地理課堂教學評價

① 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起

② 怎樣評估地理課堂教學

在地理課堂教學的「教」與「學」這對矛盾中，教師的「教」是矛盾的主要方 面。地理教師教育教學能力和水平的高低，直接影響著學校地理教育質量的高低。 通過對地理課堂教學的評價，就可以不斷地促進地理教師教學水平的提高，促進 地理教學改革的不斷深化，從而有效地提高學校地理教育教學質量。 地理課堂教學的評價活動，根據其內容和性質，通常可以分為目標評價和過程評 價兩種類型。地理課堂教學的目標評價，主要是檢查評價地理教學達到或實現中 學地理教學目的的水平；它是以中學地理教學大綱規定的教學目的為標准，對地 理教學的效果進行評測的過程，通常每學期進行的期中與期末測驗就屬於目標評 價的范疇。地理課堂教學的過程評價，就是指對具體的一堂或幾堂地理課的全過 程，進行教學水平測定的工作，它是以現代教育理論和地理教學理論為依據，對 地理課堂教學過程各個組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定、測 量的過程，通常在舉辦地理觀摩課、研究課或評優課後所進行的教學評議就屬於 過程評價的范疇。可以看出，兩種評價的內容、目的、方法都有不同。目標評價 的側重點在於教學效果，評價方法主要是通過測驗學生，其目的既可檢查學生的 學習效果，又可檢查教師的教學效果；過程評價的側重點則在於教學過程，評價 方法主要通過教學觀摩，其目的主要是對教師的教學水平進行評價。目標評價可 以使我們了解教師教學和學生學習的一般狀況；而過程評價則可使我們及時發現 教學過程中的優缺點，幫助教師找到教學效果不佳的部分原因，避免目標評價 「算總帳」的缺點。由此可見，過程評價在地理教學評價中更具有重要意義。 地理課堂教學的過程評價內容是非常豐富的。它不僅包括對教學過程本身的各個 組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定與測量，如對教學內容、教 學方法、師生活動、時間安排、教學環境、教學媒體運用，以及教學過程中反映 出的教師素質等的評價；而且也包括對教師的教學設計和課堂教學效果的檢測。 為了使教學評價切實起到幫助廣大的地理教師盡快提高教學能力與教學水平的 作用，我們要選擇那些最能反映地理課堂教學水平的項目作為評價的主要內容。 為此，需要遵循以下幾條主要原則，來確定中學地理課堂教學評價指標： 導向性原則。確定地理課堂教學評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基 本要求，要針對中學地理教學改革的實際狀況，以提高評價方案的導向性。特別 要強調基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養、思想政治與品德教育三項任務 的全面完成，強調課堂教學結構與教學方法的改革，重視現代化教學手段的應用 和對學生學習方法的指導，以提高地理課堂教學質量和效率。 科學性原則。確定地理課堂教學評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作 指導，依據現行中學地理教學大綱，按照地理教學的基本規律和教學的實際情況， 科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合 的評價方法，以便將地理課堂教學的評價由經驗型逐步引導到規范化要求與科學 管理有機結合的軌道上來。 整體性原則。地理課堂教學是一項完整的系統工程。因此，評價地理課堂教學的 質量應以課堂教學過程為核心，全面考核教學過程各個組成要素和從課前准備到 課後檢測的所有教學環節。

③ 如何評價高中地理課

課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。
一評教學目標要求
1．教學目標明確，符合課程標准和教材的要求。
教學目標包括基礎知識、能力培養和情感教育三個方面。課標對於學生應該「識記」、「理解」、「應用」的地理知識；應該「初步學會」或「學會」的基本技能；應該「懂得」、「受到」、「樹立」、「形成」的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔；也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。
教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。
教學目標是否明確，教學要求是否符合課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內容和結構
1．教學內容系統、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順並融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那麼或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。
教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要「點」透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。
地理知識教育是智能培養、情感教育的基礎，智能的發展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。

4．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特徵和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法
1．教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處於良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。
2．體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的「導演」，指導、啟發學生自己「演戲」，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應能充分利用學校現有設備，並能自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術，教師在課堂上善於結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知慾，動員學生積極、主動地參與學習過程，並不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處於良好的學習狀態。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成「地理表象」，收集「地理信息」，形成「地理概念」，概括「地理規律」，運用已有地理知識對地理事物現象進行分析，發現地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
四、評教學技能
1．教態親切、自然、文明、大方。
2．語言准確、規范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應變和調控能力強。
課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、評教學效果
1．基礎知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發展能力活動的完成情況。
4．情感教育效果。
建立正確的環境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續發展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。
5．課堂教與學氣氛的優化程度。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

