如何應用在地理教學中

① 微課在地理教學中應用的途徑有哪些

思考有效的教學方法並在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――「學進去，講出來」（簡稱「學講計劃」），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了「微課」這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂範，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那麼在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些「微」特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與製作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，並用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課製作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學後教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前後銜接，梳理知識點。
如製作《水循環》微課時，我們要了解什麼是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的「黃河之水天上來，奔流到海不復回」為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先後動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模稜兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解並接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫製作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課製作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科後，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩餘時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，製作一些微課以備「不時之需」，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的「學講計劃」中，更多的是讓學生自己歸納總結，藉助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對於解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，藉助於微課寓教於樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
微課雖然還處於起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業發展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課後，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在於課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

② 如何在地理教學中更好地應用信息技術

在學習教材地理知識時，還可以利用互聯網，收集地理信息﹑進行網路學習﹑網路版研究，將計算機的使權用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網路活動，培養學生運用現代信息技術的能力和創新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最後，教師應用信息技術，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面，得以顯現。從而更易於提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情﹑求知慾望，為進一步學習打下基礎，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

③ 如何將生活實例巧妙的運用到地理教學中

學習對生活有用的地理」是當代地理教育的一個重要理念。學習對生活版有用的地理有利於學生認識權地理在現實社會生活中的重要作用，從而令學生正確認識地理學科的價值，使學生產生學習地理的內在需要，有利於學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好。
新高中地理教材在內容體繫上作了重大的調整，特別強調理論聯系實際和地理知識的學以致用。通過聯系生產、生活實際，鄉土實際，國內外新聞實際，使學習書本知識與投入社會實踐相統一。在教學過程中，結合生活實例教學就能達到學以致用的目的。教師課前可以從生活中收集、提取、整理各種的生活實例通過滲透、遷移，強化等方法應用於課堂上，引導學生關注大自然、關注社會、關注鄉土，增加學生對地理科學的親切感和認同感，從而可激發其興趣；另一方面學生因把知識應用於實踐，從中體驗到地理知識的價值。如何活用生活實例

④ 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

⑤ 如何有效應用案例進行高中地理教學

一、案例教學理論闡述
案例教學法是美國首創的，後推廣到全世界。其最先應用於醫學教學，隨後很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的准備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基於一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。
二、高中地理案例教學建議
1.制訂恰當的教學計劃
高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由於到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。
2.選擇合適的教學案例
案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鑽研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習「常見天氣系統」時，教師可以讓學生討論「為什麼新疆地區長期乾旱少雨，而東南沿海會有那麼多的台風光顧」。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然後提出不同的意見，最後教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習「區域經濟發展」這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由於涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。
3.學生要有豐富的綜合知識
地理是一個系統的知識圈，前後聯系緊密，尤其是前面的自然地理對後面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識；又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。
4.通過問題導向來加強案例教學
對於案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習「氣象災害」時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然後說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然後讓學生分析其形成的主要原因，然後讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防禦措施等。
5.注重理論聯系實際
學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習「自然災害與防治」的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習「環境保護」這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。
三、總結
總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項准備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。

