如何進行地理課堂教學的觀摩並評價

A. 新課程標准下如何進行地理教學評價

地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面：（1）注重評價學生解決地理問題的內能力和過程；容（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
故答案為：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．

B. 在日常的教學中,如何進行地理教學評價

新課標主張發展性評價觀,鼓勵將評價貫穿於日常教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化；評價功能也由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展。
一、贊生之長，發揮評價的激勵功能
1、贊美學生時我特別注意麵向全體，內容全面。學生存在個體差異，對學習功能較差的學生，我更加慷慨的贈與他們溢美之詞。通過贊美幫助他們建立自信。例如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。
2、時機要恰當。我體會評價不宜過早，不等學生說完就給予鼓勵，會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。應等學生說完再做評價，這樣既給學生自由發展的空間，也有利於教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了，我也不忙於立即否定，而是以期待的目光注視全班同學，鼓勵其它學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論。使全班學生的思維在爭辨中發展，認識在爭辨中深化，問題在爭辨中解決，積極在爭辨中提升。評價也不宜過遲，太遲了就起不到應有的心理激勵作用了。
3、評價的語言要藝術。贊美要恰如其分，針對性強。如果學生在課堂中對某個問題有獨特的見解，我只說：「很好！」，他們會感覺很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當。此時我會給矛更具體的贊美：「你的答案太棒了，很有創意！」，打破統一的模式，由衷的評價，往往可以激發學生對高質量發言的持續追求。反之則會導致許多負面效應。
4、評價語言要有感染力。「感人心者，莫先乎情」。同樣的一個「好」字，既可以說的得平淡如水，讓人沉得有勉強付會之嫌；也可以說得滿懷激情，讓人覺得是發自內心的贊賞。
所以我便將「好」替換成「太有創意了！」「你真聰明！」「太棒了！」等等。我發現這些發自內心的贊美對學生的情緒和情感影響都很大，內化成內在的動機力量，直接影響他們的學習，使他們真正體會到成功的愉悅，我的語文教學評價也真正發揮了激勵功能。
二、評價的方法要多樣
課堂中除了我經常以鼓勵性語言評價學生外，還嘗試著讓學生自評，同學互評等，效果不錯。
我作為教師用鼓勵性語言或描述性語言對學生在語文課教學活動中的表現，知識掌握情況和能力水平進行表述，側重於評價他們發展性領域的表現。因人而異，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀敢說；對基礎好的學生，旨在激勵他挑戰創新。有時是一個贊許的眼神，有時是一個鼓勵的愛撫，有時是一段賞識的話語，這些都令他們怦然心動，信心十足，都會起到很好的激勵作用。
學生自評就是讓學生根據我提出的學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。比如讓學生對完成的一份作業或回答的一個問題，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進行反思和評價，以吸取教訓總結經驗，逐漸掌握更適合自己的學習方法，提高語文素養。
學生互評，我主要嘗試過同學互評、小組互評、全班互評。這種方法能使每位學生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長處與短處。這一方式的關鍵在於首先我與學生通過民主討論形成集體的標准，正確的輿論，並內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自立的發展。
通過教育教學實踐，我深刻體會到無論什麼方式什麼語言都要根據課堂實際，靈活運用，發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價更充分的發揮其激勵作用。
三、發揮評價的教育功能讓學生在微笑中接受批評
學生在學習過程中常常會辦錯事、說錯話或有一些不良習慣，教師除正面引導以外，必要的批評教育是不可少的。現代教師都承認那些傳統的挖苦、告狀、預言、比較等粗暴的批評方式已不適用於當代學生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘的使學生心悅誠服。
1、批評要灌注情感。
2、寓貶於褒的批評。學生都特別喜歡表揚，厭惡批評。課堂中學生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽講特別認真，回答問題又積極的同學中肯的表揚了一番，並特別強調這樣做不僅能收到良好的學習效果，而且事半功倍。那些走神做小動作的同學馬上意識到老師也是在間接地批評他們，並且在用心良苦的保護他們的自尊心，給他們改正的機會，便認真聽起講來。
3、建議性評價。中學生看起來個子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由於考慮不周，在主動學習或做好事時顧此失彼此時我就會熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。
4、要批評先表揚。要批評學生時有時我會先表揚他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點還有他的成績，還有對他的期望。這樣他們往往能在老師的引導下更快的改正錯誤。

