地理教學中地圖的作用

Ⅰ 如何發揮地圖在中學地理教學中的作用

地理教學中地圖的運抄用 地圖是一種特殊的地理語言，是地理事物空間分布的信息載體，它既是學生獲得地理知識的重要信息來源，也是靈活運用地理知識的一種工具和手段；而圖形化更是目前地理教材改革的一大特點。地理教材中的各種圖表

Ⅱ 淺談地圖在初中地理教學中的重要性及如何進行地圖教學

我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。

Ⅲ 如何運用地圖進行地理教學

地理教學必須重視學生地理觀察能力的培養,在地理教學中充分利用地圖可以有效地專培養學生的地理屬觀察能力,增強學生對地理知識、原理的理解、記憶.教師引導 讀圖,使學生學會利用地圖分析地理事物;多用板圖進行教學,創設情境,增強教學的直觀性;利用地圖,採用多種練習方法記憶地理事物.
地圖是地理的第二語言,載有豐富的地理信息,是地理教學獨有的信息綜合載體和教學工具,可以說地圖就是地理教學的生命載體.縱觀歷年的中考題,基本上是逢 題必圖,考查學生的地圖能力是地理學科亘古不變的主題.特別是在新課標下,地理課本由原來的「陳述式」變成現在的「活動式」,由過去在書本上就能勾畫出重 難點,變成知識是由學生去發現歸納完成,而大部分知識都是要讀圖完成.所以,有人說「學地理就是學地圖」是非常有道理的,沒有地圖的地理課堂絕對是沒有生 命的課堂,因此我們應該在地理教學中靈活運用地圖,構建出能夠調動學生學習積極性的生命課堂.

Ⅳ 地理教學中怎樣充分的利用地圖提高學習地理能力

（1）形狀觀察法 ： 認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特徵，再根據觀察出的形狀特徵把圖形記住。抓住輪廓特徵可以幫助學生輕松地判讀有關圖形，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，法國像六邊形，伊朗像禮帽。如黃河的幹流形狀象漢字「幾」字、湖南省的形狀像一位女士的頭，頭上戴著一頂帽子是湖北省……
（2）相對位置記憶法：區域地圖大部分內容須根據點（城市、礦產地等）、線（山脈、河流、鐵路線、海岸或邊境線）、面（國家、省區、湖泊、平原、高原等）的相對位置幫助記憶。這是析圖、識圖的基本方法。如美國大西洋沿岸自北向南分布著波士頓、紐約、費城、華盛頓四大城市，芝加哥位於密歇根湖南岸，武漢位於長江W中間凸起處，太行山位於山西省和河北省之間。有些圖必須從點（港口、礦產地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。
（3）剖面觀察法：在分層設色地形圖上要根據色彩觀察出一些典型地區的地勢起伏，進一步畫出主要地形區沿經線或緯線的剖面示意圖。這是掌握區域地勢地形特徵的主要方法。如非洲赤道剖面上西低東高，美洲大陸西高東低。
（4）重點突破法： 就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，並把它牢記，這些關鍵點，往往成為今後讀圖析圖的「切入點」。 區域地圖的考查主要是根據海陸輪廓特徵、經緯網、給定經緯線上的地形剖面圖定位，判斷相關地區的地理事物和環境特徵。
(5)對比歸納法： 某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，「同中求異、異中尋同」，歸納出它們的相同點與不同點，從而是學生掌握一大類圖的判讀方法。
（6）地圖填繪法：引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。在看圖的基礎上在暗影地圖上填注城市、河流、礦產、地形區等名稱，不僅可以幫助學生記憶地理事物分布知識，而且還可以幫助學生理解它們之間的相互關系。這是檢查讀圖效果，提高讀圖效率的良好方法。
（7）簡圖繪製法：教師有目的、有計劃地鼓勵指導學生繪制簡圖，如海陸分布示意圖，國家、省區輪廓圖，並在圖中勾繪主要地理事物的分布位置，可以幫助學生進一步抓住圖形特徵，這是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。
（8）重點經、緯線法：對一些重要經緯線在全球經過的主要地形區、重要城市加以了解，可以根據這些點起控製作用對全球海陸分布、主要地理事物的經緯度位置有比較明確而全面的了解。如40°N依次經過南歐三大半島、土耳其半島、裏海、塔里木盆地、內蒙古高原、華北平原、渤海、朝鮮、日本本州北部，阿拉斯加半島南部、加拿大。沿線附近主要城市有：巴塞羅那、伊斯坦布爾、包頭、北京、平壤、芝加哥、紐約等。假如不這樣比較，許多同學會認為伊斯坦布爾位於北京西南方。類似的線還有赤道、南北回歸線、30°N、90°E、105°E、120°E、80°W、120°W等。

