導學案在區域地理教學中的實踐和思考

Ⅰ 對地理教學中幾個常見問題的思考

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,綜合性是其顯著特回點之一。對答學科特點認知不足、經驗欠缺的教師不容易准確把握教學目標與任務,從而使地理課平庸乏味、效率低下。地理課堂精彩與否,教學過程高效與否,一個重要的衡量標准在於教學是否抓住了地理學科的特點和中心任務。

Ⅱ 關於數學「導學案」編寫與使用的幾點思考

編制導學案的誤區：
誤區一，「導學案」變成了「習題集」。
誤區二，「導學案」變成了教案的「幅產品」。
誤區二，「導學案」變成了課本的「替代品」。
而在具體的設計當中，許多老師又會或多或少地出現下面的一些問題：
（一）導學案的設計沒有體現導向性。
（二）導學案的設計目標不明確。
（三）導學案中的預習設計不夠科學，不夠合理。其一是沒有目的性，其二是預習設計的量過多。
（四）導學案中的引入設計不夠科學，主要是難度過大，問題過多，從而分散了學生的精力和時間，影響了學習目標的完成。
（五）導學案中問題探究的設計不夠科學，一是沒有預設好問題的導向性，沒有準確把握好學生的思維特點和知識的生成的過程，條理不清晰，層次不分明，探究缺乏深度；二是沒有預設好問題的數量和難度，由於探究的問題的難度過大，所花時間過多，從而影響了學習目標的完成，也在一定程度上打擊了學生的自信心；三是沒有充分重視對課本例題的合理利用和深入挖掘。
（六）導學案中的總結評價設計不夠及時，不夠細致。
（七）導學案中達標檢測的設計不夠科學，主要是沒有注意練習的「量」和「度」。「量」多了做不完，就增加了學生的課後負擔，因此能不重復的盡量不要重復，要「少而精」；「度」太難了，也就不能達到幫助學生建立自信心的目的，也就使得之前的所有努力「功敗垂成」！

Ⅲ 區域地理教學應重視的幾個問題

下面就區域教學中應該明確的幾個問題做簡單描述，以供同行，尤其非師范專業、非地理專業的地理教師交流。
一、地理位置的描述和重要性
1.半球位置是經緯度位置
一般來說，地理位置包括絕對位置和相對位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是從半球位置、海陸位置和經緯度位置等方面進行的。這樣的敘述，看起來半球位置、海陸位置和經緯度位置好像是並列的關系。實際不然，我們知道，東、西半球的劃分是以20°W和160°E為界，也就是東、西半球分別是一定的經度范圍，即東、西半球位置是經度位置。
2.強調地理位置的重要性
許多自然現象和人文現象形成的根本原因是地理位置，如亞洲東南部顯著的季風氣候，是因為地處世界最大的大洲和大洋之間。
（1）東南亞――「十字路口」的位置：東南亞一節的第一框題――「十字路口」的位置，就突顯和強調位置的重要性。課文中，又對馬六甲海峽大篇幅敘述。這樣，許多人對「十字路口」的位置和馬六甲海峽在課文中的作用就會產生理解上的混淆。筆者認為，「十字路口」的位置和馬六甲海峽位置的重要性是東南亞位置重要性的兩個主要表現。如果說地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的「十字路口」是錦，那麼位於馬來半島和蘇門答臘島之間的、歐洲非洲與東南亞東亞各港口最短航線必經之地的馬六甲海峽則是其上的一朵鮮花。
（2）中東――「三洲五海之地」：和東南亞一樣，中東位置細化，重要性主要表現在「三洲五海之地」、蘇伊士運河和土耳其海峽上。中東聯系亞、歐、非三大洲，溝通大西洋和印度洋，周邊有阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和裏海。蘇伊士運河、土耳其海峽被稱為「天下咽喉」，是地中海通往黑海的唯一海峽。蘇伊士運河溝通了地中海和紅海，間接地溝通了大西洋和印度洋，是世界上使用最頻繁的航線之一。
二、強調地質要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黃土堆積區――黃土高原》中
1.多火山、地震是日本主要的環境特徵
教材以「多火山、地震的島國」為標題介紹了日本的自然條件，把日本的位置、領土、地形多山、海岸線曲折多港灣、火山地震活動頻繁等特點聯系了起來，並用圖文資料多火山、地震對日本的影響進行了舉例描述。從中可見，「多火山、地震」在日本一節教學中的重要地位。
2.黃土是一種岩石，也是這一區域最顯著的自然環境特徵
《世界最大的黃土堆積區――黃土高原》一節課題是由原來的《黃土高原》改進來的，意在突出「黃土」這一地質要素。首先，要明確黃土在地理科學中是一種岩石，在教材中可以理解為黃土這種岩石及其上的黃綿土。其次，黃土已成為黃土高原這一區域最顯著的自然環境特徵。因為黃土是影響黃土高原千溝萬壑的重要因素之一，也是影響黃土高原水土嚴重流失的重要因素之一，更是影響黃土高原許多人文現象的重要因素之一。更有甚者，人們提到「黃土」「黃土地」已經不單指一個自然名詞，而往往帶有特定的人文含義，如「黃土文明」「黃土文化」「黃土風情」等。
三、初中地理中出現的自然環境要素有哪些
對自然環境要素，有許多不同的觀點、概括和分類。有的認為自然環境要素由大氣、水、岩石、生物、土壤、地形等組成；有的認為包括土壤、位置、地形、地質、氣候、水文、生物、資源，災害等；有的認為包括岩石圈、大氣圈、生物圈、土壤圈和水圈；還有六大要素、五大要素等說法。
人教版課本中，七年級下冊第六章分為《位置和范圍》和《自然環境》兩節；八年級第一章為《從世界看中國》、第二章為《中國的自然環境》。從中可見，位置沒有被列為自然環境要素。須注意，在學習每個區域自然環境之前，必須學習位置。
四、日常生活用語與地理專業名詞的區分
在日常生活中，也就是在學生的腦海中，有許多地理概念是錯誤的、或者是與教材內涵相差很遠的。如每到冬季，天氣突然變冷，隨時都可以聽到人說「西伯利亞的寒流來了」。這句話中的「寒流」就是一個典型概念錯誤的例子。我們知道洋流是海水大規模的運動，寒流是其中的一種。而冬季影響北方地區降溫的是來自西伯利亞地區的冷空氣，如冷空氣南侵達到一定標准就稱為寒潮。

