導學案在初中地理教學中的運用

⑴ 如何利用導學案讓地理教學更有效

一、樹立形象。（第一課時）1、情境創設，激趣導入。閱讀課伊始，教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要，產生強烈的願望去閱讀課文。2、獨學。學生按課文順序進行朗讀或默讀，要求所有學生能夠達到正確、連貫地朗讀課文，學生在讀中整體感知，把握課文內容及其表達順序，對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。用已經儲備的方法學習生字新詞，完成導學案，教師巡查（一查）。3、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。對子或小組內交流、討論、展示獨學成果，（學會的生字新詞，交流識記的方法，課文的主要內容以及寫作順序）教師巡查（二查），在教師巡查的過程中教師要對學生存在的共性問題做到心中有數，為大展示作準備。4、班內大展示。在黑板上展示容易寫錯的、難記的生字，難理解的字詞以及對於文章主要內容的把握，教師引導學生總結學習方法並進行評價。5、整理導學案，完成達標測評。達標測評題目的設計要有層次，在這一課時題目以字詞句為主，題型多樣，按照基礎題和提高題4:1的比例設計。教師檢查（三查）。二、自主感悟——升華情感——積累拓展。（第二課時）這一環節是閱讀教學的關鍵環節，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式學習，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。1、獨學。引導學生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認真閱讀體會，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生自主學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的准備。教師巡查（一查）。2、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。每個學生在小組中向其他人說明自己的感受和體會，其他成員對其發言進行評價，每個人都有充分的交流和表現機會。小組交流中，教師要深入到每個小組認真傾聽大家的發言，認真觀察和了解每個小組的活動情況，提出明確要求，及時加以引導，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學生思維的火花閃現（二查）。調整布置下一步展示內容。3、班內大展示。各個小組派代表結合重點詞句談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照「讀—悟—讀」的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。其他小組要及時補充或者質疑。對於重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要進一步提出來，和學生共同探討；對於學生尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，教師要引導發現，習得，對於學生應該知道卻不知道，討論交流後仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。此外，要注意師生之間、生生之間的評價，通過評價激勵學生，指導方法，評價一個是為了帶起。學生評價要使學生學會認識他人，欣賞他人，學會與人交往、溝通。在這一環節中提醒老師們不要忽略朗讀的指導。4、整理導學案，達標測評。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

