地理教學導論

『壹』 編輯出版學跨專業考地理學科教學論

沒有什麼太大的影響，你學編輯的你最大的優勢就是處理圖形的能力啊，而現在的地理教學很缺的就是關於處理地理能力的人

『貳』 地理教學論好考還是學科地理好考

首先我就是這來個專業畢業的碩源士研究生。結合自身，給你談一下，一般而言的話，就業前景就是基礎教育這方面，如果想進入高校的話，最少要讀完博士。而且地理作為一個小科，還是比較不被看好的。考的學校，相對而言，現在有博士點的學校還是實力相對比較好的學校，這里能帶博士的老師全國只有五六個：北師大王民教授，東北師大袁孝亭教授，華東師大陳澄教授、段玉山教授、還有一個忘記名字了，華中師大李家清教授，首都師大林培英教授。好像重慶師大、天津師大和福建師大的個別教授，還有幾個比較厲害的。像重慶師大李晴教授、天津師大的老師退休了。別的好像比較少。

『叄』 有831地理教學論的學長學姐嗎，我需要買本教

新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，版尋求正確的權學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點

『肆』 地理教學論[M]後面那個M是什麼意思

文獻類型及其標識
1、根據GB3469 規定，各類常用文獻標識如下： ①期刊〔J〕內 ②專著〔M〕 ③論文集〔C〕 ④學位論文〔D〕 ⑤專利〔P〕 ⑥標准〔S〕 ⑦報紙〔N〕 ⑧技術報告〔R〕
2、電子文獻載體類型用雙字母標識，具體如下： ①磁帶〔MT〕②容磁碟〔DK〕

『伍』 地理教學論怎麼復習啊

復習方法：
1、以課本為本，以考綱為綱，把課本吃透。考題肯定是根據指定的教材出，回不是根據某家出版答社的教輔材料出。平常的考試題目，幾乎百分之百都可以在課本中找到原型——當然經過多層的綜合和深化。
2、三遍讀書法。第一遍應該以整體瀏覽為主，爭取明白全書概要，不要求理解每個具體知識點;第二遍才細致的理清重點難點;第三遍就是重新梳理，記憶背誦知識點。這樣三遍下來，這本書才算基本上看過了。
3、書看得差不多了，知識體系也整理好了，接下來開始做題。做題必須把握一個原則：先求精，再求多;先求慢，再求快;先求質量，再求數量。
4、背題。所謂背題，是一個比較形象的說法，並不是說一定就要把整個題目背下來。而是做了以後，把做過的練習冊.試卷等等都保存起來，以後每隔一段時間拿出來看一看。

『陸』 地理教學論中編寫教案的"教學過程"部分時應注意些什麼

一、地理教學設計的本質
是把先進的教育教學理論進行應用和轉化，指導地理教學實踐的過程。因此，地理教學設計是一種應用科學，就是把教育、教學、學習理論、教育技術論、地理教學論與地理教學實踐緊密結合起來。在這個意義上講，地理教學設計也是一門設計科學。地理教學設計的本質在於決策、問題求解和創造。地理教學設計要應用大量的科學理論和已知的教育、教學規律去創造性地解決新的教學問題。
二、地理教學設計的功能
1、地理教學設計的基本涵義
教學設計：調查分析教學中的問題和需求，確定目標、建立解決問題的步驟、選擇相應的教學策略和教學資源，去完成目標，並分析、評價其結果，使教學效果達到最優化。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學 。教學設計是為了更多地思考學生如何『學』，即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中，教師力求貫穿兩條線索： （1） 學生的『學』（感受、質疑、鑽研、討論、聯系等） （2） 教師的『教』（質疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等） 通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起
只要我們堅持「為學生學習而設計」「為學生發展而教」 就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新「生成」的問題和探究有更多的首肯和鼓勵 2、
地理教學設計的功能
（1） 有利於地理教學工作的科學化 （2） 有利於現代教學理論與教學實踐的結合
（3） 有利於強化學生學習的「過程與方法」，培養學生地理科學思維習慣，
提升學生的地理能力
（4） 有利於電化教育的開展，提高現代教學媒體的使用效率
三、教學設計與傳統備課的區別
首先，地理教學設計是以包括地理教學論在內的先進的教育教學理念為指導，而不僅僅依賴教師的教學經驗
其次，傳統的備課主要強調地理知識的傳授，地理教學目標具有單維度，平面型的特點。地理教學設計是以知識、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態度和價值觀為目標，能全面落實新課程的培養標准
第三， 地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經驗，在原有的基礎上有效地促進學生發展，目標合理，符合「學情」。傳統備課時提出的教學目標，對學生已有的「知識經驗」往往重視不夠，甚至忽視
第四，地理教學設計重視教學過程的設計，重視「過程與方法」，重視教師的「教」，更重視學生的「學」，體現教與學的雙主體。傳統的備課往往注重「教法」設計，對「學法」關注不夠
第五，地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體，重視反饋功能，體現教學信息的雙向性，因材施教。傳統的備課在地理教學信息的傳播設計上，往往是單向性的，封閉性的。
總之，地理教學設計與傳統的地理備課相比， 更新了教學觀念，能體現大教育觀、學生觀、教與學的辨證觀、知識與能力統一觀、評價觀。 四、編寫地理教學設計時應注意的問題 （一）應重視研究地圖教學
在中學地理教學過程中，使用多種地圖，如教學掛圖、中學生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學設計時，應該認真研究學生認識地圖的思維特點
（二）要注意小結、承轉與總結。在設計新教材部分時，要注意對各部分進行小結，問題與問題之間要注意承轉，新課內容結束後要注意歸納總結 。 此次運城之行,我才終於明白什麼是教學設計,如何設計好地理課堂教學以及如何把新課程的教學理念應用於我們的課堂教學.王小冬老師尤其強調了在教學設計中的最後一步教學反思,她認為教學反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學反思,讓我感觸很深,應該說很多時候都是真情的流露.所以,在最後,王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學設計,寫好教學反思.

『柒』 中學地理教師為什麼必須學習地理教學論

因為你是地理老師啊，記得你當地理老師當然要學習地理教學了，要不然你怎麼教別人地理呢？

『捌』 談談地理教學論的理論基礎有哪些

地理學的，教育學的，心理學的，最少有著三方面的。

『玖』 學科教學(地理)與課程與教學論(地理教學論方向)

你是要當中學老師還是要做科研呢，為什麼不繼續學自己的專業？

『拾』 學習《地理教學論》這本書有沒有用有什麼好處

我覺得看看沒壞處，但是，也還是要有自己的風格。地理是一門精彩紛專呈的學科，是人與自屬然，人與社會融洽度最高的一門學科，所以，更多的時候還要自己的感悟。多出去走走，看看；多讀些各個方面的書，並且很好的將這些與地理學科聯系起來，你的課堂一定會成為學生最愛聽的。