中學地理實驗教學

1. 如何提高高中地理實驗教學有效性

一、明確地理科目的社會價值
地理科目在中學處於一種非常尷尬的地位,被稱為「副科」,在大學里被稱為「小科」,社會、學校、家庭、學生普遍對地理科目不重視,導致地理科目地位不高,學生在思想上不重視,阻礙了高中地理課堂有效教學的順利實施.所以,筆者認為,實施高中地理課堂教學有效性的首要對策就是要明確地理科目的社會價值.
1、向學生介紹地理科目的重要性
中學地理學科是中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科,是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與環境關系及可持續發展為內容的一門學科.通過地理課程的學習,可以培養學生的空間觀念和時間觀念,培養學生的地理思維方法,而且也可以使學生學會從經濟、社會、生態環境等方面理解和認識人類所面臨的人口、資源、環境、發展的重大問題以及應該採取什麼樣的對策.通過學習還可以使學生成為「活躍而負責任的公民」,從而使學生具有全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力,具備迎接21世紀挑戰的素質.
2、通過媒體向社會各界宣傳地理
向社會宣傳地理是依靠地理研究專業部門針對不同的年齡、不同的人群按照社會分工的不同,通過各種媒體廣泛介紹地理,讓人們親身體驗地理.[1]地理研究專業部門可以通過各類地理刊物向社會各界宣傳地理,例如,美國的《大眾科學》、《國家地理雜志》、《地球》；日本的《牛頓》；澳大利亞的《國家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我國的《中國國家地理》、《人與自然》等地理雜志都是很好的宣傳地理的工具資料,只是有的雜志價格太高,目前只是被少數的高收入人群所接受.此外,我國的地理雜志,如《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》、《地理科學》等指導地理教育教學的刊物比較多,學術性太強,很難讓社會其他非地理教育工作者接受.所以,建議地理研究專業部門多辦一些有關地理趣味性比較強的,又價格比較合適的地理雜志,滿足廣大人民群眾對地理知識的需求.
3、嘗試現有考試制度的改革
作為高中地理教師都知道,中考不考地理,地理在初中只學習了兩年,初三沒有開設地理課,導致學生初中地理知識欠缺；高一沒有文理分科,所有的高中學生都學習地理,高二第一學期文理分科,只為理科學生開設一節地理課,到了第二學期,學業水平測試以後,只有文科學生學習地理,文科學生經過三年的地理學習,到了填報志願的時候卻不能報地理專業,地理專業在大學分屬於理科,只有理科學生才可以填報地理專業,這顯然可以看出我們現有的考試制度存在著一定的問題.雖然這次新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學和社會科學的課程,明確了地理學科的地位,但在課程安排、課時分配中並沒有真正的體現,和語文、數學、英語還存在著很大的差距.地理學科無論是對文科學生還是對理科學生來說,都是非常重要的一門學科,所以筆者建議可以嘗試改革現有的考試制度,有效提升地理學科在高中學科中的地位.
4、加大對地理教學的財政投入

2. 初中地理世界氣候類型教學有什麼實驗設計

一、教學目標： 知識目標：：通過學習，學生了解世界主要氣候類型及其分布和回每種氣候類型的氣候特點。 能力目標答：：初步學會閱讀世界氣候類型分布圖，通過氣溫曲線和降水量柱狀圖，進一步學會正確分析某一氣候類型的特點。培養學生對資料的對比、分析、綜合整理等思維從而自主解決問題，得出結論。 思想與情感目標：：通過對氣溫曲線降水量柱狀圖的分析，使學生明確科學結論的得出要有前提條件、充分的依據，學會多問為什麼，培養嚴謹的科學態度。 二、教學重點：世界主要氣候類型及分布、典型氣候類型的氣候特點 三、教學難點：世界主要氣候類型的分布特點、典型氣候類型的氣候特點 四、教學方法：比較法、啟發式、歸納法

3. 如何在初中地理教學中應用實驗

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利內用各種機容會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。

