區域地理有效教學

❶ 區域地理：教什麼 怎麼教

區域性是地理學的基本特徵之一，地理區域是地理學研究的重要對象，可以說一切地理事像都是在一定的區域空間內、一定的時期里存在著和發展著的。因此，關於區域的自然和人文地理知識內容是地理學的基礎性知識，在中學地理教學中區域占據著重要地位，高中地理人地關系、人類生產和生活活動、可持續發展都需要落實在區域上，這是我們地理教師都有的基本認識。然而，我們對高中區域地理的教學一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對高考地理復習，老師們問得最多是如何把握區域地理知識內容的深度、廣度、難度問題。因此，區域地理教什麼、怎麼教成為地理高考復習中的疑難問題之一。本人認為老師們之所以在區域地理教學上有此困惑，可能由於以下兩個因素：（1）《高考說明》中對區域地理的具體內容沒有明示，只籠統一句「不同尺度區域（大洲、地區、國家）的主要地理特徵」，中國「北方、南方、西北和青藏四大地理單元的主要特徵；區域自然地理環境對生產、生活的影響」，確實讓人難以把握教學內容的深廣度；（2）新課程高考試題中，沒有發現直接考查區域地理知識的試題內容，區域僅僅作為試題素材或問題背景出現在試題中。「教什麼」和「怎麼教」涉及了教學的兩個核心問題：教學內容和教學方法。從教育原理上分析，「教什麼」關涉教學內容和教學目標，屬於課程范疇；「怎麼教」關涉教學方法和教學效率，屬於教學問題。教什麼和怎麼教兩者哪個更重要？取決於不同的考量。從課程設置的角度看，教什麼比怎麼教更重要些，因為，屬於課程內容和目標的「教什麼」具有「價值引導」作用。從教學效率角度看，怎麼教顯得更重要些，因為，涉及教學方法和效率的「怎麼教」具有「效率優先」的意義。對教師而言，通常會更多的注重和考慮怎麼教的問題。這是因為，我們的課程是由國家統一設置和學校規定的，特別是在統一高考這樣的制度下，中國教師對課程的自主權是極其有限的，所以我們頭腦中的課程意識比較淡薄，甚至是缺失的。我相信這是中國大多數教師的現狀，因為不需要、也沒必要、更沒可能自主地創編課程——選擇教學內容，留給我們唯一值得和需要研究的就是怎麼教的問題。所以，在我們的頭腦中，所謂教學研究一般就是指教法研究或研究教法，如此一來，我們的教育科研視野就「降格為一種技術」，我們的教學行為就淪為一種「狹隘和膚淺」技術性操作，這就是我們現今的一種教學生態。回到區域地理教學。你會發現，所謂的困惑其實就是我們需要同時面對「教什麼」和「怎麼教」這兩個問題，而且「教什麼」的問題成為更迫切的現實擺在了我們面前。面對大量龐雜的區域地理知識內容患得患失、莫衷如一：如何選擇、怎樣取捨？面臨時間緊、要求高、考試難的現實手足無措、無所適從：如何教、怎樣學？這就是我們面對區域地理教學的心理困境和教學迷罔。怎麼辦？問題就是研究的向導。區域地理的高考復習這是一個值得研究的領域，需要我們作出認真的思考和艱辛的探究。對此，我曾經提出過本人的兩個基本觀點，這就是「以高中地理的知識視野看區域，從高考試題的能力導向教區域」。前一句重在「看」，是給區域地理一個確當的定位，明確應當給學生哪些區域地理知識，即明白區域應該「教什麼」的問題。後一句重在「教」，是給區域地理一個教學方法論的導向，知道高中學生「復習」初中區域地理的路徑和方向，即解決一個「怎麼教」的問題。這兩句話是原則性的提示，不具有操作性，做起來還是不好把握，借今天的話題稍作展開，以期引起討論。「以高中地理的知識視野看區域」。讓我們先看看高中地理知識體系中關於「區域」的內容，教材《必修III》是圍繞區域環境與人類活動這個主題來組織的，其核心思想是區域的可持續發展——人類與環境的協調發展。