學中凸現品德養成的具體運作小學品德課是一門比較系統地向青少年進行「五愛」為中心內容的品德和日常行為規范教育的課程。而品德養成的規律表明，小學生的品德由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為，即「知、情、意、行」四個要素構成的，主要以提高學生的道德認識和培養學生良好的行為習慣為目的。因此，品德要重視對學生的行為訓練，通過生活體驗，促進道德認識向道德行為的轉化。世紀之交，國家新一輪基礎課程改革開展得如火如荼，根據《品德課程標准》，在實際的教學時，我們可根據教材內容和學生實際情況，讓生活體驗走進小學品德課的方方面面，精心設計活動，使學生在實際活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。（一）生活體驗走進小學品德課的目的「品德課悶，品德課干，品德課不實用」，這是大多數小學生對品德課的評價。小學品德課是促進學生素質發展，形成良好品德的必修課，何以「落魄」到這種地步？我們認為主要是由於教學和教學形式落後或不當造成的。在教學上，長期以來存在以下弊端：教師無視學生的主體地位，把學生看成是一個個等待加工的「產品」，「知識的容器」，眼中無「人」，忽視教學過程中的生活體驗。只關注學生知識的掌握，輕視能力的培養、覺悟的提高及品德的養成。在教學形式上，存在強制學生被動接受學習，遠離社會生活，遠離學生實際，「滿堂灌」，「一言堂」等窒息了學生積極性、主動性、創造性和「生命力」。這些弊端直接導致了學生學習中理論與實踐割裂、認識與情意脫節、學習興趣下降等一系列嚴重後果，影響了學生身心素質的全面提高。目前，小學品德新課程標準的出台，從一定程度上改變品德課的「形象」。變「悶、干、不實用」為「清新、活潑、管用」現已成為擺在我們廣大小學品德課教師面前的一項迫切的具有重大現實意義的研究課題。我們認為讓生活體驗走進小學品德活動教學是一種能較好解決上述問題的新型教學理念和教學形式。

4. 初中地理教學如何落實三維目標

一、抓住「靈魂」――地理圖像
《地理課程標准》明確指出：地理圖像是地理信內息的重要載體，是容學習地理的重要工具。教師應抓住這一靈魂，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
二、把好「動脈」――地理活動
初中學生的年齡特點也決定了其認知水平重在感知，因此地理教學中應從學生的感性認識出發，多設計適應學生需求的生動有趣的教學活動，讓學生動手來做、動手來畫、動手來拼、動身來演，使全身心置身於教學活動之中，在活動中體驗，學習感悟。
三、聯系「脊髓」――地理生活
地理生活即是地理課堂的「脊髓」，有了「脊髓」，大「動脈」里的「血液」才會鮮活。生活的地理「活」，有利於激發學生的學習興趣；生活的地理「真」，有利於培養學生的情感；生活的地理「實」，有利於體現知識的價值；生活的地理「廣」，有利於提高學生素質。
四、組裝「大腦」――地理試題
地理試題就像人的「大腦」，可以對課堂教學做出有效的反饋。

5. 結合地理說課的基本含義，說明地理說課與其他地理教學行為的區別和聯系

地理說課是概述國內外相關地理教育和地理說課的研究現狀及研究成果，簡要說明研究版的主要目權的和內容，以及研究的基本思路和主要方法。
1、通過教學設計原理的講述，讓學生樹立正確的地理教育思想觀念;
2、通過地理教學技能訓練，提高學生地理教學技能，具備初步的地理教學能力;
3、通過大量案例教學，培養學生地理教學的應變能力和技巧。

