地理教學提問方式
❶ 故事教學提問的方式主要有哪些
課堂教學能否以學生為中心，關鍵是教師作為導演怎樣導。其中教師的角色決定了課堂教學的成敗，最終也決定了學生學習的成敗。
更進一步說，課堂教學能否開動學生的腦子，啟發學生的思維，豐富學生的想像，鍛煉學生的能力在很大程度上取決於教師，也決定了學生的智力和能力的發展。
課堂教學提問的技巧體現了教師的教學觀念，透露了教師對新課程的理解，對教材的把握，對學情的了解，也反映了教師是不是把培養學生能力作為出發點，是不是為學生終身學習打下基礎。
常見的課堂教學提問有以下幾種方式：
一、選擇式提問
選擇性提問的基本句式常常是一個陳述句，然後附上一句：「是不是？」「對不對？」「Yes or No」。
比如：「從上面的故事可以看出曹操是一個奸雄，對不對？」「三角形的內角都是60度，是不是？」「That is a policeman, Yes or No?」
如果在堂課教學中頻繁使用選擇式提問，教學的起點就顯得很低。選擇式提問不但讓人覺得問題很幼稚，而且課堂用語的蒼白使人懷疑教師的專業水平。因為除了「Yes or No?」之外，教師應該還可以問「Do you understand?」「Have you got it? 」「Is that right? 」「Have I made me understood?」「Have I got it across?」甚至說「I don』t think it is right, is it?」這種豐富的語言表達不僅使學生得到了語言訓練，學到了不同的語言表達，也使學生保持適度的緊張狀態，努力動腦筋理解教師的句子意思。
另外，由於在用選擇式提問的時候，一般是教師先做一個正確的判斷，然後再問是不是，因此很多同學在很快摸出教師的提問規律後，會不假思索地說「是」「對」「Yes」。這種常用於公開課做秀式的「偽問題」，不僅不能開發學生的智力，甚至可能使學生的智商下降。因為學生幾乎不用動腦筋，就習慣性地接受教師「是不是」前面的陳述句所傳達的知識。甚至有些學生根本沒有聽懂或聽清教師在講什麼，或者根本就沒有聽，也在一起「搗糨糊」說「對」。
更為嚴重的是由於這種提問不能使教師獲得課堂教學的正確反饋，教師不知道學生是否已經掌握所學的知識，甚至陶醉在教學成功的假象中。甚至有些學生因為跟不上教學節奏，聽不懂課堂內容，卻慶幸能夠游離在課堂教學的邊緣，逍遙在教師的視線之外，偷偷地在「Yes」聲中矇混過關，卻沒有真正理解知識，或者享受學習成功的喜悅。
但是對於難度比較大，容易混淆的知識點，或者難以掌握的內容用選擇式提問比較容易讓學生參與教師的教學活動。選擇式提問也常常用於引出學生不太了解的知識或話題。
另外，選擇式提問的問題選項不僅僅是「是與非」「對和錯」的選擇，還可以是容易混淆知識點的選擇。比如：將兩盞電燈從並聯改成串聯，電路中什麼發生了變化？電流還是電壓呢？還是兩者都發生了變化。
二、填空式提問
填空式提問是教師給出一部分提示，在需要考查的知識要點、重點的地方留空的提問方式。
填空式提問給學生留下了思考的空間，學生可以根據已知條件和所提供的部分信息將知識點完整。例如：「船從河中駛入大海，船會……?」「既然兩條線的內錯角相等，那麼這兩條線……?」
如果選擇性提問好像媽媽抱著學步的孩子讓他在空中學漫步——孩子很難學會真正的走路，那麼至少填空式提問就好像媽媽在學步的孩子腰間綁了一根帶子——雖然沒有帶子孩子還無法踏步前行，但畢竟他的腳著地了，而且能夠在帶子的牽引下踉蹌前行。
填空式提問也有同樣的效果：雖然教師總是給出大部分已知條件，或者足夠的導引，但是學生不開動腦子是回答不出問題的。在填空式提問中，教師對知識闡述得已經比較明朗，學生只需順著教師的思路，簡單地回憶一下知識點、公式、原理，基本上都能夠回答教師所提出的問題。
填空式提問的難度可大可小。其難度由空白處所留的信息與已提供的信息跨度所決定的。這個信息跨度也稱為信息溝（information gap）。填空式提問的難度可以小到接近選擇性提問的難度，因為教師所提供的信息已經基本完整。
比如：「中秋的月亮長使人想起遠方的……?（親人、愛人、朋友）」「這首詩歌表現了作者對國家命運的……?（擔憂）」。填空式提問所提供的信息非常不完整，那麼這些問題的難度會非常大，大到學生不知所以。比如「北回歸線……?」如果沒有具體的場景，學生很可能不知道要回答北回歸線的定義，還是北回歸線的度數，還是它的地理特徵，抑或是北回歸線的穿越的國家。
因此在設計填空式提問的時候，教師應該根據學生學習水平高低，並隨著知識講解的深度逐步變化提問的難度。並且讓不同層次的學生回答不同難度的提問：可以讓學習水平低的學生回答信息完整度高，比較容易的問題，以便增加回答問題的正確率，增強他們的學習信心；也可以讓學習成績好的學生回答信息提供很不完整的填空式問題——用難度大的問題來打消優秀學生的嬌氣是經驗豐富的教師的教學法寶之一。填空式提問因為難度變化大，因此提問的范圍也比較廣，應該在課堂提問中占較大比例。
三、探究式提問
探究式提問是開放的，從更高層次啟迪學生思維，吸引學生興趣的，能讓學生絞盡腦汁的提問。
探究式提問通常要求學生根據所看到的現象，或者已經證實的結論從新的角度，或逆向的思路提出問題。
比如：「假如賈寶玉娶了林黛玉，會有什麼樣的故事？」「龜兔賽跑後兔子不服，提出再來一次。那麼烏龜怎樣保證贏得比賽？」「蠶是不是只能吃桑葉？」「母雞什麼時候會生小雞，而不是蛋？」。這種延伸式、逆向式的問題有點像哈佛等知名大學的面試題。這些另類思維問題可以鍛煉學生的反應能力、思辨能力和創新思維能力。
探究式提問對學生學會觀察，學會提問，學會思考都有好處。它能夠充分挖掘學生已經掌握的知識，利用舊知識的遷移幫助學生掌握新課程內容。其實，探究式提問與現實生活中碰到問題、思考問題、解決問題的創造發明的過程是一致的。
例如在教英語課阿斯旺大壩的時候，教師可以用英語問「為什麼要建造阿斯旺大壩？」「建大壩有哪些好處？哪些壞處？」「瀾滄江上能不能建造大壩？」這時候，喜歡地理的同學會提出大壩的建設對地理環境的改變，喜歡政治的同學會談到移民問題，關心歷史的同學會想到考古與歷史遺跡的保護，愛好軍事的同學甚至會提出軍事安全隱患等問題。這種可以發揮學生多元智能的問題可以發揮學生特長，開拓學生思維。