下面我們對《必修III》中有關區域的內容進行梳理如下：地理區域區域特徵區域差異區域聯系區域發展區域發展階段區域可持續發展區域結構空間結構 產業結構 從上面的結構體系中，可以看出，在高中地理的知識視野內，關於「區域」的地理主要不是關於區域的基本地理事實和知識，而是區域的特徵、結構、差異、聯系和發展，尤其關注區域的發展問題（區域發展是與區域問題緊密相關，是針對區域問題解決而發生的，這里的「發展」意味著對環境的改造和治理，因地制宜發揮區域優勢，產業結構調整和可持續發展前景），這給我們區域地理教學有了一個明確的目標向度和一個合理的內容參照。那麼區域地理的基本的事實性知識還要不要？當然要，而且很必要。但這里有兩點要強調：（1）區域的事實性知識不是我們的主要目標，所以不是區域地理復習的重點，區域地理教學內容要超越教材、教學立意要高於教材，因此區域復習不能停留在對事實性知識的低層次重復，要與高中地理知識發生聯系，初高中地理知識整合成緊密相連的整體；（2）對區域地理的事實性知識有所選擇，即恰當取、舍、增、減。因為沒有可能也沒必要要求學生都去掌握，加重學生的學業負擔。上面的分析能讓我們大致明白「教什麼」的問題。「從高考試題的能力導向教區域」。掌握知識是課堂教學的基本任務，但不是唯一的任務，通過知識的學習獲得學習能力的提升是更重要的目標。就應對高考而言，學會知識信息的解讀和處理、學會知識的遷移和應用、學會問題的論述和表述，是一種學力表現，也是應試要求。這就涉及「怎麼教」——如何有效復習的問題。怎麼教，不只是一個技術性的操作形式或教學形式問題，在我看來首先是一個教學的指導思想問題。它與教學內容和目標密切相關，不能撇開教學目標和內容，單純地談論教學方法。根據區域地理的教材編排體系，一般採用「總——分——總」結構形式。基於高中學生復習區域是直接為高考服務這樣的基本實情，應當與一般意義上的區域地理教學形式有所不同。根據我的課堂觀察和實踐經驗，區域復習中以下幾種課堂教學結構模式可供參考。第一種，區域模塊結構模式。這種結構模式可以簡寫「地理事實+區域」，這是目前在課堂教學中採用得最多最普遍的一種形式，特別是在第一輪復習，多採用這種模式。因為，它與教材的結構基本相似，教與學都顯得相對容易，教師對教材的處理也較為順手，教學進度和內容呈現，基本與教材的知識體系相一致，易於把握，各類輔導資料也容易找到，省力省心。這種結構的課堂教學中，老師往往從突出某一區域的主要地理事實知識入手，展開課堂敘述，教學體現區域整體性原理，以掌握區域基本事實知識和地理特徵為主要目標。第二種，知識要素結構模式。這種結構模式可以簡寫為「地理要素+區域」。這種模式是區域地理教材的總論部分採用的形式，因為沒有在分區中採用，分區仍以區域模塊結構方式。教學中，老師們按照教材的編排體例，區域總論與分區採用不同模式，在有些內容上難免重復。如果我們大膽一點，能否設想對整個初中區域地理進行整體設計，分要素按區域進行「一次性」集成，用要素貫穿整個區域教學。如：用「位置」要素認識各區域的空間分布，按「氣候」要素認識各區域氣候分布、特點和氣候成因分析，按「地形」要素對不同區域進行地形地勢分析比較，就「經濟活動」、「產業結構」、「環境問題」。。。。等按知識要素對各區域進行系統掃描、知識梳理和特徵概括，不再按各分區進行模塊學習。第三種，教學主題結構模式。這種結構模式可以簡寫為「教學主題+區域」。這種模式不再系統地講區域知識，而是以主題帶區域背景知識的形式展開。區域的地理事實性知識作為主題背景被提示和發現，這里區域知識不是目的，問題分析和解決才是目的，主題才是關鍵。每一個區域設計一個（最多兩個）教學主題，以此為紐帶將區域地理基礎知識（自然和人文歷史）整合起來，綜合性強，要求高。這種教學結構雖更符合高考的要求，但執行起來的難度較大，對學生的學習能力要求相對較高。如果有第二論復習安排的話，對大多數普通中學而言，適宜於第二論復習。關於主題的確定，可以結合高中地理《必修III》，採用類似區域案例的方式，以區域為案例作主題解剖。以上提供的三種教學模式，是在實踐中老師們摸索和創造出來的。「模式沒有好壞，教學沒有模式」，模式只提供一種結構框架，一種教學意向，把模式固化就會走向僵死，靈活運用，因時因人而宜才是唯一正道。教什麼、怎麼教是教學永恆的研究主題，對它的探究沒有終結。