Ⅳ 論地圖在中學地理教學中的作用的論文參考文胸有哪些

地圖是地理教學中必不可少的組成部分，它能方便學生在學習中對空間認識的一種重要載體，蘇聯經濟地理學家巴朗斯基曾說：「地圖是地理學的第二語言，並且應該說它是更經濟、更容易理解的語言」 ，地圖使人很容易了解許多正文里往往必須用許多篇幅來敘述但完全得不到充分效果的東西。對於地圖的重要性，我國古代學者鄭樵還曾提出「古之學者，為學有要，置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書，」的特點；這些都說明了地圖在地理教學中有著舉足輕重的作用；教學中地圖的廣泛應用更能加深學生對地理事物的看見理解。 一、地理教學離不開地圖
地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學過程中，「讀圖」是關鍵，因為，我們每個人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個較落之後再來學習地理知識，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達到知識點的轉移，加深對所學知識的理解和記憶。
二、地圖在教學中的運用（圖文結合、以圖導學）
地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學生一目瞭然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來,將所學的地理知識讓學生按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以後只要一提到某一方面的地理事物,學生立
刻就會反映出地圖表象,進而迅速而較為准確地表達出來。充分利用地圖進行教學,進行「文」、「圖」結合訓練,不僅有利於學生對地理空間概念的形成,而且有助於學生准確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學生的空間形象思維能力。例如在講述我國34個省級行政單位時,我利用中國政區圖，根據我國黃河、長江、珠江等主要流經的省區進行教學。利用掛圖，讓學生輪流回答或者齊聲回答，通過反復練習，使學生對全國的省級行政區有一個比較完整的概念。再給學生總結出；位於黃河流域的省級行政區有：青海省、四川省、甘肅省等。位於長江流域的省級行政區有：青海省、西藏自治區、雲南省、四川省等。最後測試:要求學生在一定時間內,一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。充分利用地圖,用一個空間結構把知識聯在一起,就比較容易理解,記憶的效果就會明顯提高。
三、地圖在教學中對學生思維、想像能力的培養
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養學生的思維、想像能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想像把各種地圖符號形象化。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點，教師先讓學生思考長江流經地區的地形特點，再和長江的水文水系特徵相結合得出：我國的地勢特徵：「西高東低，呈三級階梯狀分布」而長江發源於西部青藏地區的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區水流湍急，水力豐富，可以發電；在平原地區則水流平緩，可以進行水運，灌溉等這樣的結論。這里學生絕大部分進行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想像力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而不一定是先經過一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢陡峻——高度差大——河流水位落差大——流速快——水力豐富，才獲得以上認識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束，容易產生直覺，即未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的設想或忽然領悟的思維，七、八年級學生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優勢積極發展學生的形象思維。
四、地圖在教學中對學生探究能力的提高
探究式學習是學生在已有的知識基礎上，對新問題進行積極探索和主動
建構的過程。學生在教師指導下進行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，並進行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動，可以使觀察所得從感性上升到理性，進而探究出地理概念和地理規律。比較法；在地圖教學中通過同一地區同一類不同內容的圖像進行對照，進行縱向比較，就能弄清楚演變過程，研究其發展方向。對不同地區同一類型同一內容的地圖進行比較，就可以得出該區域地理環境的整體特徵和區域間的差異。綜合分析法：綜合分析就是把各個部分或各個要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯系，分析綜合這一思維活動的特殊性，就在於它能夠揭示事物的內在聯系，讓學生探究如何同時用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現象，是培養學生綜合思維能力的有效方法。
隨著科學技術的日新月異和商品經濟的飛速發展，不僅軍事、交通、旅遊運用地圖，政治、商業、科研等也要運用地圖，地圖以其信息量大、使用性強、形象直觀等特點正在成為一種不可替代信息交往工具，我們在地理教學中運用地圖，不僅只是從中獲取地理信息，而重在提高學生的運用地圖的能力，著眼與學生綜合素質的提高。
因此，地圖可以在一個較小的空間內表現出多種地理事物、地理現象、地理特徵、地理規律和地理演變過程，反映出地理知識的廣泛性。地圖有多種類別，可以根據學習的需要，用專題地圖或普通地圖表現單一地理要素的特徵或各個地理要素的總體特徵，揭示地理事物和地理現象的內在聯系以及地理要素之間的復雜關系，反映出地理知識的綜合性。

Ⅵ 如何巧用地圖促進地理教學淺析

首先來，看圖的標題。自地圖標題註明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找准地，了解不同地圖要表達的主題是什麼，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

Ⅶ 地圖的用途

一、地圖的定義

地圖是地球（或星球）在平面上的圖形，更確切地說：地圖是根據一定的數學法則，將地球（或星球）的自然現象和社會現象通過概括和取捨用符號縮繪在平面上的圖形。 且按每一具體地圖的用途不同有選擇和有說明的顯示出若干現象的地理分布和相互聯系。地圖所表現的是地球的物體和現象在平面上的縮寫，但是它不同於地面的寫景圖、照片或圖畫，因為它有獨特的特性：