四、連珠式提問
「你知道化肥嗎？」「你知道哪幾種化肥？」「植物生長為什麼要用化肥呢？」「從名稱上看，化肥含有哪些成分？」「是不是含有化學成分的物質都可以成為化肥呢？」「如果一種植物生得細長，即將倒伏，我們可以用哪些東西作化肥以防止倒伏？」這些從簡單到難，從選擇性問題到探究式問題像連珠炮一樣提出來，使學生的思維從緩沖到加速，從思維的直道到思維的彎路得到不同訓練。這種提問方式就叫做連珠式提問，英語是「Brainstorming」，也叫做「腦風暴式提問」。
連珠式提問通常由一組問題組成，而且問題的難易層次分明，問題的角度和思路清晰，能夠讓不同的學生在不同的問題上得到思維訓練。這些問題的答案也有助於學生將知識系統化，幫助學生全面掌握所學的知識。
綜上所述，課堂教學的問題需要教師精心設計，恰當使用。課堂教學是教師與學生雙邊交流的互動過程，而師生的問答是維系課堂教學活動的主要紐帶。重視課堂提問，掌握課堂提問技巧是提高教學效率的重要途徑。
在課堂教學中教師合理的、有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力，而且還能使教師及時得到教學反饋信息，並以此為基礎調控教學程序，檢驗教學效果，實現教學目標。
從課堂教學環節看：選擇性提問更加適合導入新課，或者講解較難的知識點；填空式提問多用於新課知識的傳授和知識點的鞏固復習；而探究式提問更多地適用於學科知識的提高和拓展。
而在教學對象上，教師一般要以表層分析的較容易問題問基礎不太好的學生，以初步綜合理解的中等難度的問題問中等的學生，以較難的、需要拓展引伸的能力問題問一些語言功底較扎實的學生。
通常在堂課教學中應該綜合使用以上各種提問方式，掌握合理的提問技巧，才能使課堂節奏此起彼伏，抑揚頓挫，也只有綜合利用以上提問方式才能提高課堂教學效率
❷ 如何在地理復習課中進行有效課堂提問
提問是地理dili.chazidian.com課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是「根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問」，又是「由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步」的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。
「課堂提問」其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處於最佳的狀態，以便學生對地理事物、特徵、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。
課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的「提問藝術」。
一、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難於進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材,要把握好「明確、具體」的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。
如在 「法國」一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：「法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上」；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出「法國是歐洲西部面積第一大國」的結論，加深對於法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過「法國輪廓有什麼特點」、「法國領土的四至」等問題來深化學生對於法國領土的認識。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。
二、有效課堂提問要適度
根據學生的年齡特徵、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答「是、不是」或者「對、不對」之類的答案，就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利於發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過於超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利於課堂教學的進行。
要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的「適度原則」。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的「提問——思考——回答——鼓勵」的模式下，才能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。
當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。
