地理學科中的創新教育

『壹』 怎樣在地理教學中培養學生的創新能力

一、激發學生的創新精神
研究表明：人生的成就，至多隻有20%歸於智商，而%則受情商影響。教師在進行教學時，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恆心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，經常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善於引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創造精神，激發學生的求知慾和創造欲。
二、開發學生的創新思維潛能
人類學、心理學、生理學、邏輯學的最新發現證實，人類有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，人平常只運用到潛能資源的10%。人類大腦是效率最高的信息處理系統，教師在地理教學活動中，要善於開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同的場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的「活閥」，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。
三、應用創新能力教育的機制
地理創新教育要實現學生的能動反映機能，發展他們的心理素質，取決於創新教育自身的教育優化機制。
1.對學生進行潛能的訓練，能喚醒個性自我創新的魅力
在地理教學中要發揮每個學生的主體作用，尊重個性，支持獨立創新，探索地理科學的未知部分，這樣才能突破「應試教育」的樊籬，轉軌為「創新教育」。
2.激發學生的認知興趣和好奇心
在地理教學中要克服程式化的教學法，要設置問題的情境，「引疑釋難」，開拓視野，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生「親其師」、「樂其學」。
3.改革現有的地理教材內容，逐步實現具有創新性的地理教材
要多增加創新能力的培養與訓練實踐的內容。

4.讓學生更多的參與地理教學的創新活動
地理教師要有「創新素質」和「育才觀」，成為勇於探索創新的「雙師型」和「復合型」教師。培養基礎扎實、知識面廣、具有創新能力的高素質專業人才。培養學生認真學習的積極性。例如，我校不但早已形成「三大地理板塊」，年級地理「課題群」、「個性群」，營造了濃厚的地理學習氛圍、民主氛圍、個性氛圍和情感氛圍。調動了學生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知和實踐活力，發揮超常規的創造能力。
5.要開展多渠道、多形式的開放性研討會
這是學生自主性學習過程的一種形式，提高學生動腦積極參與討論，增強識別地理科學發展過程的素質和辯證能力，發展他們的創新思維和實踐能力。如上海改革開放10年以來，建設了高樓大廈，對地層及生態環境的影響，讓學生主持研討會。在學生的發言中提出了一系列有科學價值的問題，如：
（1）高層建築的增多對沖積地層的承壓力？
（2）水泥地面面積對氣候的影響？
（3）開采地下水對上海市地層有何影響？等等。
6.加強對學生進行地理技能的訓練
除了平常地理作業訓練、讀圖、填圖、繪圖、素描、攝影等外，應著重培養創造性的地理技能。通過實踐，讓他們把學過的物理學、化學、勞技課的知識運用自如，培養了學生地理知識的綜合能力，也培養了他們的主動參與能力。
四、搭建多媒體現代化地理教育網路
1.影視地理教育，要發揮其獨特的素質教育功能
影視教育是課堂教學的延伸，優化了課堂教學的過程，成為素質教育的有效載體，受到學校學生的普遍歡迎和喜愛。充分利用豐富的地理影視資源，拓展了影視教育的功能，使影視與課堂教材改革相結合。影視教育對提高學生綜合素質提供了有益的探索與實踐的途徑。影視教育的確使學生加深了對地理教材內容的理解，又獲得了情感的陶冶。影視教育與提高學生綜合素質的掛鉤，調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的創新意識和實踐能力，成為塑造學生「自強、自立、自主、自信」人格的一種良好形式，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理教學質量。
2.多媒體地理教學網路的優勢
多媒體地理教學可以做到師生之間的談話能夠即時反饋和情感多向交流。多媒體網路應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網路等多渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