❷ 如何利用現代教育技術提高區域地理教學效率

現代教育技術一方面作為一種嶄新的教學手段在一定程度上彌補了傳統教育模式的不足，並解決傳統教學中存在的許多難以解決的問題。它打破了「粉筆加黑板，教師一言堂」的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學有效性和質量。區域地理知識是地理學習的基礎，也是素質教育的一項重要內容。區域地理是區域地理的重要組成部分，也是歷年高考試題的最終落腳點，因此區域地理的學習是考好地理的前提。而區域地理知識點多，與圖結合性強，綜合性強，是學生學習地理的難點之一，以下，我們以實際教學案例,談談如何利用現代教育技術提高區域地理教學有效性。

一、運用現代教育技術，可以創設情境，引發學生學習區域地理的興趣。

區域地理內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由於時間和資金的問題，不可能學到什麼地方，就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識還是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那裡的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

如：講《非洲》一節時，我在新課的導入部分設計了一組最能體現非洲特色的圖片，諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等，並配以非洲音樂，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來，很快地融入課堂教學所創造的情境中去。

再如：講《歐洲西部》一節時，歐洲西部旅遊業資源特別豐富，而且各國特色不一，若單純羅列，學生印象不深，還略顯枯燥。而通過電腦播放一些該國家或地方的旅遊資源圖片，比一比那位同學了解景觀多，並能明確所屬國家，我分別在不同班分別採取傳統教學與配合多媒體教學，很明顯後者學生積極性較強，學生掌握程度也較好。

二、運用現代教育技術教學，更利於培養學生讀圖、用圖的能力。

區域地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，並能在空白填充圖上填寫出來。現代教育技術通過軟體控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便於學生掌握地理知識。

如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然後點擊東南亞的位置，圖上出現使東南亞在世界的位置及其范圍，讓學生一目瞭然，突出東南亞位於兩洲兩洋之間，再點擊放大突出馬六甲海峽，隨時轉移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本「海上生命線」，使學生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運用現代教育技術教學，加大課堂密度，提高教學有效性

區域地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難於掌握,抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用現代教育技術進入地理課堂進行教學，通過製作地理教學軟體，使講授的知識具有動態感，圖文並茂
，加大課堂密度，提高教學有效性。學生不必十分精通計算機技術和軟體即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。

例如，在講世界氣候類型的分布時，由於氣候類型的分布范圍比較復雜，可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱，這樣，學生可在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布。在講氣候類型的判斷時，共分三各步驟判斷氣候類型，每講一步，即可顯示所需要的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，這樣，三個步驟講解完，學生也已經掌握了氣候類型的判斷方法。然後，再將容易混淆的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖顯示出來，例如，將熱帶季風氣候與熱帶草原氣候同時顯示，亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候同時顯示，溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候同時顯示等等。讓學生們根據氣溫和降水來分析它們的異同點。

四、運用現代教育技術教學，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而運用現代教育技術模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚並用加以重復，既形象又快捷，大大縮短了學生對抽象地理原理的艱難認識旅程，從而突破教學難點，達到好的教學效果。