如講「南極」時，教師可以先展示景觀圖片「南極冰原與企鵝 」提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象徵——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的「跳躍式提問」：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系「南極」進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下來的教學中，教師可以根據「南極大陸煤碳資源分布圖」提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的「小問題」引導學生思考這個「大問題」。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用「啟發式提問」，促使學生思考。「那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。」於是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位於溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。
縱觀這樣的查字典地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對於地理學習的興趣。
三、有效課堂提問要學會「用心傾聽」
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過於瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善於傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂於傾聽學生的見解。
四、有效課堂提問應關注三時段的針對性
課堂提問按其所起的作用和提問的時間,可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，「課前提問和課間提問」這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。
1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。
課前提問用於復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。
2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。
課間提問目的在於放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生於有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問「法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。
課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好「明確、具體」的提問原則，把握好課堂提問的「適度原則」，以「用心傾聽」的態度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。
❸ 地理教學中怎樣做好課堂提問
地理課堂中有效的提問是深入淺出的
著重培養學生的創造思維
基礎學生的學習基礎進行提問
不限制於提問是由老師引起的，學生也可以進行提問
❹ 舉例三種不同的地理提問方式
某地位於什麼氣候區？某地位於哪個半球？某地位於哪個自然帶？
❺ 在地理課堂教學中,作為教師,你該如何提問與評價
提問的原則:1.普遍性與代表性 2.層次性與量力性 3.計劃性與靈活性 4.和諧性(消除學生的緊張呀)
提問的方法:1.抓住關鍵提問突破法 2.循序漸進提問法 3.暫時擱置法 4.疏導式提問法(當學生回答不了的,改變角度再問或者提示)5.深挖激趣法(課堂引入的時候)
回答評價:(下面說的這些你都知道,但你不一定會說鼓勵的話一兩句,記住再怎麼幼稚的鼓勵話都叫鼓勵)對於學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特徵，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：「這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的」這類話來激發學生回答問題的積極性。
❻ 怎樣在地理課中設問和提問
思維開始於疑問，問題啟迪思維。設問和提問能夠把學習目標轉化為生動具體的問題，提示學生的認知矛盾，引起認知沖突，使學生帶著問題去思考、去探索。地理教學中要能引導學生應用地理知識、地理技能和地理智能解決地理問題，在解決問題的實踐中提高他們的地理能力。在地理課中恰當地設問和提問有利於提高課堂教學的實效，有助於發揮學生學習的主動性和參與精神。本文結合平時的教學實踐，談一些粗淺看法。
一、怎樣設計問題
1.設計的問題要有利於構建教學的結構框架
設置懸念或者提出系列化的關鍵問題，對形成知識的結構框架有重要的作用。一般來說，實現地理教學目標是以「提出問題，激發學生的認知沖突——思考問題，解決學生的認知矛盾——應用問題，實現學生的認知遷移」為主線展開的。可見，問題構成了教學的骨架。因此，設計的問題應該符合學生的認知規律，以設置懸念牢牢地抓住學生的注意；設計的問題還要體現地理知識結構，提出系列化的關鍵問題有利於加強知識之間的銜接，理清它們之間的內在聯系。例如，在講完高中地理「大氣的熱狀況」內容後，通過設計以下問題來總結全文和設置懸念：大氣的熱量最根本來源是什麼？它怎樣使近地面大氣增溫？具體過程如何？以上主要學習了太陽輻射經轉化最終保存在大氣層中，由於各地區間近地面大氣獲得的熱量不同，大氣還會運動，那麼大氣究竟怎樣運動？某一地區，整個對流層大氣的運動狀況又如何？這就是後面第三節要學的內容。
這樣的問題設計，既理清了第二節教材各部分知識間的內在聯系，又重點突出，環環相扣，還留有一定思考餘地，讓學生覺得有學頭，有想頭，激發了學生學習地理的興趣。
2.設計的問題要新穎，要有啟發性
設問和提問是為了創設學習情境。所謂學習情境是指新穎的學習任務，當學生感到學習任務和他已有的認知結構有一定的距離或者空缺時，就會形成一定的矛盾，挑起學生認知沖突，在學生的頭腦中就會產生填補空缺，平息沖突的學習願望，形成學習期待。如在講授時區和日界線的內容時，設計了如下兩問題：