『貳』 怎樣在地理教學中培養學生的創新思維

創新思維是創新教育的重要內容之一，培養創新思維是創新教育的實質和核心。
一、比較思維的培養
比較就是比相同，較差異。「有比較，才有鑒別」。比較是從已 知中遷移出未知的開始和基礎， 是一切理解和一切思維的基石， 是地 理教學中最重要的思維形式之一。 在學習地理基礎知識過程中， 首先 依靠感性材料使學生形成地理觀念， 然後經過比較這一抽象思維過程 使學生形成地理概念。
二、發散思維的培養
地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影 響，是錯綜復雜、變化多樣的。發散與收斂，它是雙向可逆的思維方 式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外 部和內部及地理事象間相互聯系、 相互作用、 相互影響以及地理規律、 地理成因等地理理性知識的重要手段。 它可以通過分析綜合、 歸納演 繹等方法加以培養。
三、批判思維的培養
批判思維包括兩層含義： 一指對別人已有的結論不盲從， 有自我 思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態度。「學者先要 會疑」。「在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑」和平常說的「吃一 塹， 長一智」都說明了批判思維的重要。 它是最基本的創新思維形式， 「盡信書不如無書」，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新 學說，啟迪新發明。
四、集中思維的培養
集中思維是通過觀察、 找資料、 找規律， 將已有的信息集中分析、 綜合的思維活動。 分析和綜合是矛盾的統一體。 根據地理學科綜合性 的特點， 在地理教學中應遵循 「分析——綜合——再分析——再綜合」 的規律，培養學生的創新思維能力。例如，在講授《美國》一課時， 在引導學生分析了美國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能 源、農業、工業、城市、人口等地理要素後，指出正是這些地理要素 的相互聯系、 相互影響構成了美國復雜的地理環境。 並著重引導學生 分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、 農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。
五、圖像思維的培養
地圖是學習地理的工具書， 地理圖像直觀、 簡明地表述了地理事 象及其特徵。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，可 以避免走進 「讀死書」 的死胡同， 有助於知識點的記憶、 理解和運用， 進而培養地理創新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、 地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉 變成圖像來進行教學，從而在培養學生一般空間思維能力的基礎上， 進一步培養思維的圖像性。

『叄』 在初中地理教育中如何進行創新教學

一、初中地理課堂教學的特殊性

(1)初中地理課堂教學直觀性較強。由於初中學生所處的年齡階段，存在心理特徵的差異，相比較高中生和大學生，對空間的想像力以及理解能力較差。然而對於形象、直觀的圖形和物體，初中學生的接受程度很高，例如學習天體運動方面的知識，使用地球儀、手電筒等教具進行直觀的演示，更能夠開拓學生的思維，並有效活躍課堂氣氛。因此，在初中地理課堂中，教師應運用直觀式的地理教學策略。這一方面由初中學生特定年齡階段的接受方式決定，另一方面也是因為初中的地理學科知識偏向感性化，由初中地理知識結構所決定的。

(2)初中地理課堂中學生參與度高。我們通過對課堂的實際調研得知，初中地理教學的效果受課堂中學生的參與度影響很大。對於初中地理教學，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極地投入到教學的全過程。教師與學生的教學互動，對初中學生的全面發展起著重要作用。通常在初中地理課堂中，參與式的教學包括:?教師以問題作為切入點，將地理知識組成專題，使學生在特定情境下討論並思考;?通過運用地理模型，

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使學生動腦的同時也鍛煉動手的能力，加深理解力。

(3)初中是學生對地理學習興趣培養的關鍵期。對於一門學科知識的學習和掌握，興趣是至關重要的因素。一旦學生的興趣被激發出來，將會使他們積極主動地去探索並學習相關的知識。學生們對於家鄉以及各地的風土人情的喜愛，都是培養地理興趣的契機。地理學科興趣培養的關鍵時期在初中階段，因此初中的地理教學一定要注重教學方法、教學策略的使用。