常見地圖的品種很多，但一般都是按一定的數學法則，運用符號系統概括地將各種自然或社會經濟現象縮小表示在平面上，並以單張或圖集的形式展示給人們閱讀、使用。它已成為人們日常工作、學習、旅行經常利用的工具，更是研究地理學及相關科學、從事地理教學工作的重要手段。隨著科學技術的迅速發展以及多學科的相互滲透，地圖從內容到形式，從理論到方法，從編制到應用都隨之不斷發展，從而也就形成了許多不是常規形式或採用特殊材料復制的地圖，如有聲地圖、數字地圖、立體地圖（包括立體模型、計算機輔助製作的三維透視圖、光柵地圖、互補色地圖等）、盲文地圖、發光地圖、非紙質地圖（包括塑料地圖、絲綢地圖、珠光膜地圖）等，我們統稱其為特種地圖。地圖大家族中的這些特殊成員豐富和發展了地圖學理論，擴大了地圖應用的廣度和深度，在國民經濟建設、國防建設以及日常生活中起著重要的作用。

立體地圖

地圖一般只表示地面的平面特徵。要說明高度分布的特點，必須通過加註高程數據，或者繪制等高線圖，或者運用暈渲等方法才可間接表示。而立體地圖則可以直接運用目視的方法或藉助於儀器設備，觀察地形及其它地理要素的立體形態。目前常見的立體地圖有好多種，如立體模型、計算機輔助製作的三維透視圖、光柵地圖、互補色地圖等。

立體地形模型

傳統的地形模型常用石膏或砂、石、泥土壘成。這種方法和材料延用已久，目前已逐步被塑料壓模製作的立體模型所替代。這種新型材料的立體地圖輕便、牢固，色彩鮮艷，精度較高，注記清晰，深受歡迎。

計算機輔助製作的三維透視圖

這是計算機與傳統地圖製作相結合的新穎圖型。它在對原等高線地形圖數字化的基礎上，經過繪制三維透視圖的自動繪圖軟體，在繪圖機上自動繪制而成，可從不同的透視角度（0°—90°）和方位（0°—360°）上獲得同一地區無數個不同的三維透視立體圖，方法簡便，圖形新穎，地形特徵明顯、突出，但量算精度較差。三維透視圖不僅可以表示地形要素，現在更已廣泛地運用於各種專題地圖。它以平面表示地理現象的地域位置，而以立體的柱形、網格或趨勢而等形式表示專題要素，如人口、環境、社會經濟要素等的分布特徵。

光柵地圖

我們可以在一些畫冊的封面或學生用的直尺圖案上看到，有些圖像從某個角度觀察，是一幅栩栩如生的立體風景畫或立體影像，這是光柵立體照片。有些地圖也具有這種特徵，它是利用雙鏡頭照相機從不同的角度對立體模型的地圖或景物進行攝影，然後把這兩張影像迭印在一起，得到多組條狀像對，再覆蓋一張由塑料製成的光柵薄膜通過光柵即可見虛的立體圖像。目前由於成像清晰度不夠，還受到攝制照片的幅面及工藝所限，只能製作一些較小的表示概貌的地圖。

互補色地圖

互補色地圖是根據地貌形態和地理景觀的實際情況，應用人眼的視差現論和紅綠互補的原理製成的。當人用雙眼同時觀察某一地貌形態或地理景觀時，它們在左右兩眼視網膜上成像的大小、形狀和亮度基本相同。由於人的雙眼是從兩個不同位置和角度觀察景物，在左、右兩眼視網膜上所成的平面圖像的位置存在一個位差，即人眼的視差，它經過大腦視區的加工後，就會形成一個完整的具有立體深度的圖像。此時，藉助顏色中紅、綠是一對互為補色的色彩，將高山、河流、建築物、風景點等不同的地貌形態和地理景觀印刷成紅、綠兩色相互錯開而又迭置的圖形，就可得到一張用肉眼看來似乎是雜亂無章，但在紅、綠眼鏡下卻是一幅栩栩如生的立體地圖。使用互補色地圖時，只要戴上一副特製的紅綠互補色眼鏡，即一邊為紅色，一邊為綠色。由於紅綠鏡片的濾色作用，使每一隻眼只能看到一種顏色的線條，通過紅綠眼睛將具有視差的兩張圖各自反映到大腦中，就能建立起一個立體的景象。互補色地圖由於能生動逼真、色彩醒目地給人展現出立體地形，使人感到活潑、直觀，因而在地理教學中，使學生能更直觀、更深刻地理解多種地貌形態（如冰川、河谷、岩溶、黃土溝谷、海岸等），也能為旅遊者提供更全面、更直觀的旅遊區域概況。