（1）為什麼1998年法蘭西世界盃時，當地下午或傍晚的足球賽在我們這里卻是深夜或凌晨？
（2）小說《八十天環球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分鍾的時間，打賭卻贏了？
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❼ 提問的一般方式有哪些
一般說來，能讓業務人員運用的非常有效的方式有兩種，即封閉式問句和開放式問句。這兩種問句結構不同，用法也不同，獲取的信息亦有所不同。
（1）封閉式問句
封閉式問句指特定的領域帶出特定答復的問句，一般用「是」或「否」作為答問的要求，這種提問方式可以作為談判的開頭向客戶提出問題。
例如，「李強，前天展銷會場沒見你，你是否去了」、「你有沒有向楊世凱借過一本書」等。顯然這樣的提問可以使業務人員得到特定的資料或信息，並且客戶答復這類問題時不必花費多少思考工夫。
但這類問句含有相當程度的威脅性，往往引起人們不舒服的感覺，會讓談判的路越走越窄，使得客戶的需求越來越小，最終不歡而散。在客戶剛談到某個需求點時，業務人員就立刻按照自己的既定步驟，直接問那些讓客戶反感的問題，這樣往往還會使談判陷入僵局，要成交就不會那麼輕而易舉了。
（2）開放式問句
最好的方法是提出開放式而又不表面化的問題，試試問他上周六做了些什麼，或者這周六打算做什麼，問問電影或電視節目。避免談到經濟及私人問題。還有，千萬不要談自己的問題，窮發牢騷。好的業務人員還可以通過開放式提問的方式，把客戶的需求擴大，於是越談越開放，很可能挖掘出客戶的潛在需求，成交量也隨之大大增加！
採用可以讓客戶自由發揮的這種方法，讓他多說，以便獲得更多的信息。如：「王經理，貴公司的產品采購計劃是如何報審的呢？」這就是一種擴大式的詢問法。
這種在廣泛的領域內帶出廣泛答復的問句，通常無法採用「是」或「否」等簡單的措辭做出答復的提問方式就是開放式提問。例如：「你對自己當前的工作表現有什麼看法」、「你看我們公司的銷售工作下一步該怎樣開展」、「你對下一季度的計劃有什麼考慮」等。這類問句因為不限定答復的范圍，所以能使對方暢所欲言，自己也能獲得更多的信息。開放式提問還有以下一些句式：
①商量式問句
顧名思義，商量式問句就是和客戶以商量的語氣探討問題的一種句式，例如：「下個月與上海大眾有一項業務洽談，您願意去嗎」、「我們學校新興學科缺乏教師，要公開招聘，你願意應聘嗎」等。這類問旬一般和對方切身利益有關，屬於征詢對方意見的發問形式，對方一般都會明確作出答復。
②探索式問句
這種問句是針對客戶答復內容，繼續進行引申的一種問句。例如：「您談到購買上存在困難，能不能告訴我主要存在哪些困難」、「您剛才講不適合要這件產品，能不能做進一步說明」等。這樣問，不但可以發掘比較充分的信息，而且可以顯出發問者對對方所談問題的興趣和重視。
對客人提他不感興趣的問題毫無意義，你還不如問「您的看法是什麼」、「您的意見是什麼」、「您有什麼不清楚的地方嗎」這樣的問題。
問完要探知客戶需求的問題後，要給客戶充分說明的時間，這比自己接著推介產品更有價值。在生活中，人們都有一種希望別人傾聽的需要，這是人的天性。當客戶感到業務人員在專心聽他們講話時，他們就會做出積極的反應。
你要問的問題的答案和客戶的真實需求也就在他滔滔不絕的回答中一覽無余了。又由於業務人員滿足了客戶「好為人師」的虛榮，客戶心裡高興，你們的談判交易難題很容易迎刃而解。
——引自延邊人民出版社《細節決定成交》
❽ 教學中「有效提問」有哪些策略、方法
教學中「有效提問」的策略有：
1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。
在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。
2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。
「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。
3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。
教學中「有效提問」的方法：
1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。
2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。
3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。
4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。
(8)地理教學提問方式擴展閱讀：
教學中「有效提問」的類型：
1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。
2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。
3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。
4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。
5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。
6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。
另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。
❾ 怎麼確定地理公開課課題，比如提問教學法在教學中的應
我覺得也許結合本校或本組正在推行或進行的教學改革項目,且已有一定初步成果、有一定體會的板塊來確定具體的課題也許較好吧