Ⅳ 高中地理課堂教學中應用探究性學習對策的幾點思考

首先在教學實踐中要給學生提問的自由，教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住，教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問適當引導，提高學生提問的水平，養成勤於思考的能力；其次在課題研究中要給學生選題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索和展示多樣化研究性成果的自由，對於學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激發學生的創新動力，培養學生的創新品質。
其次教師要循序漸進地對學生學習予以指導，將研究性學習引向深入 。指導學生有目的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉並從中能發現、獲取有價值的信息，並能用准確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論、活動題、思考題和補充拓展學習內容，如上饒城市交通為什麼會越來越擁擠，農民工進城對城市產生哪些好處和壞處，信江河水質變化魚類減少情況等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，學生多種渠道查找相關信息已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，學生自主探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利於學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。同時研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用，在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決，這就需要教師為學生特別是來自農村的學生提供必要的資料幫助，使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣，使研究性學習舉步維艱！
再次要充分利用好教材中「活動」和「讀圖思考」題，特別是每單元後的問題研究，這些都有利於培養學生思考習慣和學生解決實際問題的能力，新教材各章節的「活動」和「讀圖思考」，都是緊扣課程標准要求編排的，有助於學生動手、動口、動腦，對學生的動手能力、分析能力、自學能力及與地理知識相聯系的基本技能的培養都大有裨益，這些對於培養學生進行研究性學習的基本素質，提高研究性學習的學習質量和效果也具有十分明顯的推動作用。
最後在課題研究中教師要培養學生合作學習、團結協作、學會與同學共同完成課題研究的能力。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是採用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內成員對所選研究性學習內容分工協作，小組間常以合作的形式交流、評價其協作完成課題的進度情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示都是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗，研究方法，培養學生深入研究的興趣。這種學習氛圍下學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展，同時也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質教育價值，也是培養國民素質教育的重要媒介，通過開展研究性學習方式,
真正為學生的學習創設了寬松的學習氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發散性、啟發性、方向性。從而使得學生的實踐能力和創新意識得到充分的培養和訓練，在研究性學習的過程中,學生多方面的素養得到綜合的發展，響應國家提出創新型人才培養方針，但是研究性學習是一種新的學習方式，實踐中還有很多問題需要解決，所以我們在今後的教學中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創新，讓研究性學習在地理教學中的作用更加突出！

Ⅳ 高中地理課堂如何合理有效地利用導學案

「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學回案的優勢作用越來越明答顯，越來越被教師所認同。今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。 那麼，如何使用導學案

