地理討論式教學意義

① 初中地理探究式教學法

下面這篇文章可供您參考（引用）：

探究式學習在初中地理教學中的嘗試（作者：萊蕪市實驗中學，畢翠萍）

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標准提出了讓學生「學習生活中有用的地理」和「對終身發展有用的地理」等新理念，積極倡導「自主學習、主動參與、合作學習、互動交流」的課堂教學新模式，在探究中學習 在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、 嘗試「探究式」學習和「非探究式」學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，並鼓勵他們的探究精神。對於提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但「探究式」學習畢竟不能取代「非探究式」學習的重要地位，在課堂教學中還是要以「非探究式」學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行「探究」，千萬不要為「探究」而「探究」，當我們的教學任務確實需要組織學生進行「探究」，當某些問題必須要讓學生通過「探究」去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行「探究式」學習，否則，我們就不要「探究」。例如：在學習「世界人口」一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出後，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什麼樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的「綜合探究」與自主設計的「探究題」結合起來，選擇合適的科學探究內容。

初中地理新教材在每一章最後都設計了一個「綜合探究」，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的「模式」，教師在教學中要充分利用這個「綜合探究」，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥於這一固定模式，「探究」課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐於探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的「探究」性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了「學習生活中的地理和對終身發展有用的地理」的新課程理念。例如：在探究「中亞自然環境與人類活動的關系」時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行「探究式」學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過於簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的「溫帶海洋性氣候」的時候，我首先引導學生從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特徵最為典型、分布面積最大的地區之後，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、 D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然後讓各小組發表見解，雖然對於初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了「東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了」的結論。盡管這只是少數人的答案並且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目

由於種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬體設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行「探究式」學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬體設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的「探究式」學習才能落到實處。例如：在學習「地球和地圖」時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料 製作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對於課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習「世界人口問題」一節時，我製作了關於人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和飢餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。

五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設 「問題情境」，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習「日本」一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益於優越的地理條件，而這些條件又是什麼呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背 後還有哪些地理上的原因？海灣地區為什麼會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的範例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些「問題情境」的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最後不難找到問題的答案，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。「不憤不啟，不悱不發」，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導並不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究「北美洲地形、氣候、河流之間的關系」時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特徵時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪裡？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什麼會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什麼分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什麼變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了「探究式」學習的初衷和最終目的。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行「探究式」學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待於我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。

望採納~

② 地理教學改革有什麼作用

地理教學改革有什麼作用？

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式並不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。

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一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，採用演示和講授方式教學之後，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關於這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

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（三）增強學生學習的主動性

在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，後來發展成學生題海式學習，佔用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在於學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。

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曾有學者說過「教是為了不教」，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解「人口的合理容量」這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，並分組製作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之後同學之間展開討論。

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這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。

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同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

③ 學習地理的意義與作用

對於學生來講，學習地理的最直接的意義或作用就是：考試要考！你必須把它學好。
高效的學習，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

④ 論述地理學的意義

中國旅遊地理學界是走在世界前列的國家之一。旅遊地理學作為一門新興的分支學科能如此迅速發展，取得顯赫成績，其經驗是值得我們好好分析和總結的。

（1）旅遊地理學界始終把握住了旅遊地理學為國民經濟服務的主攻方向，充分發揮了旅遊地理學的應用性特點，緊扣我國旅遊開發和建設這個主題，主動承擔多種不同層次、不同類型的科研任務，完成了大量有較高實用價值的科研報告，對我國旅遊業發展作出了重要貢獻，提高了旅遊地理學的地位。地理學的旅遊應用研究拓展，也促進了地理學本身的建設和發展。