⑵ 如何使用地理導學案

兩種方案
1、提前給來學生發下去，作為家源庭作業，上課集中處理作業中問題。再講難點就好了。

2、課上發給學生。讓學生充分利用課上時間完成，並學習基礎知識。再提出些重要知識點的引導問題，指導學生學習，就可以了。

⑶ 地理學案如何用

這是一篇關於初中地理導學案,初中地理教學導學案,地理集體備課記錄的文章。因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。 1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理
地理「導學案」就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構。「導學案」是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。為此，「導學案」的科學、恰當的編制，顯的極為重要。
一、「導學案」的編制思路及框架
我們對「導學案」設計和編寫提出如下的要求:
緊扣新課標:遵循《地理課程標准》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。
思路與要求:對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查；要注意總結方法、規律，滲透地理思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度。
1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題；
2．每個課題的欄目設置及說明如下:
【學習目標】指明新課程標准對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；
【引入導學】導入新課:或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或採用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；
【預習掌握】學生看完書後，對基本知識、方法進行填空；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。
【雙基訓練】設計1—2個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；
【思路歸納】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；
【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養】設計2—3個綜合題供有餘力的學生進行訓練，提高綜合能力。
【走進中考】找出近三年學業水平考試與本節內容有關的題目，提高解決問題能力；
二、「導學案」形成過程
①在集體備課時（單獨分配任務、大體研討內容）[第一次集體備課]
②第一次個性化備課:
主備人在平時認真備課，按時保質保量完成，然後交給備課組長、學科負責人檢查。
③第二次集體備課和第二次個性化備課:
在集體備課活動時，集體討論並修改完善通案和個案。
④第三次個性化備課:
上課應用前，進一步修改和完善通案和個案，在上課後進行課後反饋的書寫。
每周五按上課次序裝訂，由備課組長上交到年級或課改辦。
由備課組長檢查通案的數量、個案的質量，並寫好檢查記錄和總結。
形成個人管理檔案袋（將個人備課歸入個人檔案袋）和教務管理檔案袋（將集體備課記錄、通案備課檢查、評比記錄等歸入教務管理檔案袋）
三、「導學案」的使用要求
由於「導學案」的編制還不是很完善，並且課堂態勢也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。
1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思想和方法，獲得廣泛的地理活動經驗。
2. 合作交流。學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但「導學案」中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對「導學案」中存在的問題討論交流，確保課堂教學效率。
3. 鞏固練習。「導學案」中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識。評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問。
教學是一個師生互動的過程，也是一個教學相長的過程。課後反思包括教師對教學過程的反思和學生對學習過程的反思。教師課後反思是課後對整個課堂教學行為進行思考性回憶，包括對教學觀念、教學行為、學生的表現，以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。學生是對學生思維和探索過程進行整合的一個環節，突出重點內容，歸納多種思維過程，完善知識結構。另一個方面，教學反思有利於對學案的修改和完善，能較好的體現教師集體和學生群體的智慧。
望採納

⑷ 高中地理課堂如何合理有效地利用導學案

「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學回案的優勢作用越來越明答顯，越來越被教師所認同。今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。 那麼，如何使用導學案

⑸ 初中地理導學案如何操作

初中地理導學案 2010年06月17日
課題：《澳大利亞》導學案（第一課時）
審定：隱回珠街道辦事處答中心中學楊妙薇 編寫：隱珠街道辦事處中心中學劉永福
課前回顧：
1.巴西最大的工業城市是 ，人口多分布在 地區。主要人種為 ；其次是 人種。
2.巴西是南美洲面積最大、人口最多、經濟實力最強的國家。是世界上最大的 生產國和出口國。