有聲地圖

紙張是地理信息的常見載體，盡管通過圖型的合理設計以及色彩的科學運用，圖面的載負量已經相當可觀，但是需要在地圖上表示的地理信息量更大，往往受到幅面、比例尺的限制，只能有選擇地表示部分信息，且以靜態的地理景觀及其時空分布特徵為主。過分強調提高圖面載負量，有時還會適得其反。而增加地圖的信息容量，提高應用效果的有效途徑之一是改變紙張作為單一的載體形式。於是，就將具有高密度記錄信息的磁帶加上附加裝置與常規地圖相結合，形成了「有聲地圖」。有聲地圖是根據人的視聽處於比例協調的情況下，能夠幫助提高識記能力的原理而設計製作的。根據心理物理學研究表明，在人類的感覺器官中，以視覺傳遞信息最快，聽覺次之，如果採用一定的比例混合使用視覺和聽覺，在大腦皮層上建立起來的暫時神經聯系會不斷得到補充、修正、完善，最後形成完整的物像概念。有聲地圖由普通地圖、指控器、檢索墊和錄放機附加器所組成。指控器是一根由電子線路構成的指示棒，可用來指點地圖上的地物符號，並能從磁帶中檢索出地物符號的說明；檢索墊是由尼龍做成的，表面印有能作為地圖定位用的許多方格，夾層內具有導電樹脂混合膠印成的檢索柵格和引出電極；錄放機附加器具有記憶、定址和控制功能，它受檢索墊輸出的信號控制。有聲地圖使用時，只要將地圖放在檢索墊上，並按原來的定位要求定位，當指控器指向地圖某一地物符號時，指控器輸出的檢索信號由檢索墊夾層內的柵格通過引出電極進入錄放機附加器，並從磁帶上檢索出相應的解說內容。這樣，在觀察地圖上某一地物符號的同時，也能聽到有關該地物的解說。隨著時間的延續，視覺注視某一地物符號，聽覺卻在不斷按受新的內容信息，此時，使人處於思想高度集中的狀態，有利於提高地圖的閱讀和應用效果。

數字地圖

普通的地圖都是印刷在紙上或其它材料上，可以直接進行閱讀、量算。而數字地圖則是一種把需要表示在地圖上的所有信息經過數字化貯存在計算機內不顯示圖形，使用時則進行有目的處理、分析，然後以圖形和其它形式（剖面、過程線等）或直接提供答案數據的方式表示的特種「地圖」。它的數據來源於各種遙感圖像以及普通地圖、專題地圖，運用專門的程序將這些信息全部轉化為各類數據，可根據用戶要求進行分類、組合、計算、處理，然後形成不同比例尺系列的各種新圖型。由於數字地圖快速、精確、信息量豐富、圖型新穎多樣，用途日益廣泛。如以數字地圖形式表示的交通圖可以根據需要及時顯示所需地區的圖形並將比例尺調整至足以分辨的程度，提供不斷變化著的詳細的道路信息。又如瑞士國家圖集，也可將其全部信息存貯在一張特定的46軟盤上，供讀者在微機上調用、閱讀。

盲文地圖

專供盲人使用，以大小相同、不同組合的凸形圓點顯示地物要素。這在許多國家都有製作，小比例尺的如波蘭地圖，大比例尺的如美國編制的白宮游覽圖等。

發光地圖

也稱夜光地圖、熒光地圖，是採用特製的彩色油墨和普通印刷方法，將地圖內容印在特製的熒光紙上，在黑暗環境下，藉助不可見的紫外線連續照射圖面，從而清晰地閱讀內容。熒光地圖種類很多，有熒光地形圖、熒光航海航空圖及其它地圖，廣泛運用於夜間軍事行動或地下工程使用。

非紙質地圖

根據承載地圖要素的材料，有塑料（塑料片、塑料布、珠光塑料膜等）、絲綢、滌棉等多種非紙質地圖。這些地圖一般都具有耐折、耐磨、輕便、不怕水等特點，其中滌棉地圖是作為教學掛圖的良好材料，愈來愈受到教師的喜愛及採用；塑料地圖中的透明聚酯塑料片地圖，往往可以作為地圖集的第二底圖（如製作行政區的塑料片底圖，可以覆蓋在各種專題地圖上，供專業分析）或作為某一專題圖的組合（如用塑料片製作點法的人口圖，作為覆蓋在其它人口圖上進行分析）。

地圖是一個「大家族」。如果按照地圖的功能作介紹，那麼隨著國民經濟的發展及科學技術的進步，還有不少新的品種。所有這些特種地圖和我們常見的普通地圖、專題地圖、影像地圖，在各行各業中，特別在科學文化教育事業中發揮著巨大的應用潛力並起著愈來愈重要的作用。

Ⅷ 地圖在地理教學中的作用

工具，載體