④ 在日常的教學中,如何進行地理教學評價

新課標主張發展性評價觀,鼓勵將評價貫穿於日常教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化；評價功能也由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展。
一、贊生之長，發揮評價的激勵功能
1、贊美學生時我特別注意麵向全體，內容全面。學生存在個體差異，對學習功能較差的學生，我更加慷慨的贈與他們溢美之詞。通過贊美幫助他們建立自信。例如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。
2、時機要恰當。我體會評價不宜過早，不等學生說完就給予鼓勵，會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。應等學生說完再做評價，這樣既給學生自由發展的空間，也有利於教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了，我也不忙於立即否定，而是以期待的目光注視全班同學，鼓勵其它學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論。使全班學生的思維在爭辨中發展，認識在爭辨中深化，問題在爭辨中解決，積極在爭辨中提升。評價也不宜過遲，太遲了就起不到應有的心理激勵作用了。
3、評價的語言要藝術。贊美要恰如其分，針對性強。如果學生在課堂中對某個問題有獨特的見解，我只說：「很好！」，他們會感覺很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當。此時我會給矛更具體的贊美：「你的答案太棒了，很有創意！」，打破統一的模式，由衷的評價，往往可以激發學生對高質量發言的持續追求。反之則會導致許多負面效應。
4、評價語言要有感染力。「感人心者，莫先乎情」。同樣的一個「好」字，既可以說的得平淡如水，讓人沉得有勉強付會之嫌；也可以說得滿懷激情，讓人覺得是發自內心的贊賞。
所以我便將「好」替換成「太有創意了！」「你真聰明！」「太棒了！」等等。我發現這些發自內心的贊美對學生的情緒和情感影響都很大，內化成內在的動機力量，直接影響他們的學習，使他們真正體會到成功的愉悅，我的語文教學評價也真正發揮了激勵功能。
二、評價的方法要多樣
課堂中除了我經常以鼓勵性語言評價學生外，還嘗試著讓學生自評，同學互評等，效果不錯。
我作為教師用鼓勵性語言或描述性語言對學生在語文課教學活動中的表現，知識掌握情況和能力水平進行表述，側重於評價他們發展性領域的表現。因人而異，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀敢說；對基礎好的學生，旨在激勵他挑戰創新。有時是一個贊許的眼神，有時是一個鼓勵的愛撫，有時是一段賞識的話語，這些都令他們怦然心動，信心十足，都會起到很好的激勵作用。
學生自評就是讓學生根據我提出的學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。比如讓學生對完成的一份作業或回答的一個問題，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進行反思和評價，以吸取教訓總結經驗，逐漸掌握更適合自己的學習方法，提高語文素養。
學生互評，我主要嘗試過同學互評、小組互評、全班互評。這種方法能使每位學生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長處與短處。這一方式的關鍵在於首先我與學生通過民主討論形成集體的標准，正確的輿論，並內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自立的發展。
通過教育教學實踐，我深刻體會到無論什麼方式什麼語言都要根據課堂實際，靈活運用，發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價更充分的發揮其激勵作用。
三、發揮評價的教育功能讓學生在微笑中接受批評
學生在學習過程中常常會辦錯事、說錯話或有一些不良習慣，教師除正面引導以外，必要的批評教育是不可少的。現代教師都承認那些傳統的挖苦、告狀、預言、比較等粗暴的批評方式已不適用於當代學生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘的使學生心悅誠服。
1、批評要灌注情感。
2、寓貶於褒的批評。學生都特別喜歡表揚，厭惡批評。課堂中學生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽講特別認真，回答問題又積極的同學中肯的表揚了一番，並特別強調這樣做不僅能收到良好的學習效果，而且事半功倍。那些走神做小動作的同學馬上意識到老師也是在間接地批評他們，並且在用心良苦的保護他們的自尊心，給他們改正的機會，便認真聽起講來。
3、建議性評價。中學生看起來個子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由於考慮不周，在主動學習或做好事時顧此失彼此時我就會熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。
4、要批評先表揚。要批評學生時有時我會先表揚他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點還有他的成績，還有對他的期望。這樣他們往往能在老師的引導下更快的改正錯誤。

⑤ 在地理課堂教學中,作為教師,你該如何提問與評價

提問的原則:1.普遍性與代表性 2.層次性與量力性 3.計劃性與靈活性 4.和諧性(消除學生的緊張呀)
提問的方法:1.抓住關鍵提問突破法 2.循序漸進提問法 3.暫時擱置法 4.疏導式提問法(當學生回答不了的,改變角度再問或者提示)5.深挖激趣法(課堂引入的時候)
回答評價:(下面說的這些你都知道,但你不一定會說鼓勵的話一兩句,記住再怎麼幼稚的鼓勵話都叫鼓勵)對於學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特徵，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：「這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的」這類話來激發學生回答問題的積極性。

⑥ 地理教學評價

一、看目標把握

1．教學目標要明確、適當，要符合課程標准和教材的要求。

教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標准對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標准，仔細地體會課程標准要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。

2．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

二、看課堂結構

1．教材梳理要自然順暢、系統條理。

教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握准確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學准確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。

在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標准要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便於知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的「線」，最後再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主幹或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥於教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什麼備課，更難談什麼教學效果。

2．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識簡化、易化。

抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。

3．要注意地理「三維目標」要求的有機結合。

地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。

4．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，並進行巧妙的「鏈接」，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。