⑹ 如何利用導學案教學激發學生學習興趣

農村中學，學苗較差，學生厭學情況嚴重，進入初中階段隨著科目的增多，難度的增大，學生更是沒了興趣。我們常說 「興趣是最好的老師」，學生對感興趣的事情就願意做，不感興趣的就漠不關心。新課程改革主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而「導學案」模式的最大優勢就在於此。「導學案」激起了學生興趣，活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。「導學案」的使用，給了學生充分發揮的餘地，「給他們一個舞台，我們將收獲更多的精彩」！真正讓學生成為了學習的主人、課堂的主宰。大家都在實踐著「導學案」教學，我也如此，經過親自實踐和認真傾聽同伴們的意見和建議，在實施導學案教學過程中，運用「五步教學法」：即預習―交流―展示―釋疑―檢測，指導學生在學會的過程中實現會學，從而激發了學生學習數學的興趣。具體操作如下：
一、預習
一提起預習，我們往往會進入一個誤區，即認為預習也就是放手讓學生自己學習，老師就沒有事情可做了。實際上，學生預習應該是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是「大撒鷹」。預習效果的好壞直接決定著展示效果，預習是展示的前提。預習與否、預習效果如何，直接決定展示課能否獲得成功。做好數學預習，關鍵在於教師編寫的導學案。在編寫導學案時，要注意下幾點：
1、編寫導學案需要教師深入研究，細致分析教學內容，把握教材、把握教學重點，了解學生、根據對學生掌握的知識編制出適合自己學生特點的預習提綱，要從學生的思維角度和接受知識的程度等方面進行思考，將重點轉化成一個個的問題，呈現在學生面前，使學生在自己解決問題的過程中不知不覺地學到知識。
2、導學案的設計要遵循由易到難、有簡到繁的原則。我們數學中有許多知識難度較大，老師要學會肢解難點。在問題與問題之間加上幾個小問題，縮小問題與問題中間的梯度，讓學生像攀登梯子那樣，問題與問題中間的梯度小了，學生就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。
3、導學案的設計要有利於學生形成知識規律，即通過預習能讓學生掌握解決這一類問題的方法。
4、導學案的設計要有利於激發學生的求知慾，可以在導學案中穿插人性化的激勵性語言，調動孩子們自主學習的積極性。
二、交流
交流包括兩種情況，一種是課前交流，即預習中個體學習之後的組內成員合作交流，主要是對差生的幫扶，也就是我們常說的「兵教兵」，往往老師做不到的學生卻能做到，老師教不會的學生，學生卻能給教會了。另一種是課內交流，即課堂上探索性問題的發言、交流、討論等。
那麼怎樣才能讓學生主動互幫互助，使合作交流達到預期的目的呢？其實最為關鍵的是調動學生積極性，而調動學生積極性的關鍵是合理劃分學習小組。
建立學習小組具體做法是，首先，把握劃分原則，組內異質和組間同質。 「組內異質」是指以異質形態分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特徵、文化背景等存在差異的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。「組間同質」即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，並無明顯差異。「組內異質」是互助合作的基礎，「組間同質」是全班各小組間展開公平競爭的前提條件。第二選拔組長，要挑選有強烈的上進心和責任感的同學擔任組長和副組長。第三起組名、寫組訓，目的是凝聚人心，激勵小組成員，形成小組目標和團隊精神。第四編代碼排座次，要根據學生的實際情況，均勻劃分為6--8個小組，每組6名學生，將小組成員按照學業成績和能力水平從高到低編出代碼。在排座次時，依據讓全體學生進步的目的，一定要把1號、2號即組長、副組長放在中間，1號兩邊是5、6號，2號兩邊是3、4號。小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作。也便於教師指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使每個人都承擔一定的責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。
三、展示
1、展示什麼
在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的內容將是重點的展示對象。
2、怎麼展示
（1）講解，主要是學生講解。先在組內由基礎最差的成員講解，其他成員補充形成共識，再進行組間展示。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以後，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）學生點評，由學生對知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點等進行點評。
3、展示中教師做什麼
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問，學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納
（2）點評，由教師精闢的點評，提升規律，在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律，讓學生們把知識變為技能。
（3）評價，老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。
四、釋疑
1、質疑
各小組對合作交流過程中有爭議的問題進行集中，由小組長進行匯總，在全班展示。學生可以通過多種途徑展示，如個性展示、合作展示等，在這一環節中教師要注意把握質疑的時機，教給學生質疑的方法。
質疑的主要內容：
（1）對小組交流合作後仍然解決不了的問題，以小組為單位匯總，提出疑問。
（2）對探究學習中難於解決的問題需要教師的指點的內容。
（3）注意鼓勵學生大膽提問，大膽猜想，教育學生善於發現問題，善於質疑。
2、點撥升華
通過小組合作探究學習，有些疑難問題僅限於學生自己是很難解決的，當學生感到「山重水復疑無路」的時候，教師給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。是很有必要的，但需要老師的精講，讓學生覺得老師是為教知識而教知識，而且將知識轉化為能力。
五、檢測
了解課堂教學效果的好壞，當堂檢測是重要途徑。教師根據學習目標，設計好達標題，讓學生當堂獨立完成，並要進行抽查批閱，或組與組之間、學生與學生之間換閱，並統計當堂達標率，根據當堂達標率進行教學診斷，課後採取相應補救措施。教師要精心設計檢測題，注意題目的層次性和發展性。
（1）教師編寫緊扣學習目標的檢測題，要求學生當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。
（2）教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
（3）教師應備有補充練習題，針對學生達標訓練中出錯的問題，待教師及時矯正之後，可即時補充，加深理解，形成能力。
（4）給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能。
在數學實施「導學案」教學的過程中，預習―交流―展示―釋疑―檢測，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，削弱了學生的厭學情緒，激發了學生的學習興趣。 我校教師將進一步地研究和探討，使之逐步趨於完善。我們將在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，邊學邊教，邊教邊學，讓導學案能真正體現導學的作用，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，使農村中學厭學的學生越來越少，真正提高農村中學的學生素質。

