線上地理教學
㈠ 線上教學和線下教學有什麼區別，怎麼選擇比較好
在回答這個問題之前，首先大家要明確什麼是線上和線下。如今互聯網時代的飛速發展，使得教育不再是單一的課堂面對面模式。線上教學也就是依託網路媒介來向學生傳播信息的方式，而線下也就是傳統的教學模式，在教室內進行一對多或者一對一的形式進行上課。
網路教學現在已經成為了普遍使用的另一種教學方式，這種方式主要是方便又靈活快捷。學生可以隨時隨地進行學習，只要有電腦、平板或者手機就可以進行學習，在課後也可以反復觀看錄像起到了加深理解、解惑問題、復習提高的作用。
同時學生也可以在網路教學平台上與老師交流，通過視頻的形式對話，與傳統的線下面對面其實並無差別。學生可以獲得疑問的解答，得到學習的動力，教師也可以了解學生的當前學習狀況，激勵學生的學習。更重要的是，網路平台沒有地域的限制，這樣能夠整合教師與教師，學校與學校之間的資源。
可是線上教育也會有弊端，就是老師起不到監督左營，有時候回復問題不會那麼的及時，對於學生自主能力差，以及老師回復不及時這種情況，可以去選擇1對1的線上授課模式，專門的一位老師去負責一個學生，不僅可以把控學生的學習進度，還可以做到有問題即時便可溝通。
對於興趣愛好的培養，現在有個美術寶1對1，是老師面對面進行視頻的形式教學。並且，這種藝術類的教學最重要的就是讓孩子們去保持學習的興趣，保持天真的想像力，美術寶的老師也會根據孩子的狀況去量身定製課程，家長也可以隨時進行溝通，避免了線上教學的弊端。而且美術寶1對1還有免費的試聽課程，家長也不必擔心不知道課程效果的問題。
㈡ 線上教學跟線下教學的區別
區別如下：
一、教育形式不同
1、線上教學：在線教育是以網路為主，表現形式有兩種：直播和錄播；
2、線下教學：線下教育是需要學生到教室裡面，與老師進行面對面教學；
二、對學生的要求不同
1、線上教學：在線教育，因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；
2、線下教學：線下教育由於可以在課堂上直接和老師進行溝通，因此，對學生可以起到監督的作用。
三、方便程度不同
線上教學相比於線下教育，在線教育不受時間和地點的限制，只需在有網路的情況下，即可達到教學要求，所以更加便捷。
四、價格不同
在線教育與線下教育的費用相比，線上教學的學費相對較低，線下教學的成本較高，所以學費會貴一些。
五、學習效果反饋與跟蹤
1、線上教學：老師會給學生布置作業、批改作業，跟家長反饋孩子的線下表現及需要改進的地方。
2、線下教學：沒有課後作業和反饋，線上老師也不會給你批改作業，對孩子的學習情況和學習效果都不了解。
(2)線上地理教學擴展閱讀
選擇教學方法的基本依據：
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
1、依據教學內容特點選擇教學方法：
不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
2、根據學生實際特點選擇教學方法：
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
3、依據教師的自身素質選擇教學方法：
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
4、依據教學環境條件選擇教學方法：
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。
㈢ 線上教學與線下教學，各自的優、缺點分別有哪些
首先呢，線上教學的優點就是課堂很安靜，不會有吵鬧聲，影響老師上課。這樣老師和同學之間因為上課有聲音的矛盾就大大減少了，因為即使對方沒有關麥，現在的軟體功能完善的也很好，老師可以強制的關掉吵鬧同學的麥。還有就是，交作業的時候誰交了或者誰沒交會在軟體上會顯示的很明顯，老師一下子就能知道誰沒有完成作業。線上教學資源豐富，可以調動孩子的積極性。
線下教學的優點也很多，就比如老師可以及時的發現學生的錯誤，並令其改正。學生在學校上課也會被學校的規則約束著點，老師與學生之間的溝通也會方便很多，比如問題或者討論問題。老師也能夠親自輔導學生，能夠很好的了解學生的學習情況來展開教學。
㈣ 如何為線上教育提供極致的教學工具與教學服務