4. 高中地理新課程中如何進行地理實驗教學，請結合自己的教學實際談一談對地理實驗項目開發和設計的看法。

所謂實驗就是著重抓實踐，也就是書本知識與學生的親生經歷或感受相結合回，讓學有所答用。這樣是為了進一步的把課堂教育與社會教育相融合，這就是近年來新課標的出發點和本質的要求，其目的是在於培養出適合知識爆炸時代的合格的莘莘學子，為社會主義建設服務。

舉個例子：問為什麼白天在海濱吹海風（由海洋向陸地吹），晚上吹陸風（由陸地向海洋吹）？ 原因：這是由於陸地於海洋的不同的升溫速度導致的。
要弄清楚這個問題的原因就必須考慮到水與沙土的比熱融誰大誰小的問題。

於是，就可以用實驗來證明了。
這就把地理知識學習與實驗相結合了。

5. 中學地理實驗教學的基本功能有哪些

地理知識教育方面: (1)地理實驗可以展現地理景觀和地理事物, 學生容易形成對地理表象內的正確認識,有利於地容理概念的學習和掌握。(2)通過對地理模型及地理統計圖表的分析，學生有利於掌握地理分布的規律。（3）地理實驗可以模擬展現地理過程,有利於地理演變知識的學習，掌握地理原理和地理規律。（4）有利於學生分析地理要素之是的關系。
地理技能教育方面: ( 1)地圖、圖表的繪制技能; (2)地球儀的使用技能; (3)天象、氣象、水文、地震、環保等方面的簡單測報儀器使用技能; ( 4)地球、地形等模型的製作技能。
地理能力培養方面: (1)地理實驗可以培養學生的地理觀察、測量、實驗和探究能力; (2)地理實驗可以培養學生的閱讀、計算、比較、分析、判斷、推理、想像、綜合等思維能力。

6. 如何提高高中地理實驗教學有效性

拓撲學是研究幾何圖形在保持連續狀態下變形時不變的性質。主要有以下作用：
<br 乏跡版催克詘權久挫勛旦魔/>（1）空間數據質量控制，利用拓撲關系可以檢查空間數據存在的錯誤；如地籍數據中宗地之間不能重疊，如果重疊說明數據存在錯誤。
（2）空間關系查詢，比如查詢和某單位相鄰的地理實體信息；
（3）空間分析，比如統計位於某地區所有的學校信息。！

7. 高中地理實驗課程資源開發有哪些

隨著新課程實施的不斷深入,地理課程資源的開發與利用對豐富地理課程內容,貫徹新課程理念,轉變地理教學方式和學習方式,增強地理教學活力和學生的學習興趣等具有重要意 義。本文通過文獻研究法對研究的背景和意 義、國內外課程資源的研究近況,包括課程資源的概念、特點、分類、開發與利用的意 義、原則和途徑,以及研究的內容和策略進行了闡述；對地理課程資源的相關理論進行研究,包括地理課程的內涵、分類和理論基礎；通過對浙江省內高中教師進行地理課程資源的開發與利用的問卷調查,了解目前課程資源開發與利用的近況和存在的一些不足。基於對調查中存在的不足,闡述高中地理課程開發與利用的對策,從開發與利用的原則、內容、途徑著手,主要探討了高中地理課程資源開發與利用的原則、內容和途徑,包括開發與利用的原則：開放性原則、地理性原則、發展性原則和共享性原則；開發與利用的內容：地理教學設備設施、大眾傳播媒體、人力資源；開發與利用的途徑：重視地理教材課程資源的開發與利用、注重發揮人力資源的開發與利用、加強學校地理資源庫的建設、重視校外課程資源的開發與利用。以湘教版高中地理教材為例,圍繞教材這一最基本的課程資源的開發與利用,探討新課程湘教版高中地理教材的特色淺析淺析、新課程高中地理教材的功能,即具有提供學生學習的範例、推動教學方式和學習方式的轉變、強化學生創新思維及地理技能的培養、引導學生自我反思與評價、形成科學的情感態度與價值觀,推動學生的全面發展等功能。提出對教材內容的「深加工」,即通過對教材內容的補充、拓展、優化、遷移、升華,豐富和完善教材內容,以及教學設計提出一些倡議。