例如：在介紹地形對北美氣候的影響時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。先製作一張將北美的用閃動西風帶疊加在北冰洋北美地形圖，讓學生觀察發現：北美的西風帶跨度很大。接著，引導學生進一步發現：由於閃動北美地形呈南北三個縱列帶分布，當西風帶來太平洋暖濕氣流時，受到北美西側科迪勒拉山系的阻擋，太平洋的水汽難以進入北美大陸。而縱貫南北的中部平原便於冬季強烈的極地冷空氣長驅南下和夏季暖濕空氣的北上。這一過程中，教師適時，提出一系列思考題，把學生引入思維的境地，讓學生經過思考後集體討論解決。然後再舉一反三提出其他地區氣候形成的原因。經過這些過程，學生積極思考，解決問題的能力會進一步提高。
當然，用現代教育技術提高地理教學有效性，作為年青教師，我們還僅僅是剛剛起步探索階段，許多方面仍未較好利用，方法也未必使用恰當。而隨著信息技術的不斷發展，現代教育教學中的運用會越來越廣泛。發揮現代教育在教學中的優勢，關鍵是教師如何設計教學，以發揮現代教育的最佳效益。在這一方面，希望與廣大同仁來共同研究、探討，使現代技術的利用也能走出一條「高效、高標、優質」的道路來！