『肆』 如何在地理教學中培養學生的創新素質

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能否產生懸念, 激發學生的求知慾望, 打開思維的門扉,這是教學是否成功的關鍵，也是培養學生創新思維和能力的奠基石。
一堂課的引入很關鍵，一堂成功的地理課，它在新課的導入上就要很出色，要引起學生對該堂課的內容的興趣，就要根據學生的學習心理設計疑問，勾起學生的好奇心。當然, 調節調動學生的學習興趣, 誘發思維動機, 並不完全體現在導入新課上,這只是一個很重要的方面而已，要真正的是學生對所學內容完全感興趣，在整個教學過程中都要貫穿一些能夠撥動學生心弦的問題。在整個教學過程中，要有意製造沖突, 引起學生的注意, 積極思考問題。教師在地理教學中要善於培養學生的探究態度, 可以設置矛盾情境, 把學生引入「矛盾」氛圍, 引起學生認識上的爭論。促使學生努力思考問題。這樣比教師直接闡明結論效果更好。要製造矛盾, 就必須要設計好問題。首先, 要注意設計的問題必須符合學生的實際, 由淺入深。否則, 矛盾不但解決不了, 還會使學生的積極性受到挫傷。其次, 在課堂教學中要善於誘導學生質疑, 尤其是啟發他們從無疑中生疑, 發展學生的求異思維。這樣久而久之, 必然會促進學生創造思維能力的培養。教師在設計問題的時候，一方面可以運用知識的遷移來設計問題，另一方面可以設計反向思維問題，讓學生充分發揮自己的見解。老師在教學的時候還可以設計系列問題，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為後一問題的前提，後一個問題是前一個問題的繼續。這樣做有利於訓練學生思維的連貫性，對於訓練創新思維和能力是一種基礎。在設計問題的時候，也要注意這個問題是不是能夠激發學生的創新意識。例如，在講「環境和環境問題」時，提出下面問題：（1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？（2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？（3）為什麼地球上垃圾並沒有堆積成山？（4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想像思維， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。
在注意設計探究性問題的同時，也要鼓勵學生自我提問，自我提問是一種重要的精加工策略，它就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。學生只有在學習中不斷地自我提問，才能有更大的進步，才更有利於創新思維和能力的培養。
知識經濟體系的基礎是教育，核心是科技，關鍵是創造型人才。知識創新的主體是受過教育的人，掌握高科技、具有創新能力的人，人力資源是國家繁榮昌盛最寶貴的資源和動力。教育是培養創新性人才的主要渠道，所以教師在這個過程中的責任十分巨大。沒有創新能力的學生終究是要被社會淘汰的，創新性人才是我們社會進步的寶貴資源，創新意識與創新能力比技術因素更為重要。創新是一個國家興旺發達的不竭的動力，培養創新人才是現目前首要的任務，在教學中注重創新思維和能力的培養是教育的新方向。在地理教學中，教師應把創新精神貫穿其中，不僅要讓學生學會創新，具有創新能力，老師在教學方式上也要追求創新。只有這樣，學生的學習效率才會更高，老師在教學上也會事半功倍。

『伍』 淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力

在如今教學過程中普遍出現學生創新意識薄弱,創新能力低下等一系列問題回,如何在現在的教學答過程中有效地培養學生的創新能力和創新意識成為教學工作的主要任務。創新性思維的培養能夠使學生的思維更加活躍,使學生在往後的學習中更具靈活性。如今社會需要的是具有創新意識的人才,他們能夠為社會創造出更加寶貴的財富,教師要注重對學生創新能力的培養,讓學生在今後發展過程中及時適應社會發展。本文談談在初中地理教學中培養學生創新能力的策略。

『陸』 高中地理教學設計怎樣進行創新

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能

『柒』 地理創新教學中的幾點建議

初中地理新教材,在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教 學的本內質,方向明確,思路清晰,雖然容新教材在知識難度上比以往 教材低,但學生學習地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學科不參加中考,學生缺乏對本科學習的動機
學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中後,在應試 教育這根無形「指揮棒」下,自覺或不自覺地產生地理是一門副科 的錯誤想法, 甚至一部分學生一踏入初中, 就把地理拒之千里之外:「地理嘛,不參加中考,它與我無關。 」他們沒有學習地理的內在 需要和動機,當然興趣也就無從談起,從而影響了他們的思維與主 觀能動性。其實,地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐 性、推理性,還具有文理知識的交叉性等特點,在將來的生活、工 作中對學生今後的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行 生動的講解強調,調起學生的求知慾望。
二、教師應把握好切入點,採用多樣性的教學方法,讓學生產生 濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和

