地理學科教學技能總結

㈠ 反思如何提高地理教師的備課技能

地理新課程實施對來教師的教學提出源了新要求,教師須不斷研究教學,提高素質,走專業化發展之路。教學反思是教師專業成長的重要途徑,教學反思能力是教師專業素養的重要組成部分。提高教師的教學反思能力,優化教學設計,提高教學效益是促進教師專業發展的重要研究課題。 全文共分為五個部分,在對國內外研究分析和總結的基礎上,通過問卷調查和訪談方式對張家港市高中地理教師教學反思能力的現狀進行了調查研究,發現高中地理教師在反思能力方面存在：反思視角單一;反思內容狹窄層次低;反思中缺乏地理味;缺乏對地理教育價值的反思等問題。產生這些問題的原因主要有教師教育理論缺乏;教學反思技能薄弱;學校缺乏良好的反思氛圍;評價制度不合理幾個方面。 針對上述問題,筆者提出了完善學校管理制度,營造反思氛圍;完善繼續教育方式,構建利於發展反思能力的模式;落實集體備課,創建反思型備課組;夯實教育理論基礎,提升教育素養;堅持課堂觀察;藉助「微格教學」提升反思能力;養成地理教師的職業習慣等提高教師教學反思能力等若干策略;並通過所在教研組的行動研究,使提高教學反思能力的基本策略具有可操作性。

㈡ 求「地理學科教學技能和教學設計」的上交作業，專業高手懂得哈……呵呵

中學物理教學的課堂設計
初中物理教學設計原則
新課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的重點是課堂教學的設計。因此，課堂教學中的科學，合理性，有效性的初中物理課程的教學任務，教學任務的實施，直接影響學習的基礎知識在物理和科學方法，培養學生學習物理的興趣，學習應用知識解決問題，並建立科學的角度來看，科學精神，培養創新意識和能力。傳統的以教師為中心的思考規范教學行為或更少的教材出土的精神，思想和方法的物理內涵，能力建設，組織教學的重點關注較少，無法實現現代課程觀對學生的發展需要。 「建構主義學習概念只是補充這方面的不足。

建構主義建構主義學習理念的哲學理解，它可以追溯到至少有三百年前，義大利哲學家維柯（G，B.Vim ,1668-1744），他強調，知識和行動是密切相關的，「真實的東西是建造出來的東西」，因此，只能清楚地了解他們的建築。後來，德國哲學家伊曼努爾·康德（I.Kant的主題，1724 - L840），不能向外界直接訪問，但只有通過使用組織經驗，形成知識的基本認知原則的內部構造。上世紀初，推動發展的建構認為，它直接鏈接到學習是最重要的三個杜威，皮亞傑和維果茨基。美國哲學家，教育家約翰·杜威（J杜威,1859-1952）的觸點動作的理解，真正了解做什麼用的人東西如何行動和活動的性質有關。因此，他將根據「行動」，明朗的情況下與探索的學習，斷言是固有的態勢獨特的積極的不確定性可能會導致學習者的探索，並激勵和引導學習者探索。他還指出，在同一時間，發生這些情況，必須在一定的社會背景，以創建學習型社區中，學習者建構他們的知識社會。今天，建構主義主張：世界是客觀存在的，但為世界，以了解和給予的意義給大家，根據他們自己的經驗，以構造或解釋現實，每個人的世界是建立以自己的頭腦，經驗和不同的經驗，信念，帶領人們了解外面的世界它是也不同;為了得到真相，人們學習自己的了解，通過合作，這樣更深刻和全面的認識，因此，他們更關心如何比其他學校的學者，原有的經驗，心理結構和信念建構知識的基礎，更加註重建構主義學習性，主動性，目的，情境。
的物理建構主義學習觀認為：物理教學過程本質上是一種社會建構「學習型社會」的統一過程由學習者個人構建教師和學生在這個過程中，學生的理解過程的主體作用和教師的主導作用，顯示出主動性，這一舉措應統一形式的教學活動。

