初中地理教學創設問題情境的方法

㈠ 淺談創設問題情境的幾種常用方法

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是內師生心靈溝通的第一座橋梁。俗容話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。 「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。 1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。

㈡ 如何創設問題情境

創設問題情境來實施創新教學的功能主要表現為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知慾，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利於培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力，在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學探究的能力。

1、利用實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內容設置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學現象的本質。在化學教學中，可以通過化學實驗創設真實的問題情境。

教學實例：在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由於實驗結果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個「一反常態」的實驗現象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。

2、由知識的實際應用創設問題情境

化學來源於生活，化學教材的內容也與生活實際緊密相聯。在課堂中通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可以激發學生學習的興趣，創設貼近學生生活的教學情境。

教學實例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉讓的教學中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑，然後課上各小組代表匯報交流，激發學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量，課題從實際生活中的環保問題出發，以設問的形式提出，引起學生關注和思考，提高學生探究的興趣和慾望。課題與實際生活緊密結合，具有很強現實性。

3、利用舊知識創設問題情境

教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，哪些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認識沖突，最能有效地驅使有目的去探究。

如：講授「鹽類水解」時，先讓學生結合已有知識判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸鹼性，然後做實驗用PH試紙來測定PH值，並根據現象做出思考。學生會發現鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯鹼性，在「驚訝」之餘產生疑問，使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過分析相關數據變化規律創設問題情境

根據需要查找數據，有目的鍛煉學生查找資料，搜索信息的能力，提高學生動手能力，教師可引導學生分析數據發現問題，總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節的教學中，我突破傳統教師提問學生回答的模式，而是讓學生查找各種物質固體、液體、氣體的密度，並將這些數據羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發現標准狀況下相同物質的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產生想解釋這種現象的原因。

5、通過例題（習題）創設問題情境，深化主題

在例題（習題）教學中我主要通過以下模式「出題—讀題—思考—試解—分析討論—歸納檢驗」進行教學，這種模式要求學生根據自己對具體過程、化學問題的理解，充分利用已有知識和經驗，結合有關的知識，規律獨立地、創造性地進行分析、判斷和探索解題方法。然後在老師指導下通過分析討論和歸納總結，對化學題中的化學思想，化學方法進行提煉、升華，最大限度地培養和鍛煉學生的創新意識和創新能力。模式核心是試解，在試解中發現問題，不斷嘗試去解決問題，既體會到了有失敗才能成功，激發學生興趣和積極性，更能培養他們創新思維和探究能力。

6、利用熱點新聞創設問題情境。

利用熱點新聞設計教學情境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，同時建立起知識學習與應用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質時，2001年7月大洋網發了一則新聞金屬鈉「水雷」驚現珠江。新聞記載：廣州市珠江河段驚現神秘「水雷」，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發生劇烈爆炸，威力很大。據圍觀群眾講：「沒想到水裡的東西也能著火爆炸。」以此新聞背景創設問題情境，金屬鈉是怎樣物質？具有怎樣性質？等等，再根據情境設計模擬情境，讓學生自己動手探究的基本方法，得出結論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

7、利用化學史創設情境

新一輪課改中更是強調對學生進行化學史教育，要求在教學中應善於創設各種化學史的教學育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養學生的科學精神和人文素養。

如：學生在學習有機化學時，關於苯的環狀結構，就可以結合苯的環狀結構的建立過程，學習其中的猜想和假設的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設等科學方法發揮著至關重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

8、運用現代教育技術創設問題性境

藉助信息技術設計模擬的環境，創設豐富的畫面形象，使學生產生身臨其境的效果，調動學生的形象思維，創設課堂教學的活潑情境，從而激發學生學習興趣。

如離力化合物的形成過程，我就設計一個非常生動的動畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過程一目瞭然，使學生有新鮮感，更好、更快地進入了學習的情境中。

㈢ 如何在初中地理教學過程中實施情境教學

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手： 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到「課伊始，趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課

㈣ 如何在課堂教學中創設有效的問題情境呢

在課堂教學中創設有效的問題情境

創設良好的問題情境能有效的激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，同時增強學生的學習願望，為學生提供良好的學習環境。