⑥ 如何將電子白板應用在地理教學中

目前，對互動式電子白板在地理教學中的應用研究主要基於以下幾個方面：（1）成軍、呂秋溪、牟春景、孫丹丹等人從互動式電子白板的功能出發，資源庫功能利於課前准備；圖像處理功能利於圖上操作；記錄功能利於反饋評價等。（2）李婷婷從教學方式的角度，提出應用互動式電子白板能夠營造教學環境、調動課堂氣氛、創設問題情境。（3）黃慧和朱志剛著眼於教學技能，其中，黃慧提出的應用技能有「地圖的疊加和對比」「重點教學內容的突出顯示」；朱志剛提出應用互動式電子白板進行「預設」包括起點分析、教學模式、課程資源等。
很多一線教師都從中學地理教學、新課程改革等大處著筆，論述互動式電子白板的優勢或積極作用、問題或反思。筆者選擇從地理課堂教學環節的角度入手，望對今後中學地理開展互動式電子白板教學有所幫助。
一、互動式電子白板及其功能概述
對互動式電子白板的概念界定，可以大體分為三個關鍵詞：產品（工具）、技術以及平台。其中，黃慧、別鳳寶等人認為其是一款功能強大的高新技術產品；李婷婷、付延菁認為它是一種新型教學技術；成軍認為它是將各種系統統一為一體的集成化平台。筆者更傾向於第一種觀點，其本身只是融合了尖端電子技術、軟體技術等多種手段的產品，應用在教學中才為教師和學生提供了一個多功能的教學平台。
互動式電子白板應用於地理教學有以下幾種功能：
1.資源庫功能
教師提前把素材導入資源庫中，以便教學時調用。或為電子白板自帶的教學資源庫，內含圖片、音頻、視頻、模板等。
2.交互功能
即教師直接面向學生進行操作。
3.生成功能
即根據教學需要作出的未設置內容的短時間生成以及已設置內容的調整。
4.對象編輯功能
包括修改、保存、復制等操作。
5.儲存功能
教師回顧播放自己的講課記錄，也便於學生對重點內容的提升和理解。
6.書寫功能
隨意書寫和刪除、批註重點、畫圖等。
7.展示功能
可以兼容常用的教學軟體，進行多媒體演示。
二、互動式電子白板在地理課堂教學環節中的應用
1.應用於導課環節：呈現資源，激發興趣
導課環節作為一節課的伊始，對於學生在整節課的狀態起到了一個奠基作用，因此，運用什麼方式讓學生在第一時間進入課堂情境是教師要考慮的首要問題。提出以下兩種應用互動式電子白板的地理課堂導課方式：
（1）「知識」導入
「知識」導入從屬於直接導入，即開門見山，但不是簡單說明所講內容框架，而是展示具體知識，由於其本身比較單調，因此採用電子白板展示動態、多樣的知識內容。
例如，在講解「地球運動的一般特點」時，播放地球自轉與公轉的Flash動畫導入，加之語言的提示：「大家看到了地球的幾種運動？分別是什麼？」並提示大家本節課的任務就是完成表格（人教版必修一第15頁的活動）。傳統課堂教師需要拿實物演示地球的「自西向東」運動，可以直接在互動式電子白板上呈現，並且可以根據需要隨時暫停。不但把三維運動展現在學生的面前，加深了學生的感性認識，同時又引發了學生的思考，在課堂伊始喚醒了學生的問題意識。
（2）「活動」導入
一般的活動導入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等。應用互動式電子白板的「活動」導入主要是讀圖和觀看錄像。
例如，在講解「大陸漂移學說」時，用南美洲和非洲的兩個輪廓圖導入，讓學生進行讀圖觀察（如圖1所示），有的學生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最後得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動的方式調動了學生的興趣，也引出了本節課的所學內容。
2.應用於展開環節：變革傳統，體現生成
在展開環節中應用互動式電子白板的展示功能，將知識內容逐條顯示，資源庫內容隨時按需調用，同時，重點內容突出、放大展示，及時書寫、刪除、批註、畫圖等。既要有序地組織教學素材，又要及時調整、完善所講內容。這樣遵循學生的節奏、認知能力的講授，才符合課程標准里所規定的「構建開放的地理課堂」。按照講授內容，筆者做了以下幾種分類。
（1）教師講授環節
教師講授環節必不可少，尤其是比較復雜的規律、成因、原理等問題必須由教師作出明確的解釋。即使是學生探究為主的活動，教師也要事先進行方法指導，最後再總結概括。電子白板應用於講授環節，與運用傳統的多媒體相比，最大的不同點在於教師站在白板面前，直接面對學生，成為集體中平等的一員；另外也通過電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。
