地理教學創新

❶ 高中地理教學設計怎樣進行創新

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能

❷ 如何在地理教學中培養學生的創新素質

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能否產生懸念, 激發學生的求知慾望, 打開思維的門扉,這是教學是否成功的關鍵，也是培養學生創新思維和能力的奠基石。
一堂課的引入很關鍵，一堂成功的地理課，它在新課的導入上就要很出色，要引起學生對該堂課的內容的興趣，就要根據學生的學習心理設計疑問，勾起學生的好奇心。當然, 調節調動學生的學習興趣, 誘發思維動機, 並不完全體現在導入新課上,這只是一個很重要的方面而已，要真正的是學生對所學內容完全感興趣，在整個教學過程中都要貫穿一些能夠撥動學生心弦的問題。在整個教學過程中，要有意製造沖突, 引起學生的注意, 積極思考問題。教師在地理教學中要善於培養學生的探究態度, 可以設置矛盾情境, 把學生引入「矛盾」氛圍, 引起學生認識上的爭論。促使學生努力思考問題。這樣比教師直接闡明結論效果更好。要製造矛盾, 就必須要設計好問題。首先, 要注意設計的問題必須符合學生的實際, 由淺入深。否則, 矛盾不但解決不了, 還會使學生的積極性受到挫傷。其次, 在課堂教學中要善於誘導學生質疑, 尤其是啟發他們從無疑中生疑, 發展學生的求異思維。這樣久而久之, 必然會促進學生創造思維能力的培養。教師在設計問題的時候，一方面可以運用知識的遷移來設計問題，另一方面可以設計反向思維問題，讓學生充分發揮自己的見解。老師在教學的時候還可以設計系列問題，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為後一問題的前提，後一個問題是前一個問題的繼續。這樣做有利於訓練學生思維的連貫性，對於訓練創新思維和能力是一種基礎。在設計問題的時候，也要注意這個問題是不是能夠激發學生的創新意識。例如，在講「環境和環境問題」時，提出下面問題：（1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？（2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？（3）為什麼地球上垃圾並沒有堆積成山？（4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想像思維， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。
在注意設計探究性問題的同時，也要鼓勵學生自我提問，自我提問是一種重要的精加工策略，它就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。學生只有在學習中不斷地自我提問，才能有更大的進步，才更有利於創新思維和能力的培養。
知識經濟體系的基礎是教育，核心是科技，關鍵是創造型人才。知識創新的主體是受過教育的人，掌握高科技、具有創新能力的人，人力資源是國家繁榮昌盛最寶貴的資源和動力。教育是培養創新性人才的主要渠道，所以教師在這個過程中的責任十分巨大。沒有創新能力的學生終究是要被社會淘汰的，創新性人才是我們社會進步的寶貴資源，創新意識與創新能力比技術因素更為重要。創新是一個國家興旺發達的不竭的動力，培養創新人才是現目前首要的任務，在教學中注重創新思維和能力的培養是教育的新方向。在地理教學中，教師應把創新精神貫穿其中，不僅要讓學生學會創新，具有創新能力，老師在教學方式上也要追求創新。只有這樣，學生的學習效率才會更高，老師在教學上也會事半功倍。

❸ 怎樣在地理教學中培養學生的創新能力

一、激發學生的創新精神
研究表明：人生的成就，至多隻有20%歸於智商，而%則受情商影響。教師在進行教學時，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恆心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，經常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善於引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創造精神，激發學生的求知慾和創造欲。
二、開發學生的創新思維潛能
人類學、心理學、生理學、邏輯學的最新發現證實，人類有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，人平常只運用到潛能資源的10%。人類大腦是效率最高的信息處理系統，教師在地理教學活動中，要善於開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同的場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的「活閥」，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。
三、應用創新能力教育的機制
地理創新教育要實現學生的能動反映機能，發展他們的心理素質，取決於創新教育自身的教育優化機制。
1.對學生進行潛能的訓練，能喚醒個性自我創新的魅力
在地理教學中要發揮每個學生的主體作用，尊重個性，支持獨立創新，探索地理科學的未知部分，這樣才能突破「應試教育」的樊籬，轉軌為「創新教育」。
2.激發學生的認知興趣和好奇心
在地理教學中要克服程式化的教學法，要設置問題的情境，「引疑釋難」，開拓視野，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生「親其師」、「樂其學」。
3.改革現有的地理教材內容，逐步實現具有創新性的地理教材
要多增加創新能力的培養與訓練實踐的內容。

