地理期末考試質量分析

① 如何寫八年級地理科教學質量分析

1.基礎知識抄不牢固，對地理概念的理解不透徹。具體表現為選擇題的得分率較低,空間想像能力和定位能力薄弱。選擇題的第1題有近四分之一的同學選擇B項，對東西半球的范圍模糊不清；
2.讀圖獲取信息和分析能力不過關，圖文轉換能力，知識運用能力較弱。
3.審題不認真，不會利用卷面提示，粗心大意。例如將地形類型寫成高原山地。
4.答題不規范，錯別字多。答題中，語言表達缺乏邏輯性，如「海平面上升，冰雪融化」。表達不準確如「亞歐大陸」寫成「亞洲大陸」；錯別字多.

② 如何進行考試質量分析

一、研究課題的提出
（一） 傳統考試統計理論的不足
個體差異的普遍存在使「因材施教」成為教育學的理想教育原則。雖然在現實中我們很容易「……把表達思想不清楚的天才與表達思想清楚的白痴區分開來——表現為前者通過運算和結論，顯示出對科學的深刻體會，但不大能夠『說出它是怎樣的』；後者看上去充滿恰當的詞彙，卻沒有相應能力去利用這些詞彙所代表的觀念；亦即好的教育工作者憑籍其多年教學經驗很快會對學生的天賦和潛能做出判斷。但藉助於正式的測驗卻往往很難達到應有的效果。因為當今的學績測驗及智力測量主要是以再認或再現方式測量學生能夠有意識提取的外顯記憶知識以及對這種知識的運用能力，而對學生的內隱學習與內隱記憶等無意識加工能力則很難測出，但這種內隱加工能力卻又確實存在，且對學生的學習及其基本心理品質的形成具有重大影響。對這種加工能力的測量將有助於對學生的全面理解與因材施教，因為測評的目的不是為了給學生貼上優劣的標簽，而是為了將兒童置於合適的教育環境中，盡可能幫助學生揚長避短，在加強外顯記憶能力訓練的同時注意開發其內隱心理潛能，多方位、多側面地進行綜合培養。
經典的測驗理論在整個測驗的水平上分析測驗結果，忽視了個體差異以及不同的項目反應模式，混淆了相同測驗分數所包含的不同性質的特徵。有研究表明，相同數目的正確反應很可能是由於不同反應模式的結果，而這種反應模式的差異恰恰反映出真正的心理特徵或某種心理定勢。現代測量理論中的潛特徵理論及其發展即項目反應理論則力圖克服這一缺點，在一定程度上確定了測量結果與那些不可直接觀察測定的心理特徵之間的關系。
（二） 專門化統計分析工具的缺乏
由於考試統計學是一門集教育學、數理統計學、計算機科學於一身的綜合性交叉學科，而目前市場上的統計分析軟體面向各行各業，單用於教育統計有很多的功能浪費及功能不足，且分析結果過於抽象，不能深入淺出的闡明給使用者。因此，設計出專門化的考試統計分析工具，就成了提高考試質量的當務之急。
（三） 項目反應理論的崛起提供了數據分析的新工具
70-80年代，在測量理論中，最顯著的進步是項目反應理論的應用，它是繼經典測量理論之後的一個重要的測量里程碑。項目反應理論之所以優於經典測量理論，在於它克服了後者分析數據對「考分=能力」的局限，而將能力看作是一個潛在的變數，又將項目的難度、區分度等重要參數看作是項目本身的固有特性，獨立於被試團體。目前該理論主要應用於客觀性考試、試題庫的建立、不同團體被試在不同測驗中能力反應的等值化、跨文化比較等多種測量領域。在發達國家的人才測評數據分析中，項目反應理論已經成為一種常規的分析工具。
二、研究目標及意義
首先介紹從宏觀層面運用傳統教育統計方法分析試卷，將試卷質量及學生整體水平的反饋信息提供給教學管理者，幫助其改進教學工作與決策。其次，針對傳統教育統計方法的弊端，從微觀層面進行試卷分析。運用項目反應理論，重視學生內隱學習和內隱記憶，通過項目反應模式的差異突破「考試=能力」的局限，反映出學生真正的心理特徵或某種心理定勢，對試卷分析結果進行形成性評價。形成性評價（與總結性評價相比，形成性評價能提供更多的有關日常教學情況的信息）的目的不僅在於要診斷和評價學生的學習狀況，還要審查、評價教學內容和教學方法。
試卷的宏觀分析
一、試卷宏觀分析的需求分析
測試可以在短時間內，省時省力地獲得有關教學的大量信息，有助於教學管理者作出改進教學工作的決策，通過對試卷的分析獲得反饋信息，了解教師和學生在教學中存在的問題。有計劃的通過考試對教學措施進行檢查和研究，是管理者改善教學管理的重要依據，也是管理者掌握教師教學情況，進行具體幫助、指導和控制的重要依據之一。
教學管理者與學科教師通過對試卷的宏觀分析，可以把握學生集體知識水平、集體走向等重要信息，及時調整教學策略與方法。
二、試卷宏觀分析案例
本層面統計分析的主要內容為：試卷分數的總體分布形態，平均值，總體難度，差異系數，偏態量數，標准差及其頻數與頻率分布，試卷難度及區分度分布，試卷總體構成差異，試卷信度，試卷結構效度、內容效度等。
本案例對上海市復旦中學高一（2）班第二學期期末成績SPSS(Statistics Package for Social Science)用進行了全距、標准差、中位數、頻數分布、試卷難度、試卷信度、試卷區分度的分析。分析結果如下。
（一）全距
全距是一群數據中最大值與最小值之差，它指的是兩個極端值間的全部差距，常用符號R表示：
（2.1）