如何為線上教育提供極致的教學工具與服務
本期訪談嘉賓：李莘
一、跨界是互聯網+教育培訓行業之必須
2013年被很多人稱為中國在線教育的元年，為什麼會被稱為元年呢？李莘的理解是2013年之前教育培訓行業對創業者的要求和2013年之後有顯著的不同。在2013年之前，如果一個老師能教好2-3門課程，或者有餘力地再去做些教學管理的事情就是非常值得去培養的老師，這是作為傳統線下機構培養人才的標准，同時這個老師他未來在傳統教育培訓領域創業就極有可能成功。但是到了2013年之後，如果這個人沒有跨界思維，沒有意識到智能手機的出現將帶給教育培訓行業什麼樣翻天覆地的變化，而只是滿足於線下的教學與招生，那麼他真的就落後了，他所要去創立的線下培訓機構也不會得到更多資金支持。就這一點而言，雖然2013年在線教育並沒有出現什麼顛覆性的教學模式，但是這種意識的覺醒是非常重要的，所以可以把2013年稱為中國在線教育元年。
如果說在前兩次工業革命（機器時代、電力時代），中國都是落後者，那麼在第三次工業革命的後半段——無線信息時代，中國的崛起讓世界側目。我們都知道中國從手機的2G時代向3G時代的邁進走了很多年，而時間到了2013年，中國3G向4G時代的邁進非常非常快，堪稱極速，也就是在這樣的背景下移動互聯真正的應用時代到來了，隨之而來各個行業的移動互聯都開始了加速，教育培訓行業當然也在其中，特別是在2015年互聯網+概念的提出，更進一步確認了這種趨勢。而「互聯網+」這個命題註定是互聯+專業，也就註定了所需要的人才是超越本專業的跨界復合人才。
二、創業這五年的心得
2010年提到在線教育，概念是網校，就是錄播的一些課程。因為當時負責的是聽力口語部，對在線教育的理解也就不止於網校的概念。但是把用人機對話、自適應學習這些概念改造聽力口語培訓的理念和XDF集團的最高層管理者溝通時，面對需要的投入，當時的氛圍對這些理念基本是不支持的。基於當時聽力口語培訓基本達到了頂峰，出現了瓶頸，而在體系內無法克服這些問題，李莘老師想到了創業。
在2011-2012年這個時間段，提起直播課程的概念，很多老師和教學管理者是無法理解和接受的，而能提供直播視頻壓縮服務的技術商也是鳳毛麟角。這對用互聯網思維跨界思維創業的帶頭人是一個非常大的挑戰。而在2011年智能手機普及之前手機的操作系統有多達上百種，所謂亂花漸欲迷人眼，在這樣一種背景下，雖然很很強的方向感和想像力，但想跨界把技術人員和教育人員結合在一起，想縱橫跨越幾十個手機系統是非常困難的。
時間到了2013年，在線教育，特別是基於移動終端的在線教育，隨著手機操作系統的統一出現了歷史性的機遇，手機教育類APP的製作越來越便捷，移動供應商也隨之推波助瀾。就在這個時候，YY跨界殺入教育培訓行業，利用其既有的在線直播系統聲言顛覆XDF，YY過早地發出挑戰讓俞敏洪感受到了危機，讓XDF至少提早清醒了一年半的時間，但是由於YY缺少在教育培訓行業的積累，註定了這場挑戰是不能成功的。
2014-2015年，這兩年各種直播系統、線上平台、APP如雨後春筍一般興起，速度之快超過了人們的想像，支撐這種繁榮的不是現實的業績，而是投資人和大量從傳統線下培訓機構跳槽出來的從業者，是他們對未來的預期。這種繁榮提升了整個行業的工資水平，一些免費的互聯網思維充斥其中，隨之而來提升了行業的門檻。跨界在教育培訓領域持續深化，也引致了跨界人才需求缺口巨大。之前教育培訓創業一定是教育培訓行業出身的教師和教學管理者為主導，現在有的時候這些教師和教學管理者不得不被產品和技術牽著鼻子走，他們必須要學會和產品、技術打交道，讓產品和技術真正了解教育培訓的需求是什麼。而由於線上教學形態是全新的，對於教師和教學管理者出身而言的人們也是挑戰。目前看線上教育的難題有二：第一，線上教學深度教研的缺失，對線下教學的超越點沒有完全找到；第二，對平台企業而言找到生源是難點，平台還需要老師帶學生上來，而普遍沒有給教師持續招生的能力。
成立這五年來其實一直是在悶頭幹活，主要是圍繞著兩個問題在探索，第一，作為平台如何為教師帶來生源；第二，有效的直播教學工具的開發，到目前為止的直播教室已經開發到了5.0版，後台教務管理系統已經開發了三版，線上英語教材則引進了美集團出版的以美國國家地理雜志為內容的 英語，針對中國教師使用其的難度，逐步完成了其本土化。