C. 如何設計地理課堂教學的形成性評價

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計，教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念

D. 如何在地理課堂教學中進行激勵性評價

評價改革是新課程實驗的關鍵.現行的學生評價往往局限在學習的結果上,且具有鑒別和選拔「精英主義」功能傾向,壓抑了大部分學生的個性和潛能,忽視了評價的激勵功能.課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價.
激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展.實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性,它集中體現了「一切為了學生發展」的教育理念.如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來?為此,我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試.
一、尊重個體差異,讓評價成為學生向上攀登的階梯
學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿.每個學生都具有不同於他人的素質和生活環境,都有自己的愛好、長處和不足.激勵性評價要依據學生的不同背景,正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,為每一個學生提供展示自我的舞台.
1、「沙裡淘金」,消除自卑
適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用.而要達到這一點,教師要善於為落後學生或學生學習中暫時落後的方面創造種種成功的機會.通過教學評價,讓學生發現和發展自己的閃光點.教師在評價時可以運用「低起點、小台階、」的方法,鼓勵學生滿懷信心去爭取成功.例如：我有一位學生,通過三年的語文學習,在同學心中,甚至在她的心目中,都認為自己是一個語言天賦極差的學生.為此,他上課幾乎從不舉手發言,與小組內同學合作表演他也很少參加,作文語句都寫不通順,語文學習的各個方面他都顯得非常被動.直到學《她是我的朋友》一課,我參加了他們小組的活動.在課堂上他在小組夥伴的鼓勵下,表演了課文的情境對話.表演中雖然表情、語調尚需加以提醒,但對他來說,已經相當不簡單!當時我高興地舉起他的手說：「大家瞧,他今天表演得多棒呀!看來只要勇敢地嘗試,就一定會有進步!」其他同學也發出了贊嘆聲.這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅.接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容,她學語文的興趣也在逐日提高.所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息,使「學困生」認識到自己的強項,就可以為學生今後如何發揮強項提出了寶貴的建議,也充分開發了兒童的發展潛能.
2、以「我」比「我」,激發自信
在平時的語文學習中,同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生.而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步.如果能夠引導他們以「我」比「我」,從縱向比較中,他們將會看到自己的成績與進步,從而激發他們的自信心,增強前進的動力.如：課文朗讀正確、流利,體會作者感情准確到位,遣詞造句新穎獨特,作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵.同時,也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價.如：「你今天有什麼收獲?」,如果有,學生就可以在這欄後面畫上一個笑臉的符號.使學生很清楚的看到自己在學習上的進步,不斷地由小成功積為大成功,有利於消除學生的自卑感,增強信心,激發內在的學習主動性.
3、找「岔」挑「刺」,消除自滿
教學評價中應避免「廉價的表揚」,對於較輕松的學生,頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向,助長他們的自高自大的情緒.那麼,教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現,展開生生互評或自我評價.找缺點,尋不足,讓「優生」心服口服,使他們真正看到自己學習中的不足,激勵他們精益求精,錦上添花.
二、關注學習過程,讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石
學習是一個過程,而不是結果.當我們的孩子在積極提問和答問時,當他們大膽嘗試時,提出千奇百怪的問題時,我都及時對這一切給予鼓勵和肯定.文學家羅曼羅蘭說：「不要在乎事情的結果,只要曾經努力.」不管孩子最終表達出的結果怎樣,過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺.傳統的教學雖然注重學生能力的培養,但對學生學習情感態度和價值觀的形成沒有明確要求,難以實現真正意義上的全面發展.因此,在評價方面,也僅限於老師對學生的單項評價.
新課程標准學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力.在評價體繫上也就更注重情感、態度和價值觀的評價.這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系,大大地改善了課堂上的學習氛圍,有利於學生認識自我,樹立自信心.
1、評價學生學習活動
學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要.教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合,因為這些內容是培養目標的一部分,是必須關注的,同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分,如學生的學習興趣和學習方法.學生在小組合作學習時,教師就可以觀察學生的學習興趣,是否積極參加討論,是否願意幫助他人,認真傾聽他人的發言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內容和評價標准落到實處.
2、在學習過程中,評價學生的思維品質
評價內容不僅僅局限於思維的正確性,還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行,培養學生良好的思維品質.以往在課堂上,學生回答不可能每次都正確,這時,有些老師便常常以「對」或「不對」來評價,或者引導學生以「好」或「不好」來互相評價.至於好在哪裡,又錯在哪裡,該怎麼分析,學生無從知曉.在激勵性評價體系中,教師可以通過評價引導學生發散思維,這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的.
3、在學習過程中,培養學生的非智力因素
評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣.如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：「今天一堂課,同學們通過分角色表演、小組合作等形式,懂得了寓言兩則的深刻含義,同學們的團結協作精神真值得嘉獎.」這種帶有激勵色彩的評價,體現了教師評價對學生通過努力,進行獲取、形成、發現知識過程的肯定,有利於學生保持這種學習興趣,對學生的發展具有多方面的意義.在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎?你今天主動閱讀了嗎?你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎?我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價.如果他們養成了這些好的習慣,那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉.
三、關注學生在評價中的作用,讓評價成為展示自我、張揚個性的舞台
激勵性評價注重學生本人在評價中的作用.激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用,改變過去學生被動接受評判的狀況.要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定,同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動.
首先,鼓勵學生自評.進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性,更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思,有助於培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力.如：引導學生設計自評卡進行自我評定.
其次,鼓勵生生互評.讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷,可以提出疑問,請發言者解答.使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞後形成對評價結果的共識.經過生生互評,被評價者都會高高興興的接受對方的建議,也有少數學生堅持自己的看法,不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的.學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程,能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足.
最後,教師評價.教師要能夠從不同的角度,以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助於學生更全面地認識自我.
總之,語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展.就讓我們隨著課改的步伐,樹立發展的教育觀,用發展的眼光去看待每個學生,真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間!