初中物理教育物理任務，並提出了建構主義學習觀教學設計原則初中高中物理教學設計應遵循的五個原則：
1學生發展為宗旨
教育的核心，最重要的功能是促進發展的一個特定的生活的人士，根據學生發展的教育的改革的目的，應該是「一切為了學生的發展」，因此，初中物理教育應專門設計，以提高學生的智力和能力上的優先順序是智能發展的開始和結束點的教學設計，教學方法在一定的階級，知識結構的設計應反映學生的智力發展可能。作為一個老師講兩種力的平衡條件，她講課，讓學生春季資產負債表，滑板，汽車對動手實驗室，彈簧秤的讀數力的大小，方向，通過觀察，分析，討論後，總結了兩種力的平衡條件，所以，不要對學生參與程度較高，它的指針動口討論的大腦思維，感性法，有利於提高培訓的質量和抽象能力，然後引導學生從二力平衡條件相關的平衡問題，引導學生圍繞同學們發現，這樣做不僅突出了主導地位學生，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在這一課中，老師沒有說話的內容作為一個現成的知識轉移，但激活過程知識的探索，有效地提高學生「自我學習「的能力。
2。中心
傳統的課堂教學的學生，學生主要是聽中學，中學，學生聽老師的教具，圖片或視頻，看到老師在聽或看的過程中，思維和記憶。新課程提倡「做中學」，這是美國進步教育家約翰·杜威，活動所倡導的方法，學生的學習進行實驗的過程中，或在深入現實生活中，讓學生學會從自己的直接經驗，即「以學生為本」。 「以學生為中心」的原則，還需要進行物理課堂教學設計應充分考慮到考慮學生的已有知識和經驗，並考慮到學生的生理和心理發展的水平，了解學生，尊重學生，在平等基礎上，民主，和諧的課堂教學氛圍，要達到的目的的教學和以學生為中心的一致性。
3。建構主義教學情境，激發興趣在學習
物理課程的改革，許多地方在物理課的調整，那麼如何在這短短的小主人，讓學生在40分鍾內完成學習任務？這就要求學生能積極主動學習，並完成練習，但初中學生的學習興趣，能調動積極性。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師，中學物理教學中，激發學生的學習興趣，創造良好的身體狀況氣氛。中學物理教學情況可分為兩種類型：身體情況和故事的情況下。 />（1）物理情景
身體情況可以分為實驗上下文和多媒體情景。新的教材和教科書要，而不是項目和實驗的數量有所增加，教師精心設計了一個小實驗，小生產和課外實驗的效果，直觀，形象，有趣的小實驗，以獲得比任何語言的描述。廣播應用多媒體課件在物理教學中發揮了積極的作用課件創建一個立體多維的身體活力的教學情境，增加了豐富直觀的感性材料的學生，調動學生思維活躍，提高學生學習物理的興趣。
（2）故事情境
教師的教學內容和學生的興趣在教學設計中，要掌握的知識點，選擇「激活劑，一流的開發過程中，適時推出。要做到這一點，老師准備喲重要的是要注意以下幾點：（1）采礦做代言的知識和生活，生產的實際接觸。 （2）了解發展的過程中，科學家的知識和軼事。 （3）知識的懸念。例如，老師說：很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，沿著冰在河對岸的石油供應商，不小心掉了下來，「啪」一聲，這可慘了，油流，更糟糕的是，他怎麼能不起床了，一摔，這時候銀行的狗「汪，汪」地叫著，氣不打一個石油商人拿起周圍的空油桶打的狗去，哦奇跡發生了，（中止，掃了一眼學生）接著說：「，他滑下岸邊，爬上了岸。」學生們笑了，老師問：「這里涉及多少學校在物理知識類，找出一個教訓回味，不完全的輕松和快樂，並留下深刻的印象。
4。整個建築的原則
建設性的原則，包括建造和結構的課堂教學內容的結構。
（1）建築的課堂教學內容
學習這一課，和每一個知識點雲的教學設計適當的整體知識，不應該是孤立的，分裂主義的觀點教的知識和實踐技能，這要求物理教師應該有一個完整的知識的物理結構，在整體的知識需要一個明確的立場，清除生活和社會實際應用的知識。只有這樣，知識設施，在教學後，為了讓學生了解，主動學習。
（2）課堂教學結構的施工建造
物理課堂結構是不等價的順序的幾個教學環節的安排，或多45分鍾的簡單的劃分，確定和響應教活動的過程中進行檢查，以確定課堂教學的過程中，學生的認知過程的特殊性，因此不同的教學方法，這個原則是不能違背學生的認知規律，在課堂教學設計。第二，我們必須注重課堂教學和學習方法的指導，反映了不同的教學理念，吸取能消化各種不同的教學方法，知識和技能，過程和方法，在整個的教訓，態度與價值觀三維目標的思考。
5。及時反饋補償
物理教學設計，考慮各種教學方面的教學，學生可以
產生懷疑，會提到的問題，即課堂反饋，在這個時候，我們應該做的做好補償措施，發現問題及時處理，所以不會影響到教學過程中使學生形成錯誤的觀念，例如，談到浮力，老師說：「由於對象是浸在液體中的浮力的作用為什麼有些物體浮在水面上，而有些對象確實沉到底部？「很多學生取得了個別學生沒有把正確的解釋的角落繪制對象的運動是否向什麼方向運動，通過讓拉車的實例分析，決定是不是力，但也都決定，盡管該對象的浮力，但比重也受到影響，學生們終於明白了。同時准備漂流條件。客觀的認知規律，性格上的差異是不可避免的，全面調查和案件調查和處理是不可避免的，因此教學設計的反饋補償是非常重要的。
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㈢ 地理教師應該具備哪些教學基本技能