Ⅵ 高中地理教學中讀圖導學的幾點思考

一、地圖的重要作用及地圖教學中存在的問題
地理學科研究的事物與現象，時空分布上具有不同的特點，需用地圖來展示其分布特徵及其相互關系。作為地理學習的重要工具――地圖，是豐富的地理信息的濃縮和直觀的表達。地圖對於培養學生的觀察能力、思考能力、表達能力，建立學生的空間概念和空間想像力等，都起著非常重要的作用。教學中用圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以綜合分析運用，能提高學生用圖能力，啟發思維，拓展學生思路，提高對地理知識的綜合運用，因此讀圖能力成為教學中重點培養的基本能力之一。
但長期以來，在高中地理教學中，學生由於缺乏自主實踐和運用，讀圖用圖能力低，閱讀和使用地圖的知識和技能難以掌握，在學習中面對眾多的地理圖表無所適從，思維無章，讀圖成了學生難以跋涉的「沼澤地」。調查中顯示學生在學習地理過程的最大困難就是讀圖問題，因此培養學生的讀圖技能也是教師突破課程重難點的重要教學目標之一。
二、正確引導學生讀圖
（一）針對不同階段，應採取不同的教學策略
1.重視引導
在起始年段或學生剛入門學習讀圖，教師要積極引導學生參與讀圖活動，讀圖定位在「導」 。要學會讀懂地圖，如要注意認識圖的名稱、地圖三要素等基本知識，其次讓學生逐步掌握讀圖的一般方法步驟。在一些典型的導學題與較簡潔的地圖相結合的案例中，教師還可以把讀圖的基本規則、要求貫穿起來講解，為學生的學習建立起一個讀圖思想框架，引導學生循序漸進地掌握讀圖程序和要點。
2.引導探究
讀圖不能只停留在認識地理事物的空間分布，更重要的是要培養學生運用地圖分析地理事物及其相互關系的技能，把教學內容或問題要點融入圖中，運用地圖分析解決問題、找出地理規律的方法，做到圖文並茂。這一階段讀圖設定的目標是懂得「用圖」。教學策略運用探究式方法創設問題情境，激發學生的思維積極性，引導學生主動用圖進行學習活動。
3.發現與創新
這一階段目標設定在「發現與創新」。在平時的地理課堂中不斷訓練提高讀圖能力的基礎上，學生能養成良好的學習態度，自主學習，由學會讀圖到討論、發言，善於運用地圖中各種信息，圖文融會貫通，闡述自己的觀點，做到心中有地圖，讀圖綜合分析能力得到較大的提高和發展，同時在問題解決過程中教師要鼓勵學生的思維創新。
（二）科學引導學生讀圖
1.引導學生讀懂地圖符號
地圖上的符號不僅用來表示地形和地物的位置、性質，還代表所示地物的范圍和大小等數量關系。學生要熟悉各種符號所表示的具體地理事物，才能准確地在圖上找出它們的空間分布情況及其相互之間的聯系等。
① 讓學生掌握地圖的三個基本要素，即方向、比例尺、圖例和注記。地圖三要素是讀懂圖的基本前提，其中圖例和注記是判斷地圖信息的重要依據，教學時要積極引導學生從圖例開始讀圖，並記住常用的圖例。
② 讓學生掌握圖上的方向信息。判斷方法包括一般定向法、指向標定向法、時針法和經緯網判斷方法等；不同的地圖有不同的定向法，判斷方向的方法在運用時也比較靈活，教學時要針對學生掌握情況進行有梯度的訓練。
③ 讓學生學會判讀等值線圖。這是讀圖教學的重難點之一。如等高線地形圖：它是把立體的地形地貌投影在平面上，學生既學會看平面圖，也要學會從平面的等高線圖判斷出具體地形地貌的分布狀況，在判讀中不斷地對比訓練，提高學生的讀圖解題能力。
2.引導學生學會科學讀圖
讀圖要根據各種圖的特點，在地圖上按照一定的順序讀懂各種地理事物的位置范圍、自然信息、人文信息分布情況等。在平時的讀圖教學過程中，教師要給學生強調讀圖的順序，重要信息做到不疏漏，且有序可循：
① 讀圖名。了解該圖的名稱，是分布圖、景觀圖、示意圖還是地理成因圖等，體現的是自然還是人文信息。圖名能直觀反映出所示區域的主體內容，通過了解地圖的不同名稱，可以選擇不同的讀圖思路和思考方向。
② 讀圖例。圖例是地圖的規范語言，從中找出所示的地理事物的名稱，要准確分析地圖，要對照圖例分類讀圖，才能做到思維脈絡清晰。
③ 看圖形。是等值線圖、政區圖、地理特徵圖、地理成因圖還是模式圖等，不同類型的圖形有不同的讀圖方法和分析法，在平時的學習中，要注意培養學生對不同類型圖表採取相應的讀法和解決問題的不同策略。
④ 看極值。如讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖時，先看最冷（熱）月均溫出現的極值、月份，判斷該地所屬的半球和溫度帶，再看月降水量大（小）出現的極值、季節，判斷該地的降水類型，再結合氣候類型的判斷方法，就可以判斷該地的氣候類型和特徵。
⑤ 讀圖所表達的是哪些地理要素之間的關系，是探討哪些地理事物的分布變化規律，還是表示哪個區域自然人文信息等內容。
最後根據問題分析圖表。教師如果在平時讀圖教學中經常按這樣步驟去引導，就會自然地形成學生的良好讀圖習慣，提高地理讀圖和分析問題的能力。
當然讀圖順序並不是一成不變的，可以根據問題情況靈活運用。如水系圖可以按上游、中游、下游的順序；再如我國山脈分布圖，可按山脈走向確定讀圖順序，也可以按方位依次讀圖。