E. 地理教學評價

一、看目標把握

1．教學目標要明確、適當，要符合課程標准和教材的要求。

教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標准對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標准，仔細地體會課程標准要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。

2．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

二、看課堂結構

1．教材梳理要自然順暢、系統條理。

教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握准確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學准確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。

在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標准要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便於知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的「線」，最後再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主幹或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥於教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什麼備課，更難談什麼教學效果。

2．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識簡化、易化。

抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。

3．要注意地理「三維目標」要求的有機結合。

地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。

4．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，並進行巧妙的「鏈接」，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。

三、看教學方法

1．教學方法要靈活多樣

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處於一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量之。

2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備

教師應能充分利用學校現有設備，並盡量自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

3．重視學法指導

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。

四、看情商技能

1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到准確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。

2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、准確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。

3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超標的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、看學生參與

要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知慾望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處於主動學習的良好狀態。

六、看教學效果

課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

F. 怎樣評估地理課堂教學

在地理課堂教學的「教」與「學」這對矛盾中，教師的「教」是矛盾的主要方 面。地理教師教育教學能力和水平的高低，直接影響著學校地理教育質量的高低。 通過對地理課堂教學的評價，就可以不斷地促進地理教師教學水平的提高，促進 地理教學改革的不斷深化，從而有效地提高學校地理教育教學質量。 地理課堂教學的評價活動，根據其內容和性質，通常可以分為目標評價和過程評 價兩種類型。地理課堂教學的目標評價，主要是檢查評價地理教學達到或實現中 學地理教學目的的水平；它是以中學地理教學大綱規定的教學目的為標准，對地 理教學的效果進行評測的過程，通常每學期進行的期中與期末測驗就屬於目標評 價的范疇。地理課堂教學的過程評價，就是指對具體的一堂或幾堂地理課的全過 程，進行教學水平測定的工作，它是以現代教育理論和地理教學理論為依據，對 地理課堂教學過程各個組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定、測 量的過程，通常在舉辦地理觀摩課、研究課或評優課後所進行的教學評議就屬於 過程評價的范疇。可以看出，兩種評價的內容、目的、方法都有不同。目標評價 的側重點在於教學效果，評價方法主要是通過測驗學生，其目的既可檢查學生的 學習效果，又可檢查教師的教學效果；過程評價的側重點則在於教學過程，評價 方法主要通過教學觀摩，其目的主要是對教師的教學水平進行評價。目標評價可 以使我們了解教師教學和學生學習的一般狀況；而過程評價則可使我們及時發現 教學過程中的優缺點，幫助教師找到教學效果不佳的部分原因，避免目標評價 「算總帳」的缺點。由此可見，過程評價在地理教學評價中更具有重要意義。 地理課堂教學的過程評價內容是非常豐富的。它不僅包括對教學過程本身的各個 組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定與測量，如對教學內容、教 學方法、師生活動、時間安排、教學環境、教學媒體運用，以及教學過程中反映 出的教師素質等的評價；而且也包括對教師的教學設計和課堂教學效果的檢測。 為了使教學評價切實起到幫助廣大的地理教師盡快提高教學能力與教學水平的 作用，我們要選擇那些最能反映地理課堂教學水平的項目作為評價的主要內容。 為此，需要遵循以下幾條主要原則，來確定中學地理課堂教學評價指標： 導向性原則。確定地理課堂教學評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基 本要求，要針對中學地理教學改革的實際狀況，以提高評價方案的導向性。特別 要強調基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養、思想政治與品德教育三項任務 的全面完成，強調課堂教學結構與教學方法的改革，重視現代化教學手段的應用 和對學生學習方法的指導，以提高地理課堂教學質量和效率。 科學性原則。確定地理課堂教學評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作 指導，依據現行中學地理教學大綱，按照地理教學的基本規律和教學的實際情況， 科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合 的評價方法，以便將地理課堂教學的評價由經驗型逐步引導到規范化要求與科學 管理有機結合的軌道上來。 整體性原則。地理課堂教學是一項完整的系統工程。因此，評價地理課堂教學的 質量應以課堂教學過程為核心，全面考核教學過程各個組成要素和從課前准備到 課後檢測的所有教學環節。