中學地理教師不僅要具有"教師意識"，同時還要有"地理教師"意識，因為在培養人才的教育過程中，地理知識的豐富性和外延性，使得地理教師更能體現《中國21世紀議程》的思想，在當今科技、社會、思想飛速發展的今天，地理教師應努力學習新理論，樹立新觀念，努力具備良好的素質，使其自我不斷完善，這是教育發展的需要，也是作為一個中學地理教師所必須具備的。地理教師應努力學習，勤奮進取，爭取使自己成為一個優秀的人民教師。中學政治課是培養學生科學世界觀和人生觀的主課堂，是思想教育的重要陣地。如何上好這門課，是政治教師應經常思考的問題。要增強政治課的教學效果，教師必須從課程本身特點入手，不斷豐富自己的專業素質，應從以下幾個方面入手：
（一）不斷豐富專業知識是提高業務水平的關鍵
1、地理學科的專業知識
一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時，還要熟練掌握初中地理的全部教材。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。同時要把握住地理學科的歷史與現狀，從地理科學、環境科學等角度了解時代的要求與未來的發展趨勢。應該具有正確的「人地協調」發展意識。中學地理教材內容是以當代人類所面臨的環境、資源、人口問題為主線。它以辯證唯物主義的「人地關系協調」理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、環境觀和人口觀教育。《中國21世紀議程》中所強調的協調人口、資源、環境關系，求得經濟的可持續發展也正是中學地理教育的主題和中心目標。地理教學中教師不僅自己要懂得，更應讓學生懂得協調人地關系的重要性和緊迫性。懂得協調好社會經濟發展與生態平衡的關系：不能以掠奪自然資源、破壞生態環境為代價，去取得短期的經濟效益；不能走「先污染、後治理」的老路，人與自然必須相互支撐。也要使學生明確，我國是經濟基礎十分薄弱的發展中國家，目前正面臨著嚴峻的人口、資源和環境形勢，我們只能走經濟發展與人口、資源、環境協調的可持續發展道路，優化經濟與科技的組合，實現經濟效益、社會效益和生態效益的三者統一。這是我國未來發展的自身需要和必然選
擇。
2、教育科學知識
地理教師應不斷總結實踐經驗，並與教育理論對照，使經驗上升到理論高度
3、思想教育工作與教育藝術
地理教師要對學生全面負責，寓思想教育於知識教育之中。應該具有高尚的愛國主義思想。愛國主義是一個民族、一個國家的靈魂和精神支柱。向學生進行生動強烈的愛國主義教育是地理教育的責任。地理學科本身是思想性很強的學科，有著豐富的愛國主義內涵，在國情國策教育方面也有著獨特的優勢。因此，地理教師應首先具有這方面的品德修養因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。並將知識、思想、行為三者有機結合。
4、其他知識
地理教學內容中充滿了辯證唯物主義觀點。教師必須具備這方面的品德素質。例如，組成地理環境的各個要素之間，塑造地表形態與外力，板塊的張裂與碰撞，水利建設與洪澇災害，砍伐森林與植樹造林，資源的開發與限制，人口的增長與控制，人類活動與地理環境等等，都體現了對立統一關系。再如，流星的墜落、四季的更替、潮汐的形成、地震的產生、日食月食、雷鳴閃電、山崩海嘯、海市蜃樓、血雨腥風、慧木相撞、宇宙黑洞等自然現象，都是物質運動的表現形式。社會上流行的「閏月之年有大災」、「彗星出現預示國家有難」、「十字連星警示世界末日來臨」等謠言，都是不符合科學的主觀臆造。地理教學中，教師應結合這方面的內容，以自己的辯證唯物主義思想和科學的世界觀、人生觀，引導學生科學正確地認識事物，認識世界，並樹立正確的世界觀和人生觀。地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生，教師需要不斷豐富自己，擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。
