高考改革地理教學

㈠ 高考改革後把地理當選考科目的多嗎

建議你好好聽一下關於中高考改革的講座，上海高考改革後對於報志願有要求的學校大部分都是要求的物理和化學，佔比70%，修史地政的學生很吃虧，但是也有部分學校不要求，但是好學校比較少。

㈡ 高考改革後地理重要嗎

高考改革後的模式和現在江蘇省的高考模式差不多。主科不變，其他的科目都是一樣的分值，地理同樣是很重要的。

㈢ 高考改革新方案對地理老師有影響嗎

你好，對現有老師沒有太大影響的，最多可能就是有些科目老師緊張了，有些科目寬裕些

㈣ 高考改革後高中地理教師有沒有前途

地理是一門基礎學科，是一定要學的，所以地理老師也是一定要有的。

㈤ 高考改革後，地理怎麼學

現有的地理高中學業水平考試（會考）的時間是高二第一學期後，主要內的考試內容容是必修1、2、3，主要是高中畢業的依據。高考改革之後每個科目的學業水平考試變成兩次，同時是畢業和升學的重要依據。這就要求學生對會考的要求不再是及格就可。而是要達到自己的最高水平，同時根據自己的選擇計入高考總成績。但是此次改革中沒有公布地理學業水平考試的內容，結合此次改革公布的時間已經在新高一開學之後，教材不可能再發生變化。所以北京市學業考試的內容有兩個可能：1、只考必修1、2、3；2、必修1、2、3以及選修3、5。所以地理學業水平考試時間很有可能會安排在高二的兩個學期的期末。這就要求學生在高二的地理學習就應該達到以前的高考水平，使自己的地理學業考試成績最高。

㈥ 高中地理教學方法和手段

第一篇:高中地理教學的有效性提升

摘要：新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。因此，如何提高高中地理教學的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應認真思索的問題，文章就此問題進行了實踐和探索。

關鍵詞：高考改革；有效教學；自主學習；研究性學習

新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。但與此同時，在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況，尤其是「六多三少」問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學生的身心發展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。

一、優化課堂教學，激發學習興趣，使學生樂學、會學

20世紀初，美國教育家杜威強調：「學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。」我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中，並通過大量訓練培養出一個個「做題機器」。但當學生步入社會後，在一段時間內卻會感到很難把自己的所學應用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校期間不但學業負擔重，而且是一個「無用的學習」過程，這完全違背了學習的初衷。針對這一狀況，筆者覺得不如在日常地理課堂教學中做一些「加減法」，減少課堂中死板的教學環節，營造自由的學習環境。這樣不但能達到減負增效的目的，而且還能使學生產生學習興趣並主動學習，提升他們的地理素養，使他們在日後的人生中受益。

1.減少理論灌輸，增加技能培養

雖然地理屬於文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。

例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年「5·12汶川地震」、2010年「4·14玉樹地震」、2013年「4·20雅安地震」等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多麼重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關於地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日後如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅遊留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震後的求生技能。於是經過充分備課後上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生後還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比於課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。