經過這五年的探索和反復試錯，進一步明確了線上招生平台與線上教學工具的差異化，明確了線上直播教室、線上教務管理、線上教材資源庫、線上教師資源平台、線上學生客服、線上招生與推廣平台的具體互聯網和移動互聯網產品呈現形態。同普通商品的線上交易不同，作為線上教育的教學平台只存在t貓模式，不存在t寶模式。教輔可以t寶，教學必須t貓。作為教師和小機構而言他們有著平台和工具兩種不同的需求。作為招生需求而言，他們會入駐平台；作為教學需求而言，他們需要密閉的空間，不希望自己的學生看到平台上同類的教學產品，如何處理這種公共需求和個性需求的矛盾，作為教育服務平台在設計產品之初就必須從平台思維和工具思維去處理好這對矛盾。
和線下教學機構不同的更重要一點是作為線上的平台一定要先有生源再有產品和教師，而不是有了教師和產品再去招學生，這一點是目前各個平台普遍存在的問題和犯下的錯誤。最後就直播工具和線上教學服務而言，目前按點數收費的教學直播工具模式是沒有前途的，而可以提供線上教學服務與客服也必須超越線下，讓授課教師滿意。馬雲說三次工業革命帶來了三種經濟組織形態：工廠、公司和平台。就教育培訓+互聯網而言，平台上的老師與平台之間的合作關系，在人事隸屬上一定是平台上的合作關系，從而更好地解放教師、解放勞動力，而在教學能力管理上一定是機構類型的強化管理，從而更好地保證教學質量和培訓效果。這也是為什麼說教育培訓只存在天貓模式，不存在淘寶模式。
母公司是集團（xx手機），這對跨界從事線上教育培訓平台和工具的幫助非常巨大，也使得一群教師與教學管理出身的人可以對這個領域理解得更深。現在的問題是理念和條件都擺在那裡了，需要夢坊人去努力落實。
三、縱談上市前後變化
教育和培訓過去的區分是很明確的，培訓本來是和就業、職業、技能密切相關的，在美國目前還是這樣。但是在中國，由於「不能讓孩子輸在起跑線上」這種思潮，以及正規教育應試性和選拔性的強化，造成了很多學生在課內無法學習好應該學習的課程或者比同學學習得更好，於是針對學習本身與學習技能的培訓就誕生了，xdf為代表的企業崛起，硬生生地把這類的培訓做成了一個產業。XDF在2006年前是一個人文氣息非常重的地方，當時在這里充滿了理想人文主義，也就吸引了一大批精英來到這里教書，很多老師還是兼職教，管理是鬆散的，在這里你可以盡情地去享受自己的學生對自己的喜愛，而很多老師也是不知不覺地就在這里教了十幾年……
2006年上市之後，金融投資開始逐步掌握了XDF的話語權，原有的教師生存形態被打破，一群農耕文化下知識分子的快樂時光過去了，取而代之的是海洋文化下的企業家式管理。事事要講模式、盈利，一種偽企業文化產生。偽海洋文化下的企業家管理注重的不是真正企業管理的效果，而是支持上市的形式需求，這也極大束縛了農耕文化下知識分子的創造力，所以很多人最終選擇了離開。
這里可以舉個例子來說明上市之後的一些沖突。從王強創立了XDF的聽力口語部開始，XDF全國的聽力口語教程一直就是以教師講義為主，這些講義和聽力資料不可避免地就要用到老師們自己精心挑選到的各種有趣「盜版」來輔助學生學習。上市之後，作為能力型而非應試型的教學部門首當其沖面對的就是標准化問題。和應試型部門不同，應試的考試機構是有公開的考試標准可以參考定級。依託於個性化教師的聽口級差描述彈性就很大，也很難統一。所以就聽力口語課程而言，XDF不同的機構和不同的老師之間是有顯著差別的。在課程標准化這個問題上，聽力口語培訓舉步維艱。而如果真的要標准化，引進和使用國外的原版教材和音像資料也是必須的。而原來的一本講義可能只要幾塊錢，如今換成國外出版社的正規資料就要幾十塊錢，個體成本增加乘以聽口培訓的總人數，這無疑是一筆巨資，也就是使得聽力口語培訓的成本驟漲。這個成本又是上了市的XDF為了利潤率所不願承擔的。那麼相形之下的定位為高端聽力口語培訓就不存在這類問題。而以XDF既有的業務基因又難於建立高端聽口學習中心，成立廉價學習中心的服務又跟不上來，也就無法與去PK。
㈤ 目前線上教學的情況是什麼
漸漸地適應了線上教學與線上學習，以後這種教學模式，會常態化的延續下去，個人見解不喜勿噴
㈥ 線上教學怎麼開展最有效
線上教學重點在於推廣，要讓更多的人知道有這樣的教學機構，現在大家都喜歡線上教學，都很懶的出門了，個人感覺這是一個不錯的選擇。
㈦ 線上教學在哪裡
線上教學當然是在網上呀，你可以從網上看一些線上的機構，報名學習
㈧ 線上教學越來越普及，相比傳統課堂有哪些優勢