用全距可以用來表示數據的離散程度或差異程度，如果全距R比較大，說明考生的考分差異較大，如果R比較小，則說明考生的考分比較集中，在這樣的狀況下，如果能夠再就試題的平均得分進行對比，就能很容易地了解全體考生該知識點掌握的水平高低。
由表中數據，數學試卷的全距為77，可見學生該科目考試成績差距較大，而數學平均分為70.2708，說明總體水平較好但差生過差，要提起注意。而語文、歷史和政治的全距較小，平均分也較高，說明總體水平較好，學生間差異不大。這也體現了理科與文科的差異。
（二）標准差
表示變數值與其平均值離散的程度，是反映事物發展變化平均狀況的數字指標。在考試中可以用來衡量學生成績的差異程度[3]，以便來對此次考試的區分程度有大概的了解，計算公式為：
(2.2)
式中，S為標准差； 為各觀測值； 為平均數；N為觀測值的個數。一般情況下每次考試的標准差控制在9－15分之間比較恰當。如果標准差小於8分，說明成績分布較為集中，試卷區分度太小，中等難度的題目偏多；標准差如果大於16分，則說明成績過於分散。

考試的標准差控制在9－15分之間比較恰當，因此數學和外語考試的成績分布正常。而政治、語文、物理、化學、歷史的成績過於集中，說明試題的區分度不夠好。
（三）中位數
中學的成績通常採用百分制，因此考試成績分布並不會有明顯的集中趨勢，所以一般不採用眾數這一統計量，而採用中位數計量。其公式為：
中位數位置＝ (2.3)

以數學試卷為例，眾數為60，中位數為71。說明考分出現最多的是60分，處於中間位置的分數為71。這表明試卷難度適中，稍偏低。而外語試卷中位數為56.5，說明試卷偏難，學生普遍成績較低。歷史試卷中位數為90，相對簡單，學生普遍分數較高。
（四）頻數分布
一般情況下，考試分數接近正態分布，但在實際考試中，考試成績有以下四種分布形態（如圖所示）。反映出試題質量信息各自不同

圖2.1 頻數分布圖
其中，A圖反映出試題難度分布正常；B圖中，正態分布反映出低分人數較多，平均分較低，說明難度大的試題佔分比例較大；負偏態分布說明高分人數較多，平均分較高，難度小的試題佔分比例較大；C圖中，高峰形頻數分布表明學生分數集中在平均分周圍，中難試題佔分比例較大；平峰形頻數分布表明學生分數差異較大，易、中、難三類試題佔分比例接近；D圖反映出高低兩類分數集中，試題難度梯度大，中難試題佔分比例較小。
以數學試卷為例，全班48人的分數頻數分布圖如下：