時間地理學

從時間角度研究現代地理過程的地理學分科。從時間尺度看，地理學分為3個時段：古地理學，歷史地理學和時間地理學。時間地理學著重現代過程的地理研究。根據傳統觀念，一般認為地理學是從空間出發，哲學家康德（I.Kant）從二元論哲學思想出發的學科；將地理學定義為進行空間事物研究的科學，這一論點成為近代地理學思想的基本出發點。赫特納和哈特向認為地理學的研究著重於空間體系，因此是一種分布論學科。但在實際論述中他們也承認地理學是「時間一般作為背景」的領域。哈特向論述了地貌、氣候、現代文化要素研究中的時間與發生，指出地理學的主旨在於理解目前存在的世界。隨著地理學的發展，許多地理學家愈來愈認識脫離時間就無從進行空間研究，地理學必須深入考察地理環境中時間的性質和作用，必須從靜態走向動態。20世紀70年代以來，隨著歷史地理學家強調地理學的時間研究之後，一些地理學家出版了專著，研究了大城市結構、人口和工業、建築布局和配置，建立了時間空間模式，認為時間在所有的行為尺度中是一個基本組分，和空間一樣同屬於可利用的資源，近年來隨著時間學的發展，時間周期中的相位律、增縮律，在地理過程中，均有大量體現。時間差中的順時差理論、循序超越學說，已實際應用於預測預報。隨著系統論、耗散結構等理論引入現代地理學，地球表層或地理系統被認為是一個遠離平衡態的開放系統，因此它在時間上是有序的，具有從簡單到復雜，從低級到高級，不斷演化發展的歷史。其動態過程具有方向性。這樣現代物理學的時間觀念，才真正進入了地理學中，並與熱力學第二定律和熵的概念相聯系。因此，在地理學中也提出了時間不可逆性，從總體上說，地理過程不能反演。這些現代時間地理學觀點對地理學基本理論的深化有重要意義。

（2）旅遊地理學界一直把旅遊開發實踐和理論總結置於重要的地位，積極投身於旅遊開發實踐中，注意進行多學科、跨學科的合成研究，注重將理論知識轉化為現實的生產力。在實踐中發展起來的並通過實踐檢驗的許多理論創見，為旅遊地理學的持續發展奠定了比較堅實的基礎。

（3）實踐造就了一大批旅遊地理專業人才，老一輩旅遊地理學家的提攜和扶持促進了年青學者的成長，促使旅遊地理學界能夠比較快地形成了一個包括學術帶頭人和骨幹力量在內的老中青梯形隊伍結構。

展望21世紀，人類社會將進入知識經濟時代，旅遊作為衡量人類生活質量提高的一個標志將有更大的發展。世界旅遊組織（WTO）預測中國到2020年將成為世界第一旅遊大國，我國旅遊業前景燦爛。旅遊地理學理應發揚理論聯系實際的傳統，廣泛實踐，勇於創新，在旅遊業這個廣闊的舞台上繼續大展才華，並進一步完善自己的理論體系。