線上教學，比如網路公開課，就是一種依靠互聯網，進行遠距離授課的一種方式，自從線上教學出現以來，收到外界的廣泛關注，他有很多的優勢，比如一節持續六七十分鍾的課程，你可以將其分成好幾小段，在你的業余空閑時間，進行回放學習，捕捉其中的每一個細節。
既然，線上教育有這么多的優勢，那線上教育就一定比線下教育好嗎？也不是，線上教育跟線下教育都是一個傳播知識的途徑，而對於一個學生來說，能否出色的完成學業，還要看他的學習效率高不高，如果一個學生的學習效率高，那他可以快速的跟上老師的教學速度，這對學習效率不高的學生來說，顯然不太友好。但是線上課程的出現，使得那些學習效率低的學生，可以不斷通過回訪來復習知識點，從而彌補自己效率低的劣勢。
㈨ 線上教育和線下教育的區別和優勢
一、傳統教學的弊端
傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。
（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求
傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。
（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。
（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展
傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。
（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性
傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。
（五）重結果輕過程
傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。
二、在線教學的優勢
互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。
（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源
互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。
（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標
（三）在線學習可以滿足各種學習需求
對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。
三、未來教育的發展趨勢
隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。
克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。
（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式
傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。
（二）未來的教育將更重視以學習者為中心
未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。
（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用
迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。
（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。
學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。
未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。
四、未來在線教育下教師的角色定位變化
信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。