教學片斷：「代數式的值」

代數式的值需要學生進行繁雜而細致的計算，而這恰恰是學生比較煩的，記得以前好像聽過一位挺有名的老師的這樣一節課，為了引起學生的興趣，借用身高測量公式來進行「代數式的值」的教學，於是我把這樣一個小活動借了過來，沒想到也取得了很好的效果：

師：同學們，你們想不想知道你將來能長多高呢？

學生：異口同聲的回答「想」！

師：那麼請看一組神奇的身高預測公式：

男孩：（x+y）÷2×1.08

女孩：（0.923 x+y）÷2,其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學生懷著極大的好奇心，興奮的進行著各自身高的計算！

師及時引導：剛才每位同學求出的數值，就叫做這個代數式的值；大家用自己父母的身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值的過程，同時大家可以總結一下在你計算的過程中應注意什麼問題。

數學教學中，有些知識比較枯燥，而想讓學生對比較枯燥的數學知識產生興趣和學習願望，需要老師在熟練了解知識的縱橫之間的關系以及充分的了解和把握學生的知識經驗、學習能力、水平等方面的特點的基礎上結合本班學生的實際情況，創設良好的問題情境，才能使調動學生學習的積極主動性，從而有效提高課堂效率。

㈤ 如何在課堂教學中創設有效的問題情境

發揮情感的積極作用，誘發學生學習動機，是自主探究學習的前提。 人本主義心理學家羅傑斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習過程對於學生來說應該是一個愉快的過程

㈥ 如何創設有效的問題情境提高課堂教學的有效性

數學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動「情商」增強教學效果，而有目的創設的教學環境。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便於保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性。

新教材卡通畫很多，數學知識一般與圖畫相結合，並且有較明顯的故事情節。上課時我們老師只是問圖上有誰美麗請你來說說這個故事。形容詞一大堆，讓學生一個一個說過去，這樣幾分鍾過去了，還沒進入主題，這種情境對學生的數學學習是實在無益，這只是表面的熱鬧、花俏，因此，我們必須真實的創設一種激發學生求知慾，激發學生的學習興趣的情境。教學的美是內在的、隱性的，數學教學一般不能像語文那樣繪聲繪色，直接描繪。當然，數學有時候是枯燥的，我們需要創設一些情境，讓學生覺得數學就在身邊，也是看得到摸得到的。數學課的情境創設必須講究實效性，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動、一次小比賽甚至開門見山的做幾道數學題等都會激發興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情境而「作秀」。

數學課的情境設計應遵循以下原則： 1、 目的性原則。 就相關內容的教學而言，特定情境的設臵不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要設臵情境，設臵了情境後應該達到什麼，教學目標應做到心中有數。 2、趣味性原則。 興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點 和認 識規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。 3、 現實性原則。 數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼進學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉進數學和生活的距離，培養學生的數學意識。 4、 思考性原則。 問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的「數學味」。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。 那麼究竟如何提高數學課情境創設的有效性在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

淡化「生活味」，強化「數學味」 我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。在倡導學習「生活中的數學」的今天，我們必須清楚的認識到數學與生活的區別。不認識到這種區別，一味把數學生活化，一定程度上會不利於學生數學思維的發展，也會影響學生對數學這門課程的正確認識。為此，我們應當注意防止用「生活味」去完全取代數學課所應該有的「數學味」。 如一位老師在上《有餘數的除法》一課時問學生：喜歡體育運動學生都會回答：喜歡，老師再說：看來，每個小朋友都很喜歡。瞧，我們學校的小朋友正在開運動會呢！（課件出示主題圖），操場上多熱鬧！你從圖上都看到了那你能根據這幅圖提出一些用除法計算的問題這樣，就很快激起學生探究的慾望。

㈦ 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

㈧ 創設情境教學的方法

1、以思想和精神境界為前提創設教學情境

教師和學生美好的思想情操是創設教育教學情境的源泉。教師和學生的感情交流是構成良好教學情境的重要條件之一，有了美的心靈，才能有美的情感。所以，只有教師把自己的全部心血傾注到學生身上，學生把自己的生存與人類美好的理想聯系起來，而不僅僅是為了升學或謀生。這樣，才能使學生的學習活動變成一種美好的精神享受，才會出現和諧的、激動人心的、觸及學生情緒和意志的教學活動。所以各科教學都要把思想教育放在首位。