『捌』 高中地理教學中培養學生創新思維能力的重要性

1.拓展學生的思維寬度。地理學科的研究對象比較廣泛，而且不同地理要素之間的聯系非常密切，並且由於多方面因素的影響，不同地理要素又使得地理環境多種多樣，一旦某種因素發生變化，其他因素也會受到影響，進而使得整體景觀發生改變。在地理教學中，通過培養學生創新思維能力的方式，拓展學生的思維寬度，讓學生深入理解不同地理要素之間的關系，有助於學生形成完整、系統的地理知識體系。例如，在學習《海洋污染與生態破壞》時，高中地理教師可以讓學生通過分析海洋環境與整體自然環境之間的差異、關聯等，掌握地理知識。2.豐富學生的生活經驗。地理教學具有綜合性的特點，與人們的日常生活緊密相關，在學習過程中，由於地理特徵的不同，其經濟結構也有所不同，而通過地理教學，培養學生的創新思維能力，讓學生結合自身的生活環境，分析和研究不同地區的自然地理要素和人文特點，可以豐富學生的生活經驗，提高學生的綜合水平。例如，在學習《城鄉建設與生活》時，高中地理教師可以讓學生根據城鄉居住環境的差異，分析一下自己所生活的環境，以強化學生對生活的認知，提高學生的知識水平。3.提高學生的學習能力。地理學科既是一門自然科學，又具有社會科學性質，在教學過程中，僅僅講解理論知識，不能實現教學目標，所以，培養學生的創新思維能力，讓學生利用理論知識，分析和思考地理問題，是提高地理教學質量的重要方式。例如，在學習《地方時》時，高中地理教師可以讓學生根據本地時區的時間，計算一下其他地區的時間，以強化學生的記憶，提高學生的學習能力。