4.讓學生更多的參與地理教學的創新活動
地理教師要有「創新素質」和「育才觀」，成為勇於探索創新的「雙師型」和「復合型」教師。培養基礎扎實、知識面廣、具有創新能力的高素質專業人才。培養學生認真學習的積極性。例如，我校不但早已形成「三大地理板塊」，年級地理「課題群」、「個性群」，營造了濃厚的地理學習氛圍、民主氛圍、個性氛圍和情感氛圍。調動了學生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知和實踐活力，發揮超常規的創造能力。
5.要開展多渠道、多形式的開放性研討會
這是學生自主性學習過程的一種形式，提高學生動腦積極參與討論，增強識別地理科學發展過程的素質和辯證能力，發展他們的創新思維和實踐能力。如上海改革開放10年以來，建設了高樓大廈，對地層及生態環境的影響，讓學生主持研討會。在學生的發言中提出了一系列有科學價值的問題，如：
（1）高層建築的增多對沖積地層的承壓力？
（2）水泥地面面積對氣候的影響？
（3）開采地下水對上海市地層有何影響？等等。
6.加強對學生進行地理技能的訓練
除了平常地理作業訓練、讀圖、填圖、繪圖、素描、攝影等外，應著重培養創造性的地理技能。通過實踐，讓他們把學過的物理學、化學、勞技課的知識運用自如，培養了學生地理知識的綜合能力，也培養了他們的主動參與能力。
四、搭建多媒體現代化地理教育網路
1.影視地理教育，要發揮其獨特的素質教育功能
影視教育是課堂教學的延伸，優化了課堂教學的過程，成為素質教育的有效載體，受到學校學生的普遍歡迎和喜愛。充分利用豐富的地理影視資源，拓展了影視教育的功能，使影視與課堂教材改革相結合。影視教育對提高學生綜合素質提供了有益的探索與實踐的途徑。影視教育的確使學生加深了對地理教材內容的理解，又獲得了情感的陶冶。影視教育與提高學生綜合素質的掛鉤，調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的創新意識和實踐能力，成為塑造學生「自強、自立、自主、自信」人格的一種良好形式，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理教學質量。
2.多媒體地理教學網路的優勢
多媒體地理教學可以做到師生之間的談話能夠即時反饋和情感多向交流。多媒體網路應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網路等多渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

❹ 在初中地理教育中如何進行創新教學

一、初中地理課堂教學的特殊性

(1)初中地理課堂教學直觀性較強。由於初中學生所處的年齡階段，存在心理特徵的差異，相比較高中生和大學生，對空間的想像力以及理解能力較差。然而對於形象、直觀的圖形和物體，初中學生的接受程度很高，例如學習天體運動方面的知識，使用地球儀、手電筒等教具進行直觀的演示，更能夠開拓學生的思維，並有效活躍課堂氣氛。因此，在初中地理課堂中，教師應運用直觀式的地理教學策略。這一方面由初中學生特定年齡階段的接受方式決定，另一方面也是因為初中的地理學科知識偏向感性化，由初中地理知識結構所決定的。

(2)初中地理課堂中學生參與度高。我們通過對課堂的實際調研得知，初中地理教學的效果受課堂中學生的參與度影響很大。對於初中地理教學，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極地投入到教學的全過程。教師與學生的教學互動，對初中學生的全面發展起著重要作用。通常在初中地理課堂中，參與式的教學包括:?教師以問題作為切入點，將地理知識組成專題，使學生在特定情境下討論並思考;?通過運用地理模型，

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使學生動腦的同時也鍛煉動手的能力，加深理解力。

(3)初中是學生對地理學習興趣培養的關鍵期。對於一門學科知識的學習和掌握，興趣是至關重要的因素。一旦學生的興趣被激發出來，將會使他們積極主動地去探索並學習相關的知識。學生們對於家鄉以及各地的風土人情的喜愛，都是培養地理興趣的契機。地理學科興趣培養的關鍵時期在初中階段，因此初中的地理教學一定要注重教學方法、教學策略的使用。