三、看教學方法

1．教學方法要靈活多樣

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處於一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量之。

2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備

教師應能充分利用學校現有設備，並盡量自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

3．重視學法指導

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。

四、看情商技能

1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到准確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。

2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、准確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。

3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超標的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、看學生參與

要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知慾望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處於主動學習的良好狀態。

六、看教學效果

課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

⑦ 如何做好地理教學評價

為了促進地理課程的「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的多樣化目標的達成，應避免評價方式的單一化和簡單化，努力探索和應用適應新課程基本理念的評價方法： 1、 書面測驗法 本方法適宜運用於「知識與技能」目標的達成。主要是對地理事物的分布、地理概念、地理規律、地理數據等基礎性知識以及地理方法、地理思維、地理意識、地理觀念的掌握和形成情況，在規定的時間內，以考試的方式進行檢測。 測試的方式可以是閉卷，也可以有限制性的開卷（建議開卷部分的比例不超過60%）。書面測試評價的權重，可占整個學生學習評價的60%，其他評價佔40%。 測試題的編制要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情景，體現探究性和開放性。 2、觀察法觀察法適合於對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、准確的評價，並對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。觀察法能夠使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。 3、學生自評法 學生自評可由老師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態、學習成果進行自我評價。 他評最終要通過自評而起作用。因此，要堅持他評與自評的結合，鼓勵學生積極參與評價。這樣做不僅可以消除學生的心理負擔，而且有利於克服學習中的困難，保護他們的自尊心和自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。學生自評需要教師從整體上把握評價的時機、標准與內容，在保護學生自信心與自尊心的同時，加以正確的導引。具體運用時，應注意如下兩點：（1）、教師給學生提供評價標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，這個標准只起到導引的作用，標准不求非常明確、具體，以留給學生充分自評的空間。（2）、教師應該在給學生的作業作出評語之前，鼓勵學生對自己的作業進行評定。教師要把學生對作業的評語作為作業內容的一部分進行考察，這樣學生對自己的每次作業都會有一個中肯的評價，教師根據學生的評價，結合作業完成的質量，去進一步測評學生對自己評價的質量，如果偏差太大，經過一段時間的觀察，教師可以有針對性地找學生談話，引導學生客觀的自評，以發展學生正確的自我意識。 4、發展評價法 學生應建有自己的地理學習成長檔案袋。成長袋中可收集地理學習過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調查考察報告、小論文、小製作、地理小報。 檔案袋，也稱成長記錄袋，課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。 檔案袋可以反映學生一段時間內的成長發展軌跡，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。檔案的內容可由教師和學生共同選取，可以是一次小測驗、一次作業、一篇小短文、自我評價、同學評價、教師印象等。檔案主要記錄學生在某一時期所取得的進步，通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。通過檔案袋評價，一方面學生、教師和家長都能看到學生努力學習的結果，並可使學生進行自身的縱向比較；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師形成對學生的准確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

⑧ 如何評價初中地理教學

一、適時恰當評價，激發學生興趣
傳統教學模式是「填鴨式」教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體繫上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價（期中、期末考）。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標准，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
二、引導主動學習，提高教學實效
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關於課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善於發言的同學得到鍛煉，勇於發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。

三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機
課堂上充分藉助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除「一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什麼都沒學到」等不良現象。

⑨ 初中地理課堂教學評價主重包括哪些內容

初中地理課堂教學評價的主要作用

在地理教學中，適當地運用教學評價，能夠極大地促進教學效率的提高。教學評價在地理教學中的作用主要表現在以下幾個方面：
1.診斷作用
在地理教學活動開始之前，教師可以先通過評價了解學生對學習活動的准備情況，包括學生的知識、能力和技能基礎，學生對地理學習的期望，以及投入學習的動機水平。如果學生在知識基礎上存在缺陷，在開展新的教學活動之前，應採取補救措施，以免學生跟不上教學進度。如果學生的能力和技能水平較低，在教學過程中就應該注意加強有關方面的培養和訓練。動機水平過低會導致學生學習積極性不高，教師要想辦法讓學生了解地理學習的意義和重要性，在教學中注意聯系學生的興趣點，以提高學生學習的主動性和積極性。
2.導向作用
在地理教學中，設計良好的地理教學評價具有較好的導向作用。在地理教學過程中，讓學生明確地理教師對他們的期望，即明確他們自己應該掌握哪些知識內容，發展哪幾方面的能力，會起到「指揮棒」的導向作用，給學生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動詞來描述評價標准，並告知學生，對學生知識和技能的掌握是有幫助的，但是對高層次地理能力的培養以及情感、態度和價值觀的形成卻不一定有效，因為這種教學目標需要學生經歷長期潛移默化的影響後才能達到。
3.調控作用
在教學過程中，地理教師根據對學生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時改變預定的教學方法和教學策略，控制教學進度，調動學生的興趣和積極性，以使地理教學達到最優效果。
4.激勵作用