『玖』 如何在地理教學中培養學生的創新意識和實踐能力

我們現在所處的這個時代是知識時代，信息時代，在這個時代中誰能堅持創新，勇於創新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰。而今天的學生是我們未來國家建設的主力軍，他們的創新能力如何直接關繫到國家未來的發展。然而我國的教育，尤其是基礎教育由於受到傳統的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷，泯滅學生創造性的教育。我們的學校，正逐步成為一種「模具」，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統一的模型。我們的教師，正像辛勤的「園丁」，不管你多綠、多艷，為了整齊統一，都將在「園丁」修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉。一個個充滿想像力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成「聽話」的「解題機器」。這是多麼可悲的事情！地理教學也不例外。因此，在地理教學中培養學生的創新意識和實踐能力迫在眉睫！那麼如何在地理教學中培養學生的創新精神和實踐能力呢？就本人的調查以及研究，歸納總結了一下幾種方法：一.培養學生對地理的興趣郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才」。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想像力和創造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對地理課的濃厚興趣。在我的調查報告中統計發現，百分之90的學生對自己感興趣的科目學的最好，也在這門課上會突發奇想。二.鼓勵學生標新立異學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的。對於學生的標新立異，教師一要允許，二要鼓勵，三要引導。上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：「很好！」「很有新意！」「你真會動腦筋！」「你的想法真令人驚奇！」等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。三.培養學生發散思維發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：「「如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？」「如何開采月球上的礦產資源？」「人類怎樣向外星球移民？」「如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？」等問題，十分利於學生發散性思維的訓練。四.引導學生調查研究身邊地理現象 學生通過對身邊地理現象的調查研究，不僅有助於學生對地理知識的理解和記憶，而且也培養了他們的創新精神和實踐能力。例如：在學習了氣候的有關知識以後，為了加深學生對氣候知識的理解與運用，培養學生的創新精神與實踐能力，我給學生布置了這樣的調查研究作業：在飲食起居方面，家鄉的鄉親們多以什麼為主食，為什麼？家鄉的房屋等建築物有何特徵，為什麼？通過學生動手查閱書刊雜志、網路資料、到相關部門實地調查研究等以後，不難發現：家鄉的鄉親們多以稻米為主食，主要是因為家鄉地處南方，高溫多雨，適宜水稻的生長，所以鄉親們多以稻米為主食；家鄉的房屋等建築物主要考慮通風、遮陽、隔熱、降溫等功能，屋頂坡度大，有利於排水，這都是因為家鄉是亞熱帶季風氣候的緣故！五.靈活運用各種教學方法和手段 在課堂上，地理教師要利用各種地理教學方法和教學手段，培養學生的創新精神和實踐能力。這些地理教學方法和手段主要是：1）運用地圖。地圖在教學中具有特殊的重要的地位，利地圖教學是地理教學的最突出特點，沒有地圖就不可能有地理學，也就無法進行地理教學。理教師要經常運用地圖進行講課，有計劃、有步驟地培養學生閱讀地圖、分析地圖、填充和運用地圖的能力。 2）地理圖表應用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達地理數字、人口總數、人口密度、工農業生產指標等，使復雜的地理事物和現象簡明化。通過對地理圖表的繪制、分析、比較、聯系，有利於培養學生的分析能力和判斷能力，更深刻地認識各種地理事物和現象的實質。3）地理邏輯的應用。地理學科是一門綜合性的學科，從整體上反映人類賴以生存的地理環境。整個地球各大洲、各個國家、各個地區都是不同規模的地理環境。而地理環境特徵總是與組成的各要素及各要素之間相互聯系、相互制約、相互作用的。學生通過對理事物和現象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現象，總結規律，深入理解各要素的內在聯系。這對培養學生思維能力，發展學生智力起著重要作用。4）教學內容密切聯系實際。首先，課堂教學要聯系實際。課堂教學是教育活動的基本形式，教學任務主要在課堂這有限的時間內完成，所以就要求教師在課前要有充分的准備，深鑽教材，認真備課，廣泛收集材料。除了課本上的插頁、圖片等資料，教師還可以利用生動直觀的鄉土材料，豐富多彩的生產生活材料，具有強烈時代氣息的國內外時事材料，與數學、物理、化學、生物、政治、歷史密切相關的跨學科材料。通過把這些材料再加工，有選擇、有目的地融入到教學中，不僅能夠把課教「活」，激發學生學習地理的興趣，而且能夠培養學生的實踐意識，使他們養成注意生存環境，觀察生產生活，關心時事報道的良好習慣。5）充分利用多媒體教學。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類同地理環境關系的一門學科。地理學中有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規律以及運動復雜的宏觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握。而藉助多媒體技術的模擬手段，可以使學生較直觀形象地觀察認識地理現象，突破了教學重點、難點。所以說，地理課多媒體教學正顯示也其強勁的生命力。充分利用豐富的多媒體教學，對提高學生綜合素質提供了有益的探索與實踐的途徑。多媒體教學的確使學生加深了對地理教材內容的理解，又獲得了情感的陶冶。提高學生綜合素質，調動學生主動參與的積極性。培養了學生的創新意識和實踐能力，成為塑造學生自立自主人格的一種良好形式，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理教學質量。