⑺ 如何在初中數學教學中有效使用導學案

依據自學情況，進行以案導學。課前下發「導學學案」後，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，准確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段創設情境、把握學情，激發學生的學習興趣和動機，指導學生在學會的過程中實現會學，學生以「導學學案」為依據，以學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發展學生的自學能力。

⑻ 如何在初中地理教學中應用翻轉課堂模式

「慕課」從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席捲而來。這場教育風暴引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視。無獨有偶，在基礎教育界，藉助於數字化技術，一場以「翻轉課堂」為手段的變革也迅速地到來。
翻轉課堂作為一種教學思想或者說教學模式，被全國各地的學校在原有的教學模式基礎上進行改進或者再造，呈現出諸多形式。接下來我將以《氣溫曲線圖的繪制》為例介紹我在地理教學中對翻轉課堂模式的嘗試。
我將從以下三個方面進行介紹：一、課前設計；二、課堂活動設計；三、總結反思。
一、課前設計
當前，我們中小學的課程主要是以課程標准或者說教學目標為基礎的。我所實踐的翻轉課堂教學始終圍繞課程標准，是在教材分析和學情分析的基礎上進行的嘗試。
1、課標、教材和學情分析
課標解讀：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖。
教材分析：本節為人教版七年級地理上冊第三章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的概念、氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖的繪制。氣溫曲線圖是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具。因此，繪制氣溫曲線圖是學生必須學會的能力。
學情分析：初一學生在前階段學習過地球和地圖、海陸分布等知識，和上一節剛學過多變的天氣知識，是學習本節氣溫變化與分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握並不牢固。同時七年級學生僅僅學習了數軸的知識，而對於數學中的平面直角坐標系的相關知識未進行學習。
本節課基於課標、教材和學生情況分析下，確定「根據氣溫資料，繪制氣溫變化曲線」為教學重難點。
2、《導學案》設計
（1）設計意圖
為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循人類思維發展邏輯規律，我通過設計《導學案》，引導學生閱讀教材內容，了解氣溫的概念、氣溫的觀測、氣溫的變化等方面的知識，同時也為學生學會繪制氣溫曲線圖做鋪墊。
（2）《導學案》完成情況反饋：全班52人，其中44人完成，約佔84.6%；8人未完成，約佔1 5.4%。
3、微課設計
為了學生能達到課標要求，我錄制了微課《氣溫曲線圖的繪制》。微課內容主要有兩大部分：講解如何繪制氣溫曲線圖和進階作業設計。
（1）如何繪制氣溫曲線圖
在微課中我考慮班級學生的不同層次，從較低層次學生角度出發，將繪圖過程分解成一步一步小步驟，同時貼近學生實際操作（例如：用直尺）。最後為了讓學生容易掌握繪圖的方法，我簡明扼要地總結繪圖步驟「一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五寫名」。微視頻短小精悍，目標明確，主題突出，講解透徹，易於掌握，學生從中也容易獲取成功，建立自信。
學生觀看視頻情況反饋：觀看微課完成情況：全班52人，其中48人觀看，約佔92.3%；4人未觀看（3人因電腦未聯網不能觀看，1人忘記學習任務），約佔7.7%。
（2）進階作業設計
在學生學習完如何繪制氣溫曲線圖這部分知識後，為了監測和矯正學生的學習和保證學習效果，我設計了兩個相關的進階作業：一個是游戲《大家來找茬》，另一個是繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》。
①進階作業一：游戲《大家來找茬》的設計
我結合教學經驗，把以往學生繪圖過程中的易錯點設計成游戲活動。這款游戲是一款大家課余時間比較喜歡玩的游戲。這樣的設計貼近學生生活實際，易於使學生處於一種積極、輕松的學習狀態，同時幫助了學生在繪圖過程中注意易錯點。