例如，在講解「常見的天氣系統」時，學生已經學習了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對於冷暖鋒過境的天氣現象，是死記硬背，此時如果教師使用互動式電子白板展示一個城市的圖片，調用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問學生「此時是哪種氣團控制這個城市？因此氣溫如何？」拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問「這時這座城市將會發生什麼？」最後拖拽至城市右邊。至此學生直觀地了解了冷鋒過境造成天氣變化的原因。
（2）合作學習環節
新課程改革主張「探究學習、合作學習」，但是，往往因為學生的學習成果無法預設、成果展示花費時間較長實施困難。其實，教師的直接講解往往不利於學生「綜合思維」學習素養的形成。反之，如果學生在教師的啟發下進行生生合作學習，再利用互動式電子白板展示自己的學習成果，會達到事半功倍的效果。 例如，在講解「中東石油的輸出」時，在互動式電子白板上呈現地圖，教師把學生分成三組，分別讓三個小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國游輪的船老大，設置討論問題：「如果你們從波斯灣進口石油的話，指出選擇的航行路線與經過的大洋、運河與海峽。」各小組代表在白板中的地圖上標注他們選擇的航線，並且指圖講解途經地，小組成員也站在自己的立場觀點上與其他組別學生展開激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽者，僅在學生說錯或遇到問題時給予指導。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學到的遠大於知識本身。
（3）地圖教學環節
地圖教學主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導學生觀察某一細節；或者利用放大鏡或聚焦點的拖動帶著學生沿著某一條線路進行地圖的展示。填圖活動直接使用書寫功能，考查學生對某地點、知識點的記憶。繪圖活動可以基於現有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動。
例如，在講解「洋流對漁場分布的影響」時，在白板上呈現「世界海洋表層洋流的分布」圖（人教版必修1第57頁圖3.5），並提示：冷暖流交匯處易形成漁場。學生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.應用於結課環節：復習知識，檢驗效果
傳統課堂中，只能使用提問或復習板書的形式檢驗學習的學習效果，有的老師為了得到反饋，讓學生填寫「我的收獲」。但是回收以及學生填寫的真實性仍然存在一些問題。互動式電子白板的應用為結課環節開辟了新路。
（1）評價結課
教師可以在結課環節讓一人或幾人直接在互動式電子白板上書寫某問題，檢驗學習結果，並且及時給出評價。評價幾位學生代表的收獲，不僅為其他學生提供參考作用，也為教師自己的總結與評價提供了依據。
（2）「方法」結課
地理教師在講課時就應注意方法的滲透，培養學生舉一反三的地理思維。在結課時，通過電子白板回顧所學內容、翻看學習的生成過程，引導學生把教師的地理教學方法轉化為自己的地理學習方法與解題方法。
例如，在講解「美國的農業特徵」時，通過回顧播放，教師引導學生概括每部分所分析的內容，最後在電子白板上展示如下結構圖（如圖2所示）。學生二次回憶自己的思維過程，印象深刻，無形中記憶了這種「農業特徵分析」的專題方法。
綜上所述，互動式電子白板可以應用於地理課堂教學的各個環節，增加課堂的趣味性、體現課堂的生成性，並且檢驗、總結課堂的學習效果。但是，隨著「白板熱」現象的出現，也出現了很多過分看中技術操作、「滿堂電灌」的教學。其實，電子白板只是一項教學輔助技術，不該被過分「神化」，找到白板與地理教學、白板與黑板的結合點，才能最大限度地發揮其作用。