⑤ 中學地理如何進行啟發式教學之淺見

陶行知認為：教學做是一件事,做是中心,在做上教,在教上學,教的方法根據學的方法,學的方法根據做的方法.他說：「事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣做,教而不做,不能算教,學而不做,不能算學,教與學都以做為中心.」他認為,做是教學的中心,任何事情脫離了實際不去操作實踐,也就失去了學習的真正意義.這種理論的提出,在宏觀上給我們指出了教育發展的道路,明確了做才是教學的根本,也是唯一的出發點.
二、啟發式教學的內涵
孔子是我國古代的偉大教育家、思想家,是儒家學派的創始人.孔子也是啟發式教學的首創者,他在這方面的名言是：「不分不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也.」這段話大意是：「教導學生,不到他想求明白而不得的時候,不去開導他,不到他想卻講不出的時候不去啟發他.教他東,他卻不能由此推知西、南、北三方,便不在教他了.」就是說只有當學生產生強烈的求知慾和進入積極的思維狀態時,教師才適時地誘導啟發.如果讓學生認識一樣東西,告知其一面,而他不能由此推知其他方面,這就表明學生未處於積極思維狀態就不要勉強施教,假如將各個方面不厭其煩地一一告之,反而養成學生的依賴性,阻礙其思維的發展和獨立思考.這種教育思想的建立與提出,更具有實際中的操作性,對在何種時間何種學習狀態下施教,做出具體的指導,在微觀上起到不可估量的作用.
三、二者之間存在的關系
1．宏觀調控、微觀實施
「教學做合一」的教學理論提出了把教學當做一件事,在總體方面提出了怎樣教、怎樣學、怎樣做,提出了總的教學方向,卻沒有提出在什麼時機,什麼狀態下去教去做去學.啟發式教學方法指出了何時教,怎樣教,提出了具體的操作方法,這種教學思想的提出,更具有實踐性.二者之間前者是教學理論,後者是教學方法,教學方法的實施,必須要建立在一定的教學理論上,只有理論指導實踐才是檢驗真理的唯一標准.
2．「教學做合一」教學論啟發式教學方法具有指導意義,二者之間互相依靠,互相作用.
人的外部活動都需要通過做才能完成,說與做是人與外界保持相互溝通的兩種方式.陶行知之所以能夠提出教學做合一的教學理論與其他長期和研究及教育是不可分割的.陶行知先生一生受美國實用主義教育家杜威的影響很大.約翰·杜威是美國著名的哲學家、心理學家與教育家、美國實用主義哲學的代表人物,實用主義教育的創始人,美國人也稱他為：「創立美國教育學的重要人物.」杜威在自己的教育理論中,從各種不同的角度,多方面描述了教育本質問題.他關於教育本質的論點,基本上用三句來概括,這就是「教育即生長」、「教育即生活」、「教育即經驗的繼續不斷改造」.根據「教育即生活」,杜威提出了「學校即社會」.陶行知先生借鑒此種理論,經過自己的不斷探索,形成了自己的一套完整的教育理論體系.啟發式教學思想與方法在 21世紀的作用是巨大的.關於啟發式教學,更准確的說應該是一種教學方法.
1．小學生心理特點
小學生心理發展過程的主要矛盾是原有水平和新的需要之間的矛盾,這種矛盾運動具有發展方向和數量化方面的一些特徵,主要表現在如下幾個方面：①方向性和順序性；②連續性和階段性；③不平衡性；④發展具有差異性,其具體表現為：有意注意持續時間短,無意注意持續時間長,感性認識與直觀性認識強於抽象思維,感性認識隨著年齡的增長而逐漸增強,抽象思維隨著年齡的增長而逐步形成,無意記憶逐漸轉化為有意記憶且時間長,想像力豐富,情感方面表現強烈,意志力差,智力水平發展不一致.只有充分把握兒童的心理特徵,才能在充分時間與環境下,合理運用啟發式教學方法.
2．想像力與思維特點
想像是在頭腦中對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的過程,想像的內容往往出現在現實生活之前,想像分為無意想像和有意想像.在教學中充分把握有意想像中的創造想像力加以啟發、引導,就可以極大地開發學生的思維能力.思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映.從中小學學生思維發展的一般趨勢來看,小學生的思維處於從具體的形象思維到邏輯思維的過渡階段,而低年級小學生正處於在形象思維狀態中,並且不大能意志自己的思維過程,所以只有在了解了學生的思維特點.逐漸摸索規律,抓住學生的心理活動特徵,按照小學生的思維發展狀況加以點撥、引導,才能提高教學質量,促進學生智力水平的整體提高.
3．加強備課質量
在備課中不僅僅是把握教材的重難點以及明確教學步驟,還應把教材分解,針對教材的具體情況,結合小學生的特點,考慮到在平時生活中那些具體的事物能夠與本次課的某些教學環節聯繫到一起,使兒童從中明確一些道理,例如在「前滾翻」教學中,用一個球體的滾動來引導學生理解「團身」的目的,再用一個非球體讓學生說明為什麼不能滾動,進而說出日常生活中都有哪些圓的東西以達到教學目的.
五、結論世界統一於物質的原理,是馬克思主義世界觀的基本點.它要求人們在認識和改造世界的過程中,在想問

⑥ 地理教學的重要性都有哪些

①運用地圖。由於地圖具有地理的方位性、形象的概括性以及幾何的精確性，成為回地理學的第二答語言。
②應用航空和遙感技術。航空和衛星照片大大地提高了直觀性，成為地理教育的重要手段。
③注重實地考察。使學生通過野外考查和郊遊等實踐活動學習地理。
④注重綜合性。綜合性是地理學的特點所以地理教育涉及許多自然科學和社會科學的內容。

⑦ 論文開題報告中的選題目的與意義怎麼寫我的論文題目是論中學地理教學模式的創新！急急急！

選題理由，主要就是對研究內容進行可行性分析，一般包括下面的內容
一、內課題來源（如屬導師容或本人主持、參加的課題，註明課題名稱、來源、起止時間等）
二、選題的國內外研究現狀及水平、研究目標及意義（包括應用前景、科學意義、理論價值）以及主要研究成果
三、研究的主要內容、研究方案及准備採取的方法、擬解決的關鍵問題
四、已進行的科研工作基礎和已具備的科學研究條件（包括已經取得的科研成果、已經完成的科學實驗及、具備的主要儀器設備及資料與數據等）
五、課題研究起止年限、任務安排、分階段要求和預期結果