由圖可知，數學試卷考生分數頻數分布為負偏態分布。說明高分人數較多，平均分較高，難度小的試題佔分比例較大；絕大部分考生分數在60~80之間；從10~20到40~50有斷層，即沒有考生成績在20~40分，說明差生過差，應特別提起注意。

③ 如何進行試卷質量分析

創設試卷的策略思想等方面

④ 如何進行期末試卷質量分析

試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點；⑶統計學生解答情況；⑷對今後教學的啟示；⑸對今後命題的建議。
一、介紹考試類型 試卷分析要說明本次考試是什麼類型、什麼范圍的考試，考試的目的是什麼，試題由什麼人命題的。 二、介紹試卷的特點 試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。 三、統計數據 試卷分析要統計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據包括： ⑴各題統計數據（難度、區分度）； ①難度 難度是指測驗試題的難易程度。 客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示，其公式為 ，其中P代表試題難度，R代表答對試題人數，N代表參加考試測試人數； 主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比，其公式為 ，其中P代表試題難度， 表示所有考生在該題的平均得分，K表示該題所佔分值。 由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為 ，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在 之間，只有適中的難度，才能使試題產生區分不同程度考生的最大效果。 ②區分度 區分度是指測驗對考生水平的區分程度。 具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。 在計算區分度時，一般測驗前先確定實際水平高的考生名單（稱「高分組」 ），和實際水平低的考生名單（稱「低分組」 ），有時也按考試總分各取參加測試人數的27%來劃定。 客觀題的區分度一般按下列公式計算 ，其中D表示區分度， 表示高分組難度， 表示低分組的難度。 主觀題的區分度一般按下列公式計算 ，其中D表示區分度， 表示高分組平均得分， 表示低分組平均得分，H表示該題最高得分，L表示該題最低得分。 區分度的評價標准如下表： 區分度 評價 0.40以上 非常良好 0.30--0.39 良好、如能改進更好 0.20--0.29 尚可、用時需作改進 0.19以下 劣、必須淘汰或改進 ⑵試卷統計數據（平均分、標准差、難度比例、區分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分數段 ③標准差 標准差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。 計算公式： 式中：S表示標准差， 表示第i位考生成績， 表示平均分，N表示考生總數 ④變差數 變差數反映學生成績差異程度的指標，用它可對不同學科的學生成績分化程度作出比較。 計算公式： ， 式中： 表示變差數，S表示標准差， 表示平均分。

⑤ 地理必修三半期考試質量分析怎麼寫

一、1 區域的基本含義 1、區域的概念： 地球表面的空間單位，它是人回們在地理差異的基礎上，按一答定的指標和方法劃分出來的。
2、區域的基本特徵： 具有一定的界線、區域內部的相似性和連續性、區域之間的差異性和相互聯系、整體性。 3、區域的空

⑥ 考試的質量分析怎麼寫

考試情況分析
關於考試答題情況分析主要寫明如下內容：
1、得分情況，主要有：年級、班平均分，及格率，優秀率等；最高分，最低分；各個層次考生的得分態勢分布圖（表），各試題得分率。
2、失分情況：主要有：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統計。
3、對學情的分析。主要有：考前預測和考試結果的相關性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預先估計相符。
4、對典型題目的分析。主要有：從教師授課和學生學習取得較好效果的題目、反映教師教學經驗判斷與測試結果相差較大的題目、反映教師教學和學生學習中存在問題的題目三個角度進行分析。
試卷質量分析
1、創設試卷的策略思想。主要寫明創設這份試卷，意在用考試引導學生重視什麼知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數的驗證目標。
2、試卷考查的內容，主要寫本學段教學的內容是什麼，試卷是如何覆蓋這些內容的；與上一學段是如何衡接的，鞏固性內容有哪些試題。
3、試題的分數權重。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的。
4、試題的難度、信度和效度。難度是按什麼比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結果和設想是否一致。信度，除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。效度，主要指考試的有效性，是試題區分度高不高，即優生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒有區分度或負相關性）。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應視為無效，尤其是都錯的題，應視為廢題。
5、試卷的數據化處理。可以通過表格或圖表的方式對試卷抽樣分析、存檔。