8. 中學地理實驗教學的效果評價標准有哪些

1．導向作用
在地理教學中對任何被評價對象所做的價值判斷都是根據一定的評價目標、評價標准進行的。因此，有什麼樣的評價內容，被評價對象就會注重哪個方面的工作；有什麼樣的評價標准，被評價對象就會向什麼方向努力。也就是說，評什麼、怎樣評，將有力地引導被評價者在地理教學工作中做什麼、怎麼做。這些評價內容、評價標准，對評價對象來說，起著「指揮棒」的作用，發揮著導向功能。例如，在評價教師課堂教學時，學生參與教學的活動量是其標准之一，這一標准將引導教師在教學中調動學生動腦、動口、動手積極參與教學活動，以充分體現學生是教學活動中的主體。
就學生而言，地理教學評價不只是簡單地測評出學習成績，它對教學的導向是把學生看成學習地理的主人和參與者，要求學生在學習時把「學知」、「學做」、「學會共同生活」和「學會發展」聯系起來。
2．診斷作用
診斷作用是匯集所有可提供的地理教學信息，通過採用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然後根據評價標准對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學結論的過程。通過教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面應進一步鞏固和發揚，哪些方面需要加以改進。
3．激勵作用
教學評價的激勵作用就是指：教學評價對教師的工作成果和學生的學習成果的鑒定和評價，對教師和學生來說，往往是一次強化和推動，促使評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動的作用。
4．管理作用
在學校管理中，科學的地理教學評價，既可以對師生的教與學是否達到目標起檢查監督的作用，使師生看到目前的狀況與目標的差距，明確今後的努力方向和途徑，也可以對師生的教與學達到目標的程度提供證明和鑒定，為選拔人才、任用教師、實施獎懲等方面的決策提供參考信息和依據。