如果還不明確的話，參考http://blog.sina.com.cn/s/blog_66ad17fc0100o7go.html
祝你順利

⑧ 談談構建開放的地理課程的意義是什麼

構建開放的地理課程著眼於學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探究。

⑨ 討論式教學方法在課堂教學中有什麼作用

1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法 實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑩ 地理對幼兒教育的意義，誰知道

地理：兒童道德發展的空間線索
──淺談「品德與生活」「品德與社會」中地理教學的必要性
江蘇省南京師范大學道德教育研究所 李曉菲
新世紀初，我國進入了新一輪的教育改革，特別是國家基礎教育課程的改革，更是全面推進素質教育的重中之重。為此，國家教育部頒布了義務教育階段各科新的課程標准（實驗稿），各套以新標准為依據所編制的新教材也開始在全國各實驗區試用。新教材的一大特點是打破了原有的教學體系，把小學階段的「思想品德」與「社會」整合成新的「品德與生活」「品德與社會」，學生們在學做人的同時，還要學習一些地理、歷史的基本常識。這種做法受到了很多學生的歡迎，但同時也引起一些學校和部分家長的擔心：孩子們學的東西還不夠多嗎？為什麼要在品德課中加入地理和歷史的內容呢？地理教學真的有必要嗎？

一、地理是兒童真實生活的重要部分，是兒童形成與世界聯系的重要智力紐帶

生活是兒童品德發生的起點和源泉，品德的形成與發展是一種經歷和體驗生活的過程。品德絕不是孤立的，我們不能把品德從兒童的實際生活中剝離開來，把它作為一種孤立的現象來對待，而應該用開放的態度吸取學生生活中的各種教育資源，把這些教育資源納入到學生的品德培養中，為品德尋找一條通向生活的生長道路，使學生置身於他們在生活中所遇到的各種自然的、社會的、文化的因素中，從而在各種環境因素、社會關系、社會生活的相互作用中形成與發展各種良好的品質。其中，地理就是生活中的教育資源之一，它從人類發展的空間角度來看待人類事務，是兒童品德發展的空間線索。

地理是兒童感性生活的一部分，兒童通過地理知識來建立自身的空間感。人是生活在特定的自然條件和人文背景中的，兒童也不例外。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環境，並在利用環境和改造環境的同時，協調環境與「我」的關系，達到「天人合一」。地理教學中引入的一系列地理符號、地理概念以及地理規律都是對真實生活的抽象和概括，兒童通過由淺入深地接觸這一系列的知識，逐漸建立起自身的空間感和存在感，從而在空間維度上還原和體驗真實的生活。

地理打開了兒童接觸世界的窗口，極大地拓展了兒童的生活空間，在兒童和世界之間架起了一座智力的橋梁。在地理教學中，兒童通過對地理符號的認知、地理概念的理解、地理規律的掌握等，從宏觀和微觀兩個維度拓展自身的生活空間。比如說，比例尺的引入讓兒童掌握了讀圖的基本技能，他們可以利用一張小小的地圖迅速算出世界上任意兩點之間的直線距離。也可以通過比例尺的運用大體確認校園整體的長寬比例，等等。由此可見，在小學階段進行地理教育，是一種順應生命、連接生命的教育，更是一種源於生活、面向生活的教育，它能夠引導兒童更好地認識現在、把握現在，從而更好地走向未來、適應未來。

學習對生活有用的地理，從生活中學習地理，重視地理和生活的關系，讓地理知識服務於生活也是新一輪基礎教育課程改革的新理念之一。《全日制義務教育品德與生活課程標准（實驗稿）》中基本理念的第四點是這樣表述的：「在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義。」[1]即「兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟並得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利於他們構建真正屬於自己的知識和能力，形成內化的道德品質」。[2]可見，包括地理在內的真實的生活世界是兒童道德品質發展永不枯竭的理想沃土。

近幾十年來，全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，地理對於人類的生活更是具有前所未有的重要性。在經濟全球化的今天，人們比以往任何時代更需要了解世界，參與國際競爭，地理素質將成為未來人才綜合素質不可或缺的組成部分。時代要求我們從小學好地理、用好地理，特別是與生活相關、對生活有用的地理。因此，小學階段的地理教學必須緊密聯系生活實際，只有從生活中汲取養分，才能煥發應有的生命力。