2、從教學目標出發創設教學情境

創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而創設情境，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好的情境，不能為教學服務就是多餘的。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中「流連忘返」。另一方面要充分發揮情境的作用，不能「淺嘗輒止」，把情境的創設作為教學的「擺設」。情境的創設應該是適時適當的，在為課堂教學服務的同時要盡量做到簡潔。
3、從學生的實際出發創設教學情境

由於學生年齡、心理特點、認知水平和思維方式都有所不同，設計情境時要求教師要根據學生的情況來設計。比如，要分析學生是否對講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學生是否適於自主學習、合作交流的情境等。教師只有把握學生思想的脈搏，從學生的心理特點出發，靈活運用各種方法來刺激學生、調動學生，才能使學生在不知不覺中從已知和淺顯的內容里不斷悟出未知的深邃內容 ，而進入新知識的境界。

4、情境要注意時代性

我們應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生通過多種渠道獲得大量的信息，智力發展水平已有了很大的提高。我們創設的情境也應該賦予一種時代的氣息。我們知道材料總是滯後於時代的，所以教師在教學中應當有自己的思考，對於材料，應抱著尊重、理解、充分運用、改造創新的態度去對待，而不能讓材料束縛自己的教學與思考。努力創設富有時代性、與學生的生活聯系緊密的教學情境，引起學生的共鳴，並激發學生的興趣和情感。
5、教師的教學藝術是創設良好情境的保證

教師本身就是一種好的教學情境。所以，要求教師應具有一定的業務素養、語言表達、面部表情、動作姿勢、板書、實驗等技能和隨機應變的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能與思想，獲得廣泛的生活經驗。而這一切都得由教師去組織、去引導、去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習才能稱得上是有效的學習。

㈨ 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境

興趣是一種積極向上的情感，也是調動學生學習積極性的最好老師。而創設教學情境則是激回發學生學答習興趣的一種有效方法。創設教學情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，並憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

㈩ 如何有效地創設問題情境

1 .分析比較式問題情境的創設
提出問題，通過分析比較，認清事物之間的區別和聯系，從而達到加深理解和鞏固知識的效果。例如，在教完伴性遺傳後，教師同時投影兩張典型的遺傳病家譜圖，分別屬於常染色體隱性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病，讓學生觀察思考。受思維定勢的影響，許多學生會按後一種遺傳方式進行分析，此時，教師應抓住學生的錯誤處，引導學生比較兩種遺傳方式的區別和聯系，從子代女性患者這一角度分析突破，進而掌握兩種方式的本質特點。再如，出示有絲分裂後期和減數第二次分裂後期細胞圖象，讓學生識別。由於兩者都涉及到著絲點分裂和姐妹染色單體分開這一要素，學生難以區分。這時教師應引導學生回憶染色體在有絲分裂過程中的變化特點和在減數分裂中的變化特點，尤其是減數第一次分裂後期中同源染色體的變化特點，使學生認識到是否有成對的同源染色體存在，是識別這兩張細胞圖的關鍵。
2．漸進式問題情境的創設
問題過難，啟而不發，問題過淺，窒息思維。人的認識是漸進式的，創設漸進式問題情境，能激發絕大多數同學積極參與到學習過程中來。例如，在免疫教學中提出這樣一組問題：⑴簡述噬菌體侵染細菌實驗過程；⑵艾滋病毒與噬菌體在宿主細胞中的復制繁殖有何不同？⑶艾滋病毒進入人體後，免疫系統如何應答？⑷為什麼艾滋病毒會導致患者喪失一切免疫功能？⑸何大一發明的「雞尾灑」療法是目前治療艾滋病的有效方法，其可能的作用機理是什麼？本題緊扣免疫基礎知識，圍繞艾滋病進行漸進式討論，在討論中不斷地加深對免疫基礎知識的理解，盡管對這一復雜問題，師生都難以作出准確的回答，但這樣的討論能極大地激發學生的興趣，使學生有可能藉助網路等對此作更深入的探討