❸ 淺談高三地理一輪復習有效教學的幾點做法

一、指導思想
高三地理復習應根據本校的實際，立足基礎，構建知識網路，形成完整的知識體系。要面向低、中檔題抓訓練，提高學生應用知識的能力，要突出抓思維教學，強化地理思維能力的培養，要研究高考題，分析相應的應對策略，要更新復習理念，優化復習過程，提高復習效益。簡單說就是：
依綱務本、全面復習、狠抓基礎、培養能力；
面向全體、突出重點、分類推出、抓弱補缺；
啟發誘導、精講多練、知識建構、勤考勤練；
嚴謹、和諧、規范、高效。
二、時間及內容的安排：
1、 按教研室下發的計劃為准，結合本校實際，一輪在2月底3月初完成。
2、 材料以一本資料為依託，同時編制符合學情的教案。
3、 每專題進行一次專題過關測驗。
4、 每周可以進行一次小考卷訓練。
5、 內容安排：由於復習時間很緊，因此對復習的三輪策略調整為兩輪，其中一輪不變，時間適當順延，一輪中體現二輪的專題思想，二三輪合並更側重考前模擬訓練，同時復習內容不再以課本單元為序安排，而是在充分分析考綱、考試說明的基礎上，按照學情和學生的認知規律，按學科知識體系重新整合復習內容。
三、復習目標
重視基礎，穩扎穩打，不放過知識點的細枝末節，系統復習一遍；全面、系統、准確、熟練地掌握所有知識點。一輪復習保證懂、會、准。
1、 自然地理知識較難，但規律性強，建議更多的採用理科的復習方法。1運用圖形知識的結構，提煉能力要求和具體方法2精講精練，通過典型題和變式圖，結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。
2、 人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多。此部分復習方法與策略要抓住下面幾點：1以實際問題作為切入點，統領人文地理知識2結合區域特徵，善於進行對比分析3拓展知識面，適應現實中人文地理內容的迅速發展4加強邏輯推理，學會科學表達。
3、 區域地理要求學生在腦海中具有地球模型，有經緯網構成的易於定位和描述相互位置關系的模型。區域地理的復習使得學生不僅要關注地表的自然要素，還要關注這些自然要素影響下人類的生存和發展，一個地區的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產、工業、農業、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯系，自然人文地理要素的關聯成為學生地理思維的主線之一。應當做到當一個經緯坐標點給出的時候，學生的地理思維不僅會反映出這一點的位置，關於這一點的其他自然地理要素和人文地理特徵會源源不斷地展現出來，甚至進一步深入的相關分析和預測也會形成。
四、具體措施
（一）、落實「六到位」
1、要講到位，講到學生的疑難點上，講到知識的關鍵點上，講到試卷的失分點上，講到考綱的賦分點上。
復習課，注重知識的梳理，形成條理、系統的結構框架，專題過後學生頭腦中要清晰。
要講知識的重、難點和學生容易錯的地方，要引導學生對知識橫向推廣，縱向延伸。講出題目的價值，講出思維的過程，甚至是學生在解題中的失敗的教訓和走過的彎路。功夫花在如何提高學生的分析問題和解決問題的能力上。
講評課，要緊緊的抓住典型的題目講評，凡是出錯率高的題目必須要講，必須再練習。講解時要注意從學生出錯的根源上剖析透徹，徹底根治。要做到：重點評講、糾錯講評和辯論式講評相結合，或者讓學生講題，給學生排疑解難，幫助學生獲得成功。
2、要練到位，學生做題的全過程實施細心觀察，在培養學生學習習慣上下功夫。
精選習題，注重綜合。復習中選「題型小、方法巧、運用活、覆蓋寬」的題目訓練學生的應變能力；選有一定的代表性、層次性和變式性的題目來訓練學生綜合分析問題的能力。
科學訓練答題規范，切實提高復習的針對性，提高復習的效率。在高三第一輪復習的習題訓練中，首先要格外注意正確解題思路的培養，注意養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣，注重方法，突出能力的訓練和培養。其次，要使學生學會建立試題與教材的聯系。在讀書時，要思考所讀內容可能如何出題（即從書中讀出題來，將教材試題化）；在做題時要知道該題是考查教材中什麼地方的什麼知識（即在教材中找答案，將試題教材化）。為此：
（1）建立學生疑難點檔案，明確學生需要解決的問題，精選針對性習題，用小型綜合題訓練能力，對學生 的能力的提高更又實效性。
（2）重視學生閱讀理解能力、表達能力的訓練，這是提高學生是思維能力的關鍵因素之一。
3、要改到位，凡是學生練過的東西都要評改，老師或詳或略都要有評價，不要留下重視漏洞，評改的方式可以不拘一格（如：可以讓學生在互相批改作業中發現問題，改正問題，這樣更有利於學生對問題的理解和掌握）。
4、要補到位，步步為營;落實滿分卷制度，針對考試中出現的共性問題進行拓展訓練，必須到達滿分。
5、要畫到位，堅持畫好兩幅圖（中國。世界輪廓圖），堅持看圖，練好地理學習的基本功。
6、落實到位，盯住學生，盯准學生，摸清每個學生的增分點，因材施教，落實補差。
（二）、克服六種不良傾向
（1）克服難題過多，起點過高。
（2）克服照抄照搬。對外來資料、試題，不加選擇，整套搬用，題目重復，針對性不強。
（3）克服不調查學情，不研究學生，對某些影響教與學的現象抓不住或抓不準，教師「頭頭是道，誇誇其談」，學生「心煩意亂」，不研究高考，復習方向出現了偏差。
（4）克服高原現象。在復習中「大考」、「小考」不斷，次數過多，難度偏大，成績不理想，形成了心理障礙；或量大題不難，學生忙於應付，被動做題，興趣下降，思維呆滯。
（5）克服只練不講或只講不練。
（6）克服學情抓不準，講評隨意，杜絕對答案式的講評。必須做到評前認真閱卷，評中歸類、糾錯、變式、辯論等方式的結合，要抓錯誤點、失分點、模糊點，剖析根源，徹底矯正。
五、復習中應注意的幾點問題
1、重視復習觀念的更新，不走過去「死背書、多做題、拼時間、效率低」的老路。
（1）高考命題已經從「以知識立意」轉向「以能力立意」，復習內容就應該從單純復習知識轉向「知識加方法等於能力」，復習方法也必須從「復習課」轉向「復習活動」。
（2）復習活動包括：
教師講解（講中有啟發，聽中有思考），學生動腦（分析綜合、比較判斷、歸納演繹、總結概括），學生動手（繪圖、列表、列關系式、結構式），學生動口（提問、答問、討論、交流）以及閱讀查詢資料等。復習活動不能等同於講新課。
2、要重視對知識進行整理和加工，不要像學習新課那樣搞機械重復。