⑦ 如何在地理課堂中應用問題式教學

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之版感。且莫過於嚴肅，讓權學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。

⑧ 在地理教學中如何正確應用電教手段

簡述在地理教學中如何正確應用電教手段
作者：Ada徐
教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如果教師教得得心應手,學生學得輕松愉快,教學的效果就會很好。中學地理教學採用怎樣的教學手段,才能創造最佳的成績呢?

一、明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來。

2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,要將圖畫得正確、標准並不容易,而這往往導致難以在規定的時間內完成教學任務。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源,它不僅信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利於學生的學習能力由簡單到復雜、由淺入深的發展。

4.地理教學名詞概念多,原理、規律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學生學習理解、類比歸納,實現圖文轉換,一般情況下45分鍾內不易完成任務。

5.在地理教學中,學生需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律,同時還需要了解世界各地的人文特徵、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識,多認識客觀事物的本身及其外貌特徵,多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要,但用一般的教學手段難以實現,這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。

二、運用電教手段

根據自己多年教學實踐,我認為把電教手段運用於地理教學,具有以下幾個特點:

1.有利於學生認知發展過程的實現。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為:識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學採用電教手段有利於實現上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容,選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、幻燈、投影等),指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。地理教學利用直觀教具(如錄像、投影等)可以把學生所學的知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來,為學生感知、理解、記憶創造條件。同時,在一定程度上又切合學生的好奇心和求知慾,能使學生激起學習興趣,激發學習熱情,誘發學習動機,調動學習積極性。

2.有利於充分發揮地理教學中的地圖作用,達到圖文相統一的效果。地理教學一刻也離不開地圖,地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功的基礎。就高中課本來講,大小圖形就有288幅,另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說,如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用,是學好高中地理知識的關鍵。如果用一般的教學手段展示圖的內容,便有一定的局限性,而採用電教手段,就能充分發揮它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量,根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實,由遠到近,從無到有、從簡到繁,提高圖的清晰度、透明度和區分度,有利於學生讀圖、填圖、圖文轉換,提高認識,發展思維,少花時間,多學知識。3.有利於培養智能型、開拓型人才。教學的過程是學生獲取知識的過程,也是培養人才的過程。中學地理教學如何完成這一使命,首先我們要分析中學生的學習心態:一是求知慾望大,凡事喜溯本求源;二是注意力不集中,情緒不穩定,再加上高考取消了地理科,給培養地理人才帶來了更大的困難。但我認為在教學中運用電教手段,可以充分調動學生的非智力因素,促進智力因素的發展,提高注意力,增強求知慾,使學生產生學習的興趣。而學生只要有了興趣,就會去思考、去探索、去想像、去創造、去開拓。例如在講到高中地理第九章第二節「影響工業布局的主導因素」時,我充分發揮了幻燈的作用,製作了一個燈片,把城市周圍的主體要素:資源、能源、交通、河流、農業生產等情況描繪出來,然後向學生提問:「假設建立某一工廠,應安置在何處,為什麼」。這樣既克服了照本宣科的弊端,又給學生帶來了充分的思考時間,有利於學生認真觀察,積極思維,發揮聯想,得出結論,掌握知識並把它用到實踐中去。又如在復習高中地理第一章第四節有關「地球公轉及其地理意義」時,我通過投影,把黃赤交角變大或縮小,向學生提出問題:地球上新的正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移、農業生產的變化等與黃赤交角有何關系?讓學生深入思考,發揮想像。有想像才有創造,有創造才有開拓。

4.有利於地理教學中德育功能的落實。教學中對學生進行德育教育,是我們教育工作者的首要任務,也是工作的重點。特別是對中學地理教學來說,國情教育和愛國主義思想教育的完成情況,是檢查教學工作開展狀況的重要依據。1991年國家頒布《中小學地理學科國情教育綱要》,目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使德育教育融入地理知識的教學中,採用電化教學手段有獨到之處。例如在講到高中地理第九章第四節「我國工業生產和工業布局」時,我利用錄像對比建國前後工業生產的狀況,使得學生很容易通過觀察得出結論:舊中國工業生產存在依賴性、片面性和落後性;而新中國的工業生產,雖僅僅走過六十個春秋,但取得了豐碩成果。學生通過實際材料的對比,自然產生了熱愛祖國、熱愛黨的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風固沙、植樹造林、抗震減災、齊心協力、造福於民的事跡時,我選用一組動人的畫面展現在學生面前,更產生一種震撼,使學生強烈地感受到祖國的偉大、山河的壯麗,中華民族確實是一個了不起的民族,我們應該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環境等問題時,我也選用一組合適的畫面,指導學生用辯證唯物論的觀點去思考、去分析,使學生明確我國在搞社會主義現代化建設,進行改革開放時,存在問題、有困難是難免的,但我們有能力、有辦法來解決這些問題。建國後,我國在各行各業中所取得的豐功偉績就是最好的見證。學習中展示一些具體真實的畫面,既能讓學生了解國情,深知目前國家還並不富裕,要提倡艱苦奮斗、勤儉節約的精神,又能讓學生明確科學就是生產力,是社會前進的動力,今後還要更加努力學習,早日為祖國的現代化建設多作貢獻。

總之,運用電教手段完成中學地理教學任務,是地理教學中的一次改革,它能給地理教學帶來生機、帶來活力,是一種理想的教學形式。