『拾』 如何在地理教學中引導學生自主創新學習

一、引導學生主動嘗試
認知心理學研究表明,人腦對外界信息不是被動接受,而是主動建構,也就是說它具有巨大的自學潛能。因此,教師必須促進學生自主學習,主動嘗試,打破以往那種老師說了算,學生跟著轉的教學模式,讓學生在教師的指導下自主地獨立地完成學習任務,理解和掌握教學內容。例如在講「交通運輸網中的線」這一節內容時,筆者沒有直接講授課文而是在導入新課後先提出了幾個問題:1.京九鐵路起止點在哪?2.京九鐵路經過哪些地區?3.京九鐵路連接哪些鐵路和重要城市?4.沿線有哪些自然資源?5.京九鐵路對沿線經濟發展會有哪些積極作用?6.為什麼在20世紀90年代才開始建設?7.影響京九鐵路建設的決定性因素有哪些?學生圍繞上述問題進行自學、自問、自答。在此基礎上,教師再將上述問題逐一提問。上述7個問題對學生來說大部分都能說得比較清楚,但第2和第3題學生很難做出全面而准確的回答,對此,教師做重點輔導、補充,爾後,由學生自己小結,以加深印象。最後通過反饋練習的形式,解決學習中可能存在的問題,從而達到學生自主學習的最高目標。
二、引導學生參與討論
在課堂教學中採用討論法這一活動形式,大多是要求學生針對社會熱點問題或日常生活中經常碰到的有關地理問題展開討論與辯論,學生在平等的交流過程中獲取知識,形成自己的觀點和對問題的看法。例如「地球是否變暖」既是社會熱點,也是讓學生很感興趣的問題。筆者在組織教學這一部分時,首先引導學生弄清了全球變暖的原因及後果,然後冷靜地告訴學生,有的學者認為,地球不會無限變暖,原因是什麼?你同意哪一種觀點?對於這樣一個「反其道而另類」的問題,有的學生陷入了深深的沉思,更多的學生則積極地闡述自己的觀點和猜想,大家在寬松、平等的氛圍中暢所欲言,爭得面紅耳赤,興奮極了。實踐表明,此類活動不僅能更有效地掌握書本知識,更重要的是能夠激發學生學習地理的興趣與動力,促進學生地理思辯能力與表達能力的發展。
三、引導學生深入探究
自主學習教學要努力培養學生的科學研究態度、刻苦鑽研品質以及創新精神與創新能力。為此,在課堂教學過程中採取探究法是一種很好的形式。例如在講授「城市化過程中的問題及其解決途徑」時,筆者要求學生結合當地實際分析南通市在城市化過程中產生的環境問題,學生根據平時的觀察,通過理性思考認為本市在快速發展的過程中,也產生了以下幾個方面的環境問題1.空氣污染2.河流污染3.雜訊污染4.固體廢氣物的污染等。針對上述幾個問題,筆者進一步要求學生以5人為一組成立我市環境問題調查研究小組,由學生自我選擇一個課題,並制定出調查研究的計劃,利用節假日,通過調查訪問、實地察看、分析解剖,對我市存在的環境污染問題以及治理措施提出各自的看法。這種學習方法不僅大大提高了學習的實效,而且也極大地激發了學生建設家鄉、保護環境、人與自然和諧發展的責任感和使命感。
四、引導學生走上講台
教學過程應該是教和學的互動過程。在這個過程中主體應該是學生,他們必須是主動求知者。在講解「新興工業區」這一節內容時,筆者大膽嘗試,讓學生走上了講台。該活動以學生自由組成的小組為單位,在教師指導下,各小組成員認認真真把自己當作教師來搜集資料、鑽研教材,寫好教案,並經教師審閱同意後,有分工有合作有準備地走上講台。每課一般要求30分鍾講完,最後15分鍾教師講評,強調重點,突破難點。這種實驗,讓學生自己講,能講到什麼程度就講到什麼程度,教師不定框框、不定調子,允許不全面不完整。教師的主要任務是指導學生備好課,指導學生先上好課,使學生自主的建構起本節課的知識體系,並在教師指導下相互學習,在學習過程中不斷去充實、去完善和掌握相關知識。實踐證明,這種方法讓課堂充分煥發出了生命的活力,使師生的個性在課堂上都得到了充分的張揚。
五、引導學生有效學習
在自主學習過程中教師要適時地給予指導,鼓勵、幫助學生尋找最佳的學習方法,進行有效的自主學習。如教材里有許多需要記憶的內容,平時靠反復多次的背誦都不見效。在課改實踐過程中,筆者不斷探索,嘗試著讓學生從傳統的「學海無涯苦作舟」的狀態中解放出來,變死記為巧記,變痛苦為快樂。如要記住與我國相鄰的14個國家,大家積極動腦,總結歸納,編成了一段妙趣橫生的順口溜:月娥姑娘真靦腆(越南、俄羅斯、緬甸),蒙著布單披三毯(蒙古、不丹、哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯坦)度過尼泊去朝鮮(印度、寮國、尼泊爾、朝鮮),吧唧吧唧一身汗(巴基斯坦、阿富汗)。巧妙的記憶方法,既有利於學生生動活潑地獲取知識,又能使其享受到美好的精神愉悅。
自主學習的嘗試,有效地調動了學生的學習興趣和主體意識。當然,「自主學習」的教學方式很多。它需要我們針對不同的學生、不同的教材內容,靈活地運用,它更需要教師和學生共同去探索和創新。