（二）自覺培養教學能力和專業技能是工作進步的保證
地理教師的業務水平既與扎實的專業基礎知識有關，也和教學能力及基本技能不可分。一名合格的地理教師應以提高下列能力作為自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、處理教材的能力
2、設計教法，特別是應用現代化教學手段的能力
3、觀察、研究和組織教學的能力
4、地理活動的組織能力
5、實驗、演示或製作教具、模型、圖表的技能
6、准確、生動的語言表達能力
7、進行環境能力、國情教育及科學地理教育的能力
8、對學生進行能力培養和思維訓練的能力
9、命題、檢查提問及了解學生情況的能力
10、分析、評議地理課堂教學的能力
11、運用所學地理評價環境，解決實際問題的能力
（三）具有國際意識、全球意識及參與世界競爭的意識。
現代社會是一個開放的社會、信息的社會、充滿競爭的社會。任何國家的發展，都離不開國際大環境。同時，諸如發展中國家的經濟發展、南極大陸和海洋資源的開發、人類面臨的人口、資源和環境問題、世界和平的實現等，都已成為世界性話題，僅靠某個國家無法解決，需要進行全球合作。中國實現現代化，也要參與世界競爭，要借鑒國際上成功的經驗，引進國外先進的科技和科學管理，等等。因此，教師要利用自己這方面的意識和觀念，在教學中啟發學生打破閉關鎖國的思想，立足國情，放眼世界，樹立國際國內兩種政治觀、資源觀、環境觀和市場觀，為日後參與世界各國的經濟文化交流打牢思想基礎。
（四）.具有熟練運用現代化教學手段的能力。
信息化社會的出現，創新人才的需求，高考制度的改革僅靠傳統的一支粉筆，一塊黑板來教學的方式已遠遠不能滿足教育發展的需要。教學多媒體的出現使教學手段發生了根本性的變革。它具有不可替代的優勢：一是改變了學生在教學過程中認識事物的過程。使課堂從單一的「講解－接收」式向「探索研究」式發展。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識；二是改變了一些傳統的教學原則。多媒體技術，不僅可以傳遞語言、文字和靜止圖像所難以傳遞的信息，而且可以促進個別化教學和小組合作學習的實現，從而打破傳統的「師講生聽」的課堂教學基本模式，代之以學生為教學活動的主體，在教師的設計、組織、引導、解疑下，實現信息的主動獲取和知識意義的主動建構，並且有充分的實踐活動和情感、態度、價值觀的健康發展的課堂教學基本模式；三是改變了教學內容和教材形式。教學內容的表現形式將不限於傳統的教材，特別是教科書，學生和教師都將從軟體和網路上獲取大量的可以作為學習內容的信息。因此，推進素質教育，地理教師必須要具備運用現代化教學手段的能力，提高教學效益。
（五）學習能力和教育科研能力
聯合國教科文組織的一份報告中指出：在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。這意味著未來的教學，需要具有科研素質的學者型教師，而不是傳統經驗型教書匠，這是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育對地理教師的要求。
因此，提高地理教師的教學科研能力，是提高教師素質的一條必要的途徑，是實施地理教學中素質教育的重要一教師素質水平的高低直接決定著教學水平的高低及學生素質水平的高低，而教師素質水平的高低又取決於教師的學習能力和教育科研能力。教師的學習能力指教師在政治業務和文化素質修養中的進步與提高。作為地理教師應時常充實自己，使教學和學習並重。教育科研能力指以教學研究為中心，教師在教學中既教學，又研究，動心動腦，並努力選好自己的研究課題，並創造出自己的科研成果。