二、地理教學對於培養兒童熱愛家鄉、熱愛國家的美好情感有著天然的、不可替代的優勢

愛家鄉、愛祖國是一個公民必須具備的基本素質，也是衡量一個人情感發展的重要方面。「品德與生活」課程的總目標是「培養具有良好品德和行為習慣、樂於探究、熱愛生活的兒童」。[3]其中，在「情感與態度」這個維度的分目標中明確提出，兒童要「愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國」。[4]家鄉和國家，是一個內涵十分豐富的體系，它包括了一個地方、一個國家的歷史傳統、文化特徵、民族素質、人口狀況、教育現狀、風俗習慣以及地理環境、自然資源、經濟基礎等內容，具有非常豐富的教育因素。正因為如此，學校教育中的愛國主義教育可以由地理、歷史、語文等各學科協助品德課來共同承擔。而在聯系學科的愛國主義教育中，地理學科無疑具有天然的優勢。

地理教育是通過地理這個直觀的窗口讓學生對家鄉、對祖國有了切身的感受和了解，進而萌發愛家鄉、愛祖國的情感，樹立建設家鄉、建設祖國的遠大志向。

具體來講，我們可以充分利用課本中的國情內容，對學生進行愛國主義教育。認識家鄉、認識祖國是愛家鄉、愛祖國的前提和基礎。學生對自己的家鄉和祖國了解得越全面，認識得越深刻，他隨後產生的愛國主義情感便越深厚。在這個階段，地理知識的教育發揮了關鍵性的作用。

在此基礎上，我們可以突出家鄉和祖國發生的巨大變化，進一步培養起學生深厚的愛家鄉、愛祖國的情感，從而激發學生的家鄉認同感和民族自豪感，喚起他們的愛國熱情。另一方面，我們也必須實事求是地認清家鄉和祖國面臨的困難和挑戰，激發學生對關注祖國的責任感和使命感，鼓勵他們從小樹立建設家鄉、建設祖國的遠大志向。這樣，我們便實現了從單純的地理知識教育到復雜的情感體驗再到態度的正確引導的教育目標。

我國幼兒教育專家盧樂珍教授認為，兒童的愛國主義情感與兒童思維的發展水平、認知規律密切聯系。小學階段是形象思維占優勢、抽象邏輯思維逐漸萌芽的階段，兒童往往只對通過直觀感知掌握的東西才能理解得比較深刻，而對離他們生活經驗較遠的事物或抽象的觀念難以產生強烈的情感體驗，難以獲得情感上的認同。因此，培養兒童愛家鄉、愛祖國的情感，需要一定的知識教學，需要從兒童可以感知的事物人手，一步步地進行。

兒童認知世界的方式是感性的、直觀的，他們通過充分的感性認識，用看一看、聽一聽、摸一摸、說一說甚至做一做等方式來建立起與世界的情感聯系，進而自覺地生發情感、表達情感。地理教學可以極大地豐富兒童的感性經驗，激發兒童的情感體驗，通過認識、了解家鄉和祖國的名勝古跡、名山大川、富饒物產等。激發兒童認同家鄉、認同祖國的內在感受，激起他們的情感共鳴，潛移默化地培養起熱愛家鄉、熱愛祖國的積極的、牢固的情感。

三、地理在生態教育和環境教育中的獨特作用

20世紀以來，特別是二次世界大戰以後。科學技術在世界范圍內取得了長足的進步，極大地豐富了人們的物質生活，提高了人們的生活水平，促進了社會的進步。但同時，由於人類對自然的過度掠奪和肆意破壞，環境問題已經日趨凸顯。資源浪費甚至瀕臨枯竭，環境污染遍及全世界，珍稀物種大量滅絕等等，人類面臨著前所未有的生態危機，也嚴重影響到地球上其他生命的生存。為此，有識之士紛紛呼籲，人類必須樹立新的生態倫理觀和價值觀。進而調整整個人類的行為模式，使人與環境、人與自然、人與生態共生共存、和諧相處，走一條可持續發展的道路。這已經成為當今時代的重大課題，成為新一代公民必備的重要素質，也成為學校道德教育的重要內容。