Ⅶ 如何在高中地理課堂教學中滲入實踐活動

一、地理實踐力培養的基礎點
地理實踐力的培養和提高是基於學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要，並通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標准對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養須以課程標准、學生需求為基礎，以提升學生地理實踐力。
1.以課程標准為基礎
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領性文件，也是培養學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養必須以高中地理課程標准為基礎。
高中地理課程標准中將地理實踐力素養作為地理課程理念之一，並從課程目標、課程內容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養要求，即在考察、調查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，並選擇運用適當的地理工具[2]。課程標准中學業質量標准進一步對地理實踐力學科素養水平劃分為五個等級，便於地理實踐力培養更具有針對性、指導性和層次性。
2.以學生需求為基礎
學生需求有希望成功成才的需求和表現自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。還有課程總體目標、課程標准對學生提出能力發展的外在需求。地理實踐力培養的主體是學生。因此，地理實踐力培養須遵循學生的需求。
地理實踐力培養應從學生興趣出發。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養地理實踐能力。所以，地理實踐力培養宜從學生興趣出發。同時，地理實踐力培養還應注意學生年齡特徵，高中階段學生相比初中階段已達到更高發展水平。其一，感知覺目的性和系統性增強，觀察力大有提升，並且趨向精確；其二，注意力更加穩定，思維表現出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特徵，體現出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。
二、地理實踐力培養的結合點
地理實踐力培養不僅以課程標准、學生需求為基礎，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結合校內外資源搭建實踐平台，是學生地理實踐力培養的重要結合點。
1.充分結合校內資源
依據課程資源的空間分布可將其劃分為校內資源和校外資源。地理校內資源指學校范圍內可作用於地理課程的資源，包括校內教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內資源，為培養學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具製作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。
室內課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授「晝夜交替和時差」時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助於提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關設備也可培養學生操作能力。如「模擬熱力環流的形成過程」，在借鑒各版本教材優勢基礎上整合教材，為學生構建基礎性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理場館或校內自然環境也可培養學生地理實踐力，如結合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助於提升學生地理觀測能力，還有利於提升問題探究能力。
2.積極結合校外資源
校外資源即學校范圍外可作用於地理課程的資源，包括研究機構、博物館、展覽館、科技館、天文台、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調查、考察等實踐活動提供廣闊平台，是培養學生實踐力的有效途徑。
利用課余時間到博物館、規劃館、科技館、研究機構參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過「山水都市」、「地球奧秘」、「生態家園」等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養。利用國家地質公園、地方自然或人文資源環境供學生參觀學習，如重慶武隆岩溶國家地質公園、雲陽龍缸國家地質公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業園區、農業園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習「工業的區位選擇」時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實

Ⅷ 淺析在區域地理教學中如何開展能力培養

一、「提高學生的地圖能力」是地理教學目標的中心，地圖能力是最基本、最主要的地理能力。
二、理順地理事物之間的關系，培養學生的空間思維能力。
三、地理教學大綱所指出的：「在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力」。在地理教學中,積極發展學生地理思維能力，對學生創新思維能力的培養，既是教學大綱的要求，也是素質教育的重要內容。
四、《全日制普通高中地理課程標准（實驗）》中，對地理意識和地理觀念有明確要求：「培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀。」