㈣ 如何增強中學地理教學中學科能力培養

一、初中地理學科能力的內容
無論就初中地理教學內容、體現形式、思維方式特點而言,還是以國外中學地理學科能力培養的進展走勢來看,亦或是以我國現行的初中地理課程標准(或教學大綱)地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看,運用地圖能力(當然讀圖能力)是地理學科有別於其他學科能力的顯性特點;綜合淺析能力、地理預測能力是地理學科能力的特點。另外,空間想像能力地理學科能力的內容。
1.運用地圖能力。地圖是按數學法則、運用符號系統,地將地球上自然和社會現象縮小後表示在平面上的圖形,哪門學科像地理這樣與地圖牢固、密分。地理學科探討的———自然和人文地理環境范圍大到整個地球,小到某局部區域。單憑人的肉眼能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是小局部也全面,地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要量。地圖運用,地理的空間性,地圖教學是地理教學最的策略論文範文,地理教學特殊性之所在。
2.綜合淺析能力。綜合淺析指對地理信息加工處理,揭示地理事象的本質特點和分布、進展規律的能力,是地理邏輯思維的思維形式。淺析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,淺析地理事物的形原因素常常採取思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里整體,通常淺析地區的區域地理特點綜合的思維形式。,說思維能力是學科能力的核心,而對於地理學而言,綜合淺析能力是核心的核心。
3.推斷和評價能力。地理學科的前瞻性使得預測能力地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言,是對地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。現實世界中地理事物經過漫長的歷史時期(是地質歷史時期)進展演變而來的,地理學中論述也還停留在推論的;加之人類活動與地理環境之間的作用的復雜性,使地理事物的演變方向和人類對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的理由等等。地理學的很的內容推斷地理事物的演變,預測未來進展方向,評價人類的對地理環境的可能影響。,推斷和評價能力初中地理學科能力內容。
4.空間想像能力。空間想像是認識地理事象、解決地理理由缺少的思維方式。地理想像是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的探討在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構成異常復雜,地理事物和現象都親身過觀察到的,對於這些地理事物或地理現象想像能時間和空間的限制。,學習地理空間想像能力。
二、初中地理學科能力的結構
綜合來看,地理能力是運用地理知識、地理技能和地理智能淺析解決地理理由的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合。它們之間形成聯系、作用和轉化的地理知能系統。，地理知識是地理智能系統的;地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能聯系密切,不論是「智力」技能還是「操作」技能,在地理能力形成作用置疑的。但它並地理知識與地理技能的簡單相加,在學生學習地理知識和地理技能的中掌握它們的上形成與進展的。實際上,地理知識、地理技能的掌握,相應的地理能力也就開始形成與進展。
三、初中地理學科能力的培養對策
地理學科能力培養是系統工程,涉及地理課程、教材、教學方式、教學策略論文範文、教學對策、教學評估及測試系統等眾多