6. 高中新課改教學應如何落實課程目標

落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現。而我們部分教師在設計教學目標時仍存在著一些誤區，探討和解決這些問題，對於進一步實施新課程具有重要的意義。
一、新課程教學目標的行為主體是學生
多數教師已經接受並習慣了沿襲下來的地理教學目標設計模式，即依據教學大綱確定教學目標。多採用「使學生……」、「讓學生……」、「提高學生……」等含混不清、難以把握、達到和測評的動詞來陳述，目標局限於「基礎知識掌握、能力培養和思想教育」三個方面，存在著成人化、絕對化和抽象化的問題，很難操作和落實。目標的行為主體確定是教師，束縛了學生的個性發展，與新課改也不相適應。
新課程對地理課程目標重新進行了規范，體現目標的「層次性」，採用了「行為目標」的結果性目標和體驗性目標來描述的，給出了學習目標的「標准」，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞。像「運用……說明……」、「繪制……說出……」，真正使「行為主體──學生」具有明確的「學什麼」、「做什麼」的意義。再者，新課標最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，因此，新課程下的教學目標設計應以學生為出發點，目標的行為主體應是學生，只有這樣才能實現教師角色由傳授者變為參與者、由控制者變為幫助者、由主導者變為引導者的真正轉變。
二、不能只注重知識與能力目標而忽視及過程與方法目標
教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的。具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。「知識與技能」是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中「知識」是指概念、原理、規律等，「技能」主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。「過程與方法」是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。「情感態度與價值觀」一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事具有的科學態度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不僅有了擴展，而且還從「好奇心」、「興趣」、「審美情趣」、「關心」、「熱愛」、「尊重」、「全球意識」、「可持續發展觀念」、「行為」、「養成」等方面充分關注到學生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進行設計教學目標時，而把「情感態度與價值觀」目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。因此，我們在確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域分目標，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
三、不能混淆課程內容和教學目標
新課程的具體內容標準是課程目標的具體化，具體規定了學生在每一部分課程學習結束後，應達到的基本要求。但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以課標中具體「內容標准」來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。下面以「亞洲復雜的氣候」這一課為例，如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形、河流相互關系，存在的環境、發展問題」直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節課的教學目標設計為：①知識與技能目標──用地圖說出亞洲主要的氣候類型，並能歸納出亞洲氣候「復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。②過程與方法目標──閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫、降水分布概況，並歸納氣候特徵；根據材料，運用分析、對比的方法，歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，並與亞洲進行對比。③情感態度與價值觀目標──根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害、環境問題以及對人類的影響；通過分組討論、設計減少自然災害應採取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異」。
四、教學目標設計必須有很強的可操作性，容易實施
一方面，課堂教學中要實施、落實教學目標，首先要設計出精確的、具體的、可操作性的教學目標，而且還要緊緊圍繞著教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是採用「行為目標」表述方式，是以分析方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將三方面目標整合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標。

7. 如何將地理學科核心素養落實在地理學科教學中

綜合思維、區域認知。為此，我們可以採用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式：

8. 結合實際談談在地理課堂教學中如何落實以學定教的理念

目前進行的主動有效教育改革，歸根結底還是基於已有的教育模式為基礎進行的改進。
換句話說：主動有效的課堂模式也是有自己的基礎的。這些基礎是什麼？如何掌握這些基礎呢？可以說，已有的教育模式中的一部分就是主動有效的基礎。所以，主動有效不光是告訴我們一種新的模式，它更重要的是給了我們一個反思自己的已有教育模式的啟迪，在不斷的反思與進步之後，也許我們走的路不僅止於主動有效！
以提倡」主動有效「時最常舉的反面例子「滿堂灌」為例，目前聽過的報告、文章、講座中很常見的1個例子。
想像一下：某老師在課堂上為了把課講清楚，占據了90%以上的課堂時間。以目前的改革觀點來看：這顯然是需要進行改變的教學方式。
那麼，如果我們通過給這個老師特殊的人物設定的話，能否挖掘出更多的內容？
設定一：該老師為新教師，雖然對知識比較熟悉，但在講清知識點方面，還不熟練。該老師對學生的了解也只比較了解和自己類型相近的學生，對其他類型的學生還處於不斷了解、學習的過程中。
對於此類新教師，就缺少進行教育改革的一些必要基礎：言簡意賅的能講清知識點的能力；備課時能預計到學生接受情況的能力；何種講課方式可以易於被學生接受的經驗；學生課堂掌握所講的程度的常見反饋類型；回答學生提問時直指學生疑惑的關鍵點的經驗等等。
這些基礎既是以往教育模式的基礎，也是新模式的基礎，可是在新模式中大多是針對已有模式中需要改革的內容進行培訓，這些培訓對於此設定中的老師來說，可能就過早了一些。