❺ 地理創新教學中的幾點建議

初中地理新教材,在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教 學的本內質,方向明確,思路清晰,雖然容新教材在知識難度上比以往 教材低,但學生學習地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學科不參加中考,學生缺乏對本科學習的動機
學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中後,在應試 教育這根無形「指揮棒」下,自覺或不自覺地產生地理是一門副科 的錯誤想法, 甚至一部分學生一踏入初中, 就把地理拒之千里之外:「地理嘛,不參加中考,它與我無關。 」他們沒有學習地理的內在 需要和動機,當然興趣也就無從談起,從而影響了他們的思維與主 觀能動性。其實,地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐 性、推理性,還具有文理知識的交叉性等特點,在將來的生活、工 作中對學生今後的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行 生動的講解強調,調起學生的求知慾望。
二、教師應把握好切入點,採用多樣性的教學方法,讓學生產生 濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和

❻ 怎樣在地理教學中培養學生的創新思維

創新思維是創新教育的重要內容之一，培養創新思維是創新教育的實質和核心。
一、比較思維的培養
比較就是比相同，較差異。「有比較，才有鑒別」。比較是從已 知中遷移出未知的開始和基礎， 是一切理解和一切思維的基石， 是地 理教學中最重要的思維形式之一。 在學習地理基礎知識過程中， 首先 依靠感性材料使學生形成地理觀念， 然後經過比較這一抽象思維過程 使學生形成地理概念。
二、發散思維的培養
地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影 響，是錯綜復雜、變化多樣的。發散與收斂，它是雙向可逆的思維方 式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外 部和內部及地理事象間相互聯系、 相互作用、 相互影響以及地理規律、 地理成因等地理理性知識的重要手段。 它可以通過分析綜合、 歸納演 繹等方法加以培養。
三、批判思維的培養
批判思維包括兩層含義： 一指對別人已有的結論不盲從， 有自我 思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態度。「學者先要 會疑」。「在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑」和平常說的「吃一 塹， 長一智」都說明了批判思維的重要。 它是最基本的創新思維形式， 「盡信書不如無書」，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新 學說，啟迪新發明。
四、集中思維的培養
集中思維是通過觀察、 找資料、 找規律， 將已有的信息集中分析、 綜合的思維活動。 分析和綜合是矛盾的統一體。 根據地理學科綜合性 的特點， 在地理教學中應遵循 「分析——綜合——再分析——再綜合」 的規律，培養學生的創新思維能力。例如，在講授《美國》一課時， 在引導學生分析了美國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能 源、農業、工業、城市、人口等地理要素後，指出正是這些地理要素 的相互聯系、 相互影響構成了美國復雜的地理環境。 並著重引導學生 分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、 農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。
五、圖像思維的培養
地圖是學習地理的工具書， 地理圖像直觀、 簡明地表述了地理事 象及其特徵。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，可 以避免走進 「讀死書」 的死胡同， 有助於知識點的記憶、 理解和運用， 進而培養地理創新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、 地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉 變成圖像來進行教學，從而在培養學生一般空間思維能力的基礎上， 進一步培養思維的圖像性。

❼ 淺談怎樣創新高中地理教學模式

高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式首先要讓學生建立「會學、學好」的思想模式，內並且要確容保學生在學習過程中的主體地位。其中「先學」，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容並嘗試解決教材上的問題。「後教」，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式包括四個過程：1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，並在課程過程中讓學生能夠自主學習。2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。3.有重點地答疑解惑，並適當指導學習方法加以利用。4.課後及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

❽ 如何實現地理創新教學

創新性教學是要讓學生自己發現問題，自己學習，獨立思考，將學習活動變成一種積極主動探索的過程，因此教師在教學過程中如果能提出一些有創新的問題設計，不僅會對學生利用舊知識掌握新知識起到搭橋引路的作用，還可以起到指導學生逐步掌握科學學習方法的作用。
一、提高教師的專業素養
二、轉變教師的教育觀念
教師必須徹底摒棄「應試教育」的教學觀念，深刻領會素質教育的內涵，樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授知識轉變為學生發現問題、提煉信息、研究問題、增長知識的過程。
三、提高教師及時獲取相關信息的能力
教師一定要從多渠道提高自己的見識，豐富自己的知識寶庫。這樣長期耳濡目染，學生也會隨時留意身邊的人和事，從而提高他們獲取信息以及發現問題的能力。
四、改變教師的教學方式和手段