9. 如何在新課改後初中地理教學中應用實驗

摘要：地理實驗在課堂教學中是一種形象、直觀的教學方法。它通過利用地理教具、學具、多媒體設備等實驗手段，簡捷、生動地展示了人們發現地理規律、認知地理原理的過程，具有將知識化難為易，調動學生學習興趣、激發學生求知慾望的優勢，有利於培養學生探索地理問題、解決地理問題的創新意識和實踐能力，是實現新課程標准理念的重要手段和著力點[1]。
關鍵字：新課改 初中地理 地理實驗
提起「實驗教學」,人們總會覺得是物理、化學、生物等學科的事情,在地理教學中無須做實驗。地理學科與大自然聯系密切,在地理學科中也可挖掘出許多實驗教學的素材。尤其是新課程改革,強調在掌握知識的同時,要培養學生創新意識和實踐能力,所以地理課堂實驗教學顯得尤為重要。地理課堂實驗教學是以實驗活動為主要展開形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到實驗活動中去,在「做」、「觀察」、「思考」、「歸納」、「推理」、「探究」、「體驗」、「創作」等一系列的活動中發現問題、解決問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。
《普通中學地理課程標准》(以下簡稱新課標)在基本理念方面提出「倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。 在「調動和運用地理知識、基本技能」能力目標中，首次強調「能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息」，回應了新課程所倡導自主探究學習的訴求；並明確提出「基本的地理觀測、地理實驗等」地理基本技能的新要求。地理實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性，可以改善學生的學習方式，培養學生的科學素養，在地理教學中的作用和地位將日益重要。由此可見,地理實驗教學在教學中的作用愈來愈突出。
一、地理實驗教學設計的基本理念
1.1.實驗應簡易且具有可操作性
實驗的設計應從地理教學實際出發，使用標準的器材或材料做實驗，難度不宜過大。建議地理實驗教學使用符合國家規定的實驗器材和材料，既有利於安全，又可充分發揮實驗的效果和作用。
1.2.實驗應具有啟發性
實驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條基本途徑。這就要求教師設計的實驗具有啟發性，並在實驗過程的分析以及實驗結論的得出中進行啟發性的提問，引導啟發學生得出實驗結論。將培養學生的動手能力落到實處，關注學生的學習過程和體驗。每個實驗從實驗材料、操作步驟、實驗活動報告，詳細地展現了學習的「過程與方法」。
1.3.實驗應具有明顯的針對性
地理科學與物理、化學、生物等自然科學相比具有自身的特性，很多地理事物和規律無法通過實驗的手段加以再現。因而在地理教學過程中應有針對性地選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效的理解和掌握地理知識的內容進行實驗。一般來說，需要用實驗來展示的內容，均屬於教學中的重點和難點。
1.4.實驗應注重問題的探究性
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學、提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。因此，地理教師在設計實驗時既要選擇合適的實驗器材和材料，又要考慮引導學生在實驗中去發現問題、解決問題，並在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造力[2]。
二、中學地理實驗活動的作用。
地理實驗是以學生實踐為主,以培養學生地理技能與能力為優先目標,內容豐富、形式多樣,具有多種教學功能。具體體現在:
2.1.地理知識教育方面的功能
(1)地理實驗可以模擬展現地理過程,有利於地理演變知識的學習; (2)地理實驗可以展現地理景觀,有利於地理景觀知識的學習; (3)地理實驗可以使學生直接接觸地理事物,有利於地理名稱和地理分布知識的學習; (4)地理實驗可以使學生形成對地理表象的正確認識,有利於地理概念的學習。
2.2.地理技能教育方面的功能
(1)地圖、圖表的繪制技能; (2)地球儀的使用技能; (3)天象、氣象、水文、地震、環保等方面的簡單測報儀器使用技能; (4)地球、地形等模型的製作技能。
2.3.地理能力教育方面的功能
(1)地理實驗可以培養學生的觀察能力; (2)地理實驗可以培養學生的想像能力; (3)地理實驗可以培養學生的思維能力;(4)地理實驗可以培養學生的科學研究方法。
2.4.情感、態度、價值觀教育方面的功能
(1)地理實驗能夠激發學生的地理學習興趣,調動學生學習的積極性; (2)地理實驗能夠培養學生的環境意識; (3)地理實驗可以培養學生的愛國意識; (4)地理實驗可以培養學生的科學態度; (5)地理實驗可以培養學生的合作意識; (6)地理實驗能夠培養學生正確的審美觀念,培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力[3]。
三、地理實驗教學的基本模式及應用舉例。
3.1.課內動手實驗
指學生利用學具、教具或其它地理實驗器材，在教師指導下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結果或數據等直接經驗的教學方法。如學習第一冊（人教版）第二章「地球上的大氣」第一節「冷熱不均引起大氣的運動」中：①探討實驗——冷熱不均引起大氣運動(1)內容：設計一個實驗證明熱力環流的存在。(2)准備材料：長方形的玻璃缸（長100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。(3)實驗步驟：1、將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩側；2、用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；3、在裝冰塊的盆上方的膠合板或塑料薄膜的一側開一個小洞；4、將一束香點燃，放進小洞內；5、學生觀察：煙霧在玻璃缸內是如何飄動的？能發現什麼規律？由實驗可以得出什麼樣的結論？(四)得出結論：1、大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運動。這就是大氣的運動；2、大氣溫度度分布不均制約大氣的運動狀態；3、由於地面的冷熱不均而形成空氣環流——即熱力環流。學習第一章「行星地球」第三節「地球運動」：探討「地球自轉產生晝夜交替現象」這一意義時，學生自己動手用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晝夜半球的分界線———晨昏線，討論該分界線與手電筒光線的關系，演示地球儀自轉，啟發學生思考晨昏線的移動方向，進一步解釋晝夜交替的原因等。通過實驗使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。
3.2.計算機模擬實驗
指用計算機技術模擬演示地理現象、地理過程、地理規律等，使學生直觀獲得地理知識的一種方法，中學地理教材中有很多地理現象、過程、規律，超出了學生的感知范圍，是學生學習和教師教學的難點，如第一冊（人教版）第一章「行星地球」第三節「地球的運動」：地球繞太陽公轉過程及由此產生的太陽直射點在地球上的周年變化規律，可利用計算機多媒體設計製作成三維立體模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的變換，從而使學生較輕松地掌握這一知識難點。實際上，對於那些時間、空間尺度較大的難以觀察的地理環境、現象、過程、規律等，如大氣運動、洋流、水循環、地殼物質循環等都可用計算機多媒體技術立體、直觀地模擬出來。
3.3.課內演示實驗
指充分利用教具、地理器材，採用演示手段，配合導講導問，使學生間接獲得地理事物感性知識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經驗，易引起學生的興趣，集中學生的注意力，獲得較牢固的知識。如學習第一冊（人教版）第二章第二節「氣壓帶和風帶」：用「大氣環流演示模型」演示大氣環流運動原理和氣壓帶、風帶分布規律及其對氣候的影響；第三節「常見的天氣系統」：用鋒面演示模型、氣旋（反氣旋）演示模型生動地演示冷暖鋒、氣旋（反氣旋）的天氣現象變化過程；第三章「地球上的水」第二節「海水的運動」：用洋流演示儀生動地演示大規模的海水運動———洋流的運動過程和分布規律等。利用地理活動掛圖演示「晝夜長短的變化」、「時區和日界線劃分」、「氣壓帶和風帶的移動」等知識，能簡捷、直觀地揭示某些抽象和復雜的地理運動規律，便於學生理解與靈活運用。
3.4.課外實踐性實驗
課外實踐性實驗：指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調查等課外實踐活動相結合，這樣既可以提高地理學習對學生的吸引力，還能幫助學生形成主動運用知識進行實際操作的能力和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學生得到某些「發現」真理、驗證規律的訓練。如確定「當地地理位置」，設計課外活動實驗：如何利用「日影觀測法」使用竹竿、捲尺、手錶等工具粗略計算學校所在地經緯度？指導學生課外以小組為單位，討論確定實驗設計方案，參與實驗操作，計算實驗結果；
我國某學校的地理研究性學習小組在春分日前後用觀測日影的方法來測定