G. 如何做好地理教學評價

為了促進地理課程的「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的多樣化目標的達成，應避免評價方式的單一化和簡單化，努力探索和應用適應新課程基本理念的評價方法： 1、 書面測驗法 本方法適宜運用於「知識與技能」目標的達成。主要是對地理事物的分布、地理概念、地理規律、地理數據等基礎性知識以及地理方法、地理思維、地理意識、地理觀念的掌握和形成情況，在規定的時間內，以考試的方式進行檢測。 測試的方式可以是閉卷，也可以有限制性的開卷（建議開卷部分的比例不超過60%）。書面測試評價的權重，可占整個學生學習評價的60%，其他評價佔40%。 測試題的編制要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情景，體現探究性和開放性。 2、觀察法觀察法適合於對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、准確的評價，並對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。觀察法能夠使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。 3、學生自評法 學生自評可由老師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態、學習成果進行自我評價。 他評最終要通過自評而起作用。因此，要堅持他評與自評的結合，鼓勵學生積極參與評價。這樣做不僅可以消除學生的心理負擔，而且有利於克服學習中的困難，保護他們的自尊心和自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。學生自評需要教師從整體上把握評價的時機、標准與內容，在保護學生自信心與自尊心的同時，加以正確的導引。具體運用時，應注意如下兩點：（1）、教師給學生提供評價標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，這個標准只起到導引的作用，標准不求非常明確、具體，以留給學生充分自評的空間。（2）、教師應該在給學生的作業作出評語之前，鼓勵學生對自己的作業進行評定。教師要把學生對作業的評語作為作業內容的一部分進行考察，這樣學生對自己的每次作業都會有一個中肯的評價，教師根據學生的評價，結合作業完成的質量，去進一步測評學生對自己評價的質量，如果偏差太大，經過一段時間的觀察，教師可以有針對性地找學生談話，引導學生客觀的自評，以發展學生正確的自我意識。 4、發展評價法 學生應建有自己的地理學習成長檔案袋。成長袋中可收集地理學習過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調查考察報告、小論文、小製作、地理小報。 檔案袋，也稱成長記錄袋，課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。 檔案袋可以反映學生一段時間內的成長發展軌跡，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。檔案的內容可由教師和學生共同選取，可以是一次小測驗、一次作業、一篇小短文、自我評價、同學評價、教師印象等。檔案主要記錄學生在某一時期所取得的進步，通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。通過檔案袋評價，一方面學生、教師和家長都能看到學生努力學習的結果，並可使學生進行自身的縱向比較；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師形成對學生的准確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