㈦ 如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求

如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求
地理新課程標准指出: 學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。地理是高級中學的一門必修課，它以人類所生存的地理環境、人地關系和可持續發展為主要內容，在素質教育中承擔著其他學科無法替代的任務，是促進學生全面發展必不可少的。地理教師必須從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質、增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革的重大意義，進一步增強基礎教育課程改革工作的責任感和緊迫感，認真進行好新課改的實踐，扎扎實實地搞好新課改工作。
地理新課改必然要求形成與之相適應的新地理課堂教學模式，必須充分發揮地理課堂優勢，優化課堂教學模式，使高中地理教學能夠體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標准、完成時代賦予地理教育的神聖使命。
一「創設情境」式教學模式
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的「教」、也包括學生的「學」，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對於學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
（一）運用試驗和演示
通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午准備一盆水和一盆土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然後討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
（二）利用學生日常生活中常見的想像
在講到大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。「晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什麼呈灰白色，日出日落時為什麼呈紅色」，指出這些都是由於大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。提問為什麼在交通信號中以紅燈作為停車信號，引導學生與所學的知識聯系並解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。
（三）利用直觀的多媒體演示
媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌等，可以直接的引發學生的學習趣。
（四）結合時事
實際在地理課堂上引入時事性的內容，不是地理學科所特有的，許多學科的老師們也都有這萬面的實踐。可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用並掌握地理知識。
二 地理課堂教學中注重培養學生的地理思維
高中各科目的設置目的在於培養學生各個方面的思維能力，每個學科的學習都需要培養學科思維，地理教學也不利外，培養學生形成良好的地理思維方式是地理課堂教學的一個重要目標。要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。
（一）「地圖式」閱讀法——培養區域思維
地圖是地理科學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖,還有學習地理知識的重要工具---地圖冊。
課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候,還應充分重視地圖的作用,認真讀圖,分析地圖,理解、記憶地圖,從地圖上獲取地理知識、地理信息,並能夠做到圖文轉換,應用地圖說明地理問題,尋求各種地理規律、地理特徵和地理成因的答案,也能把圖轉換成文,用語言文字准確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力[2]。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性思維方式。例如在講《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容時，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹與圖兩相對比，這樣學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都標示出來，這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，以後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
（二）收集、整理地理筆記和資料——培養綜合思維
課堂教學中，由於學生緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識聯繫到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
（三）聯系生活實際理解和分析問題——培養社會實踐思維
學習「對生活有用的地理」和「對學生終身發展有用的地理」，是地理新課程標準的重要理念。基於此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度和高尚的人文素養[3]。
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和社會熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。這樣可以使學生在學習地理知識的同時又可以與實際緊密結合，有利於靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標准中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。
三 建立地理課堂教學新模式
（一）「老師—學生」、「學生—學生」的合作學習模式
倡導自主學習、合作學習和探究學習是地理新課程標準的核心內容之一。地理課堂上無論是探究還是討論，都需要教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，交流方式應具有多樣性。在新課改背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。比如說，不同的學生對同一地理現象的解釋可能會是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式[4]，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
（二）合理整合網路信息資源技術推動地理課堂教學
現代多媒體及信息技術為學生提供了更多的學習資源，並且在支持學生進行研討--探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，地理新課程強調多媒體信息技術在地理學習中的應用，並依據學校的條件來構建基於現代信息技術的地理新課堂。對於地理教學而言，運用現代化多媒體教學 ，能較好地解決地理教學的難題，將抽象的知識具體化,形象化,實體化[5]。比如在講一些抽象難懂的知識時,我們可以將它動畫化,方便學生理解。例如講解「四季更替」時,可以將地球自轉、公轉在計算機屏幕上進行模擬演示,不斷分解其運動過程,直觀立體地展示陽光直射點的回歸移動、晝夜長短及正午太陽高度季節變化等運動過程,然後出示字幕,供學生思考。
在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究。但是，在運用現代教學技術同時要控制信息提供量、根據教學內容適當的選擇是否需要運用以及運用什麼樣的方式來進行、怎樣在45分鍾的地理課堂中有效的利用這些現代信息技術手段。不可盲目追求信息技術手段教學，要與傳統的教學方式有效結合，優化地理課堂教學質量。
（三）注重校本課程的開發
在傳統的教學中，教師被排斥於課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教；教學內容和進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
校本課程的開發中，地理教師要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務於地理新課程改革。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。
高中地理新課改是一項復雜的工程，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中不斷探索、改革、創新，跟上地理新課改的步伐，不斷優化地理課堂教學模式，為高中地理新課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

㈧ 新一輪高考改革對歷史地理政治老師有什麼影響

1、2017年高考改革方案由於允許考生根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長，從回思想政治、歷史、地理、物答理、化學、生物六科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。對文科、理科考生來講，都是有利有弊的，對於偏文科的考生只要選擇偏文科的3個科目就可以了，沒有特殊利好。2、本輪考試招生制度改革在考試科目設置方面明確規定，高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14個科目，而每門都已經「學完即考」、「一門一清」，在高考中就不必重新再考。考生在報考時，只需根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。

㈨ 高考改革方案實施以後地理老師的前景是不是堪憂

不需要擔心，你可以看看浙江改革後的選課情況，地理選課不是最少的。還可以。正常情況下可能工作量減少，但不至於使得地理老師失業。
不管怎樣，努力做個好的地理老師，就不怕失業拉，好多學校會搶著要你呢！加油！