新的時代課題為我們的學校教育提出了新的要求，那就是從小著力培養和增強新一代公民的環境意識和生態觀念，提高未來公民的整體素質。

眾所周知，環境問題的原因是錯綜復雜的，它涉及到生態學、生物學、地理學、化學、經濟學、社會學、文化學等各學科，因此，培養生態觀念和環境意識不可避免地具有跨學科性，需要多方面的相互配合才能取得比較理想的效果。其中，小學階段的地理教學由於地理學科本身的性質和教學內容的特點，發揮了不可替代的作用。

小學品德課中的地理教學是滲透在品德培養中的，也是為品德發展這個主旨服務的。而小學品德課的內容標准中有很多直接與環境意識和生態觀念相聯系的部分。如《全日制義務教育品德與社會課程標准（實驗稿）》「內容標准」中的第四部分「我與家鄉（社區）」有一段是這樣表述的：「了解家鄉生態環境的一些問題。樹立環保意識和社會責任感。主動參與力所能及的環境保護活動。」[5]又如第六部分「走進世界」中的一段：「初步了解環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當今世界面臨的共同問題。理解人與自然、人與人和諧共存的重要，體會『人類只有一個地球』的含義。」[6]

地理教學中的地理知識把學生們帶人了無限廣闊的生存空間，學生們陶醉於祖國的大好河山。流連於世界文明古國的歷史遺產；通過一組組鮮活的數字，他們了解了我國目前的水資源狀況，認識了塑料製品等工業文明成果帶給環境的巨大危害。在這個過程中，通過教師的引導和情境的感染，他們意識到尊重自然、愛護自然的重要性，初步學會了如何辯證地看待工業文明，養成了珍惜和節約資源的良好習慣等。地理知識的教學與形成學生相應的情感、態度、價值觀緊密相連，突出了地理的人文價值和社會價值，更呼應了培養環境意識和生態觀念的主題。

由此可見，小學階段的地理教學對培養新一代具備生態觀念和環境意識的公民具有獨特的、不可替代的作用。

四、興趣是最好的老師，也是兒童學習動力永不枯竭的源泉

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態，是形成學生個體學習需要的帶有較強主觀情緒色彩的心理傾向。皮亞傑認為：「興趣是一個價值系統，它與行動目標相聯系，能支配內在的心理動力，促使目標的實現。」[7]很多經驗豐富的教師在實際教學中都有這樣的體驗：如果教師不能很好地激發學生的學習興趣，學生就無法形成比較強烈的學習動機，即使是學習能力比較強、學習習慣比較好的學生也有可能達不到預期的學習效果。

因此，在小學階段的「品德與生活」「品德與社會」課上進行一定的地理教學，主要目的不在於掌握具體的地理知識，而在於培養學生對地理的興趣，為今後中學、大學甚至工作打好興趣層面的鋪墊。適當的地理教學，不僅可以幫助他們增長地理方面的基本知識，而且更重要的是有意識地激發他們熱愛地理、學習地理、探究世界的濃厚興趣，從而為將來的學習生活甚至是一生的事業發展埋下可喜的伏筆。因此，任課教師首先要明確，「品德與生活」「品德與社會」中地理教學的目標不是機械地記住一些地理名詞和地理知識，而是培養學生對地理的興趣，進而產生熱愛地理、學習地理的積極動機。

在「品德與生活」「品德與社會」的教材中，編者將地理部分與歷史部分有機地結合起來，精選了大量的信息，試圖從多角度調動兒童的興趣。例如，學生在學習六年級上冊的第八課《金字塔下留個影》時，對古埃及金字塔的神秘與雄偉產生了極大的興趣，他們都想知道金字塔是誰建造的，用什麼方法建造的，為什麼到現在還那麼堅固等等。興趣是最好的老師，在興趣的引導下，他們會自己通過書籍、網路等途徑去收集資料，尋找問題的答案。在這種自由、寬松的學習環境中，學生可以無拘無束地思考、討論、探究，興趣引領著他們愉快、健康地成長，興趣成為兒童不斷學習、不斷進取永不枯竭的源泉。

參考文獻：

[l][2][3][4][5][6]中華人民共和國教育部．全日制義務教育品德與生活課程標准（實稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[7]陳勝慶．鄉土地理教育新論[M]．北京：測繪出版社，1992：40．

（摘自《思想理論教育》新德育）

2006-10-18