H. 高中地理課堂教學活動評價可以採用哪些方法

、精心設計導入語，激發學生的閱讀興趣 1、引入故事 俗話說：「良好的開端是成功的一半。」語文課教學開頭也是如此。每節課能否有個好開頭直接關繫到這節課的成敗。導入的精彩，不僅能先聲奪人，磁石般地吸引住學生，而且會創造出引人入勝的課堂氣氛，出現最佳的教學效果。試想如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦的情緒，甚至教師的講課成為學生的催眠曲。因此，我們必須講究開頭的藝術。上課一開始就引人入勝，把學生牢牢吸引住。要達到這樣的效果，教師備課時，必須針對學生的學習情況、年齡特點、心理特徵、依據教材內容，精心設計好每一節課的導入語。用別出心裁、平中有奇的導語或創設情景來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如在教《七顆鑽石》一文時，我首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕見的大旱災，接連幾個月沒有下過一滴雨。每天，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有河流、水井都乾涸了。草木、叢林、莊稼都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。此時，人們最需要什麼呢？水，是啊，有了水，地球上的人們和萬物才能繼續生存下去；沒有水等待人和萬物只有死亡。假如這時候你意外得到一罐水。你會怎麼做呢？聽到這里，學生興趣倍增，問題也噴涌而出，是先滿足自己和家人，還是先幫助別人呢？這樣的開頭，激發了學生的閱讀興趣，學生的思維被激活了，其主動性也得到了發揮，激起他們閱讀課文的興趣，引起他們的思考，為課文學習奠定了基礎。 2、 創設情景 創設情景也是導入環節的一種絕妙的方法，在教學中根據教學內容和學生的特點，創設情景，激發學生情感，從而達到激發學生閱讀興趣的目的。如：教《桂林山水》一課時，我採用多媒體手段引入情景，主要通過課件，出示桂林山、灕江水等畫面，將桂林山水美景展現在學生面前，使他們身臨其境。再通過其配樂、配圖反復朗讀，將桂林山水的美景在讀中體會得淋漓盡致。為了燃起學生興趣的火焰，我讓學生來當小導游介紹自己最喜歡的一處景點，配上優美的音樂和畫面，學生彷彿置身在這靜、清、綠的灕江水以及奇、秀、險的桂林山之中，領略著那秀麗的風光，學生高漲的情緒使知識點得到很好的吸收，這樣的教學真可謂教中有趣，學中有樂。通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣，調動了學生學習積極性。 二、挖掘教材的內涵，激發學生的閱讀興趣 美國教育家布魯納指出：「學習最好刺激是對所學教材的興趣。」任何教材都是根據一定年齡的學生心理特點編寫的。因此，教師要深入鑽研教材，挖掘文本的趣味性，激發學生的學習樂趣，引起學生對知識內容的直接興趣。教學《小猴子下山》一課時，我採用指導表情朗讀的方法，讓學生反復朗讀，讀出小猴子看見玉米、桃子、西瓜、小兔子時的高興心情，以及有了桃子扔了玉米，有了西瓜扔了桃子，有了小兔子扔了西瓜的可惜可氣的語氣來，並讓學生通過配上動作，做出神態，再反復讀，體會小猴子貪心、做事不專一的樣子，從而激起學生的共鳴，個個都成了「小猴子」，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，同時生動形象地理解課文內容。 三、教師語言的魅力，激發學生的閱讀興趣 一個語言含蓄、幽默、富有啟發性的教師常常能深深地吸引住學生，並給學生留下美好的印象。因為這樣的老師，能營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生樂於學習。那麼教師在教學課堂上，如何做到課堂語言富有啟發性，體現含蓄、幽默有風趣？首先教師發音要准確，吐字要清楚，授課時注意語言的表達，遣詞造句要恰到好處。其次，教師教學語言要生動形象，精煉優美，富有文學性、感染力，授課時常常能引經據典，談古論今；教學中教師要創造氛圍，用充滿激情，具有強烈感染力的生動語言，激發學生情感與文本產生強烈的共鳴。第三，教師教學語言要有明顯的節奏感。教學中，教師的語氣輕重強弱、語速的快慢疾緩、語調的抑揚頓挫都要與文本的內在結構相一致，做到起伏有致，有機融合。這有利於激起學生傾聽的興趣。總之，優美生動、抑揚頓挫、節奏鮮明的教學語言一定能讓學生覺得情趣盎然，自然會增添學生對學習的興趣。此外在講授中適當運用生動形象比喻可以起到由此及彼，觸類旁通，以少勝多的效果，比喻得當，不僅能激發學生的閱讀興趣，也能加深學生對課文的理解。 四、教學方式的變化，激發學生的閱讀興趣 教師對於課堂教學方式的預設要根據學生的特點，力求使課堂生動有趣，具有吸引力。小學生大多爭強好勝，競賽活動對他們很有吸引力，課堂教學中可以經常採用比賽的方式，讓學生在語文實踐中積極進取，在競賽中品嘗成功的快樂，有利於激發學生學習興趣，使學生情緒高漲地投入到語文學習中去。如：在教學文言文《兩小兒辯日》一文時，我就採用讀書比賽活動。初學文言文，反復誦讀是最主要的學習方法。在引導學生根據文中注釋初步理解每句話的基礎上，進行反復朗讀引導學生進入故事情境，然後分角色讓學生四人小組合作練習表演讀，並告訴學生練讀後要進行比賽，看看哪一組哪一個角色表演得最好，更能讓人感受到兩小兒辯斗的意味。一聽說要比賽，課堂氣氛頓時活躍起來，學生各自找到合作夥伴後，就開始入情入境地朗讀，都力求把自己的角色表演得最出色，整個課堂不僅氣氛很好，而且效率很高。又如，每次到了期末復習時，有的老師經常「炒冷飯」，學生不僅聽得累，又覺得沒意思，不妨改變一下教學方式，先讓學生自己復習然後以小組為單位，根據課文重點要掌握的內容，老師用必答題或搶答題的方式來考查，看看哪組的紅旗最多，或評出獲勝組，並分發小小的禮物，學生一聽說要搶答比賽積極性非常高，舉手的人很多，而且答案准確性也高，達到了我們預期的目的。