設定二：該老師為中年教師，對課本及課程體系已經有10年的教學經驗，非常熟練。該老師對各種類型的好學生比較了解，教學認真並堅持自己的教學方式，教學成果雖然不是出類拔萃，但是也受到一部分學生的好評。

對於此類教師，其學基礎是非常堅實的，那麼對該教師而言，怎麼教育改革？就讓上課少講就是改革了？
此類教師上課講的內容多，往往其內容是針對不同學習層次的同學，有層次的在講的。對於優秀的學生，他們只需要聽其中的關鍵點的講解，就能懂。對於中等的學生，可能需要聽的關鍵點更多。而對於差的學生，也許都聽完他也不全懂，可是至少聽一遍也有印象。
而之所以該教師課上要講那麼多，更多是為了照顧學習差的學生。
並不是教師一定要對每個學生都耳提面命的講，在教師講課的時候，也可以容忍學習優秀的學生在聽課的同時做些練習等，也會在知識關鍵點上提醒學生關注自己。所以在此時的教育改革無非就是把關鍵點講解給優秀的學生後的時間給優秀學生更多自主時間，將主要內容講給中等生後讓中等生通過討論深化理解，而更多的時間就是輔導差的學生和行為習慣還需培養的學生。
可是這樣的改革說起來很容易，實際操作的過程，畢竟1個教師是要面對全班學生的，又不可能在分組時就把學生分成三六九等，這樣肯定不利於學生的發展，也起不到學生間互相促進的作用。那麼到底如何實施這樣的教學呢？是不是還需要更多的內容，作為主動有效課堂的基礎來學？
所以，新教育改革，還是基於已有的基礎的。這些基礎既是以往教育模式的基礎，也是新模式的基礎，無論怎麼改革，都必須要有其基礎。當我們面對新模式時，也不能忘記自己其實還有很多基礎並不牢靠。在學習新模式的同時，也意味著要學習更多的基礎內容。
培訓中經常說：跳一跳，摸的到的理論。我想這個理論也同樣適用於教師本身。如果我還沒有基礎，就讓我直接去主動有效，顯然屬於跳一跳，摸不到的情況。但是如果讓我根據自己的缺陷，把主動有效改革分解成若干個可以摸的到的小的目標的話，雖然每天 、每次改變的並不多，也許在別人眼中並沒有改變什麼，但是總有量變積累到質變的時候。

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9. 如何落實地理高效課堂

一、提高學生的學習興趣
（一）課堂地位互換
之前的教學模式一般都是教師在課堂上不斷地向學生傳輸知識，沒有互動，只是教師一人一味地在那裡講課。這樣的教學方式是單向的，無法實現課堂的高效率，學生學習的高成效，教師佔主導地位。而當前的新型教學模式要求學生占課堂的主體地位。兩者相比較而言，前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」；前者側重「學會」，後者側重「會學」；而新的教學模式也能極大地提高學生的學習興趣。如在進行「行星地球」這一課時，教師就可以讓學生分組提前准備好內容，在課堂上進行講解，這樣的方法對於學生來說既可以將自己的風采進行展示，也可以做到對知識的充分准備。這樣學生在課堂上的主體性得到充分發揮，學生對於這一學科的學習積極性與興趣就會提高。
（二）進行鼓勵，激發學生學習興趣
鼓勵可以使學生不斷地提高學習自信，提高對於地理學科的學習興趣。人類行為學家約翰·杜威曾說：「人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。」每個人都希望被贊美，在心理學意義上源自於個體渴望被尊重、被認可的精神需求。因此，教師在進行教學時要注意適時地鼓勵學生。如在進行「地球上的水」這一課教學時，教師可以採取讓學生自由言論的教學方式，如小組討論、分工合作和辯論賽等方式。