各位評委老師們，也請你們放鬆下吧，我們一起進入這個游戲環節
游戲《大家來找茬》中互動情況反饋：全班52人，其中30人參與互動，約佔57.7%；22人未參與互動，約佔42.3%。
②進階作業二：繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》
在微課最後一環節，我出示蚌埠的氣溫資料，讓學生繪制蚌埠全年日均最高氣溫曲線圖，完成後放置QQ群並分享至空間。這一環節意在實現師生互動、生生互動幫助大多數學生達成學習目標，同時起到監測學生的學習和檢查全班學習效果，以便進行翻轉課堂活動設計。
繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》情況反饋：全班52人，其中47人已提交作業（其中繪圖規范的有23人，約佔全班44.2%；不規范繪圖的有24人，約佔全班46.2%）；5人未提交作業，約佔9.6%。
二、課堂活動設計
相對於傳統教學過程而言，在翻轉課堂教學模式中，知識傳授在課前通過信息技術的輔助完成，知識內化則是通過課堂中老師的幫助和同學的協助而完成。如何通過課堂活動設計幫助學生完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，我在設計課堂活動時，充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。我將從以下幾個方面對我的課堂活動進行介紹。
1、確定問題
我根據學生完成《導學案》、觀看視頻、進階作業的完成情況進行分析發現的問題有：
（1）學生的自主學習能力有待提高，需要進行學法指導。
（2）一些學生未參與進階作業的互動環節。
（3）一些學生未能規范繪圖。
2、獨立探索
獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，我注重和培養學生的獨立學習能力。
基於學生學習微課反饋的數據分析，一些學生未參與《大家來找茬》互動游戲環節，故我在翻轉課堂中採取學生獨立探索並以搶答的形式進行了繪圖步驟的復習總結和指出進階作業中正確答案。
3、協作學習
學習協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。
從學生繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》完成反饋情況看，一半以上的學生未能進行規范繪圖，我在課堂上組織學生以小組協作完成繪制《蚌埠全年日均最低氣溫變化曲線圖》的活動，以達到生幫生，師幫生，提高課堂效率。
4、成果展示
學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或者小組的成果集錦。我設計了學生在課堂上進行匯報，分享作品製作的成功和喜悅。
三、總結反思
我所進行的翻轉課堂教學模式嘗試，充分體現「以學生發展為中心」的理念，改變了傳統課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統課堂的不足：
在課程設置方面，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
在教學方法上，改變了傳統的教師「一言堂」，由學生自己掌控學習進度，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己的掌握，提倡互動式、開放式地理教學。
在學習方法上，變被動為主動，課堂外學生主動觀看微課視頻，查找資料進行學習，是知識的主動建構者。課堂上學生積極向教師及同伴提出問題，是師生會話的發起者。
在教學手段上，構建基於現代地理信息技術的地理課程，為培養學生的學習興趣，發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。如何在翻轉課堂模式下給予學生客觀的評價？
我將在以後的教學中不斷思考，總結，前進。

⑼ 初中地理學案導學教學模式設計研究有多少研究成果

現在而言，就是導學案的設計和學案導學的程序上這兩個問題上取得了比較一致的觀點專。
其中，你可以屬參考洋思中學、杜郎口中學等學校的模式，因為這些學校都是已經很成熟的教學模式了，它們代表的就是新課改的教學模式的方向。
另外，就初中導學案而言，已經做了很多工作了，很多研究生的論文都是這方面的。主要是要和地理學科聯系起來，我師門的一個研究生做的就是導學案教學模式的研究，不過是高中地理方面的。這一方面的論文，你可以參見內蒙古師范大學的地理課程教學論教研室的成果，他們的成果比較豐富，也比較的全面。