I. 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起

J. 初中地理如何通過課堂教學評價提高教學效益

為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1.強調發展：基於現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼於學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。
2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
3.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和後進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
4.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
5.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂45分鍾要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：「學地理對生活和終身發展有用。」
6.科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程並重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
為提高地理課堂教學效益，其次要優化教育資源，整合具體的操作過程，力爭實現「六抓」：
一、抓教師教育
「教育者要先受教育」。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發生了重大變化，「洗腦」與「充電」乃大勢所趨，教師教育要優先發展。地理教師必須堅持依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用，參與網路教育和學習，鑽研地理教育教學的藝術，會開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、抓目標導向
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。
三、抓樂趣培養
我國古代大教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：「興趣和愛好是最好的動力」。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到「地震」，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到「青藏地區」，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強西藏與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。
美國心理學家布格爾斯基認為「興趣和注意來自成功。」可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功慾望，給不同水平的學生特別是後進生創設公平競爭和追求成功的機會。「跳一跳，夠得著」，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從「要我學」到「我要學」、「我好學」，再到「我樂學」的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
四、抓學法指導
古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善於指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的「教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。」
初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從「學生的學」出發，放棄以「教師的教」為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的「金鑰匙」。地理課程圖文並重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的「良師」，又為學生的「益友」，善於欣賞學生，善於發現學生身心上和學習中的「閃光點」，善於換位思考，提倡「研究性學習」，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等「八個結合」，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成「我會學」的好局面。
五、抓模式創新
教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標准，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認為，模式不可千篇一律。但從教學策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：
1.「看」：學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。
2.「讀」：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖，從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。
3.「思」：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。
4.「講」：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。
5.「聽」：學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。
6.「編」：學生在教師示範課堂作業的設計、編擬方法的基礎上，自己編擬課堂作業以及教師編寫地理教材。
7.「練」：學生填繪《地理填充圖》、完成「想一想」、「做一做」等小欄目和課堂作業以及師生設計製作各種地理教具、學具和教學軟體。
8.「問」：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。
9.「答」：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。
10.「演」：師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環保人士、當地居民、開發商等角色，討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。
11.「評」：教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習結果、學習情感、學習態度、學習方式、學習方法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質的評斷。
12.「選」：教師對包括地理信息資源在內的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。
13.「疑」：學生對地理問題的質疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的「多疑」、解疑。
14.「導」：教師對學生存在問題的疏導、啟發並把學生導入學好地理課程的正確軌道。
15.「悟」：學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態度、方式、習慣等轉變的自悟。
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16.「辯」：師生對某些地理問題、現象與其他問題、現象的關聯，如「保護地球環境與增進人類健康」、「我國資源受損與別國生物入侵」等進行的探討、辯論。
17.「研」：師生對某些地理課題的研究、研判。
18.「賽」：學生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等，以激發學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。
教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線等原則的課堂教學模式，有利於搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。
六、抓當堂達標
地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂
課學習效果與教學目標之間的差距，盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鍾內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的「智、能、情、德」四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。
綜上所述，初中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。