南

該校所在地的經緯度。

活動過程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標桿，並測量日標桿在地上部分的長度②以標桿所插點（圖1中o點）為圓心，於上午9時在地面上畫一個半徑略短於當時桿影長的半圓。③當上午標桿的影端落在圓周上時，標記為a點，下午標桿的影端又落在圓周上時，再標記為b點，將a、b兩點連成直線，取其中點c，將中點與圓心連成直線oc。④第二天，當日標桿的影子與直線oc重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，並測量此時標竿影長等於 竿長。
根據上述活動中測得的數據，完成下列各題。
（1）請寫出完成這一測定任務的主要工具： 。（2）根據測量，春分日這一天學校的正午太陽高度是 。
（3）研究小組測定學校所在地的經緯度是 。（4）請在圖上標出該地的東、南、西、北四個方向。
學習「大氣的保溫作用」這部分內容時，利用透明塑料袋、玻璃瓶和溫度計進行模擬大氣溫室效應的小試驗；組織學生利用觀察月相變化，記錄並總結月相變化規律等。
總之，無論從學生發展方面、課標與教改方面還是命題與考試方面都說明中學地理實驗教學的重要性。廣大地理教師應該結合教學,精心設計實驗,讓實驗在地理教學中最大限度地發揮作用。中學地理實驗教學不但是中學地理教學的重要組成內容,而且是地理教學的重要方法。開展地理實驗教學不但是被實踐證明有其必要性,而且理論上也是有據可依的。我們要更新地理教學觀念,高度重視並積極開展中學地理實驗教學活動,充分發揮中學地理實驗教學具有的多種教學功能,大力培養學生的地理素養[4]。
[1] 朱學堯. 地理實驗教學中存在的問題及對策研究[j]. 教學儀器與實驗, 2007,(04) .
[2] 孫俊梅. 我國中學地理實驗學習評價方法研究綜述[j]. 內蒙古師范大學學報 2007,(04) .
[3] 潘方平. 中學地理實驗功能的研究與開發[j]. 文教資料, 2007,(11) .
[4] 陳德旺.在高中地理新課程教學中如何進行地理實驗 永安第十二中學