（1）整理知識系統：對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。
（2）總結知識規律：對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。
（3）分析知識聯系：地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系、並列關系、從屬關系等。
（4）概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素之間的相互關系，列出結構式或關系式。
（5）比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設計比較項目，列出比較表，如縱向比較、橫向比較、中心內容比較、綜合比較等。
（6）歸納知識特徵：抓住地理事物的特徵進行歸納，便於掌握地理事物的特性或區別於其他地理事物的本質特徵。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力。
3、重視對地理事實的發生、發展、變化規律進行思考，而不要只注意結論的背誦。
（1）要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判斷要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。
（2）要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件、組成要素、構成原理、發展過程、變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
六、教給學生學習方法
教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中是註定要失敗的。如何教給學生學習方法呢？
一是要引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。
二是要引導學生認真按照備考的基本環節進行。「預習、聽講、復習、作業、考試、總結」是學習和備考的六個基本環節。
（1）預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路上都跟不上老師，一堂課稀里糊塗的 ，如過眼雲煙，收效甚微。
（2）聽講
到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實高三地理老師對地理高考怎樣、考些什麼是比較清楚的 ，老師在講課之前是經過精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以教師要引導學生聽好課，提高課堂效率。
（3）復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式，掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識納入圖中才可能記住。
（4）作業（練習、做題）
做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識題庫，找出本題是應用課本的哪部分的知識。各類題要透徹的分析一例，讓學生把它做誒解答這類題的基本答題模式，老師在復習例題時，要讓學生清楚是屬於哪類題，該把它納入哪類典型題中去。
（5）考試
高三頻繁的考試，使部分學生產生怨恨考試的情緒，甚至有的的學生不參加考試。作為教師，一定要引導好學生，讓每個學生認真對待備考期間的每次練兵。並且，要把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來，全身心投入，記時、限時，總結出成功和失敗的地方、應試的技巧和最佳心理。做錯的題，一定要改正，要有一個記錄錯題的記錄本，記錄下來，只許錯一次，不準錯第二次。答題時，還要根據題目的分值，判斷自己所答的知識點是否完整。
（6）總結
高三復習的內容多，很容易鑽到書堆里，掉進書海、題海里。在就要求老師要引導學生進行總結，要把學過的東西，進行梳理，使之系統化、條理化，讓學生把輸由厚變薄。通過總結要引導學生把所學的知識落實在圖上，讓地圖真正成為聯系地理知識的紐帶。
由於地圖在地理教學中的重要做作用，在落實以上環節時，一定要用好地圖，要把地理知識巧妙的落實在讀地圖上。單純高考角度出發，更是要學會應用地圖，因為地理題幾乎是以地圖為載體出現的，所以教學中要引起師生的高度重視。
3關注時事熱點、聯系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物（現象）的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯系起來等。引導學生平時應關注時事熱點，學會發現時事中隱含的地理信息，並運用所學進行思考分析。
總之，整個高三階段地理學習，一輪復習是關鍵，它好比是蓋高樓大廈時打基礎，其重要性不言而喻，全面掌握地理基礎知識，為後階段的提高奠定堅實的基礎。

❹ 如何有效地進行地理教學

如何有效地進行地理教學

一、教學目標精確恰當是有效教學的基礎。

教師對教學目標的確定必須精確恰當，全面貫穿新課程理念。教學目標具有導向、激勵、控制、評價等功能，有效的教學始於認清要達成的目標是什麼。充分發揮目標的各種功能，是提高教學質量的保證。課堂的40分鍾里要教什麼內容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現怎樣的目標要求？因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課程標準的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。

例如，在教高中地理湘教版必修三第二章「流域綜合治理與開發」時，課標要求為「以某流域為例分析該流域開發的地理條件，了解流域開發建設的基本內容以及綜合治理的對策措施」。湘教版教材選擇了「美國田納西河流域的綜合開發」作為例子，如果教師只把課堂重點放在田納西河，那是絕對不能「達標」的。通過解讀課標可知，課標並沒有明確要求具體掌握哪一條河流。因此，在教學過程中，我們必須在學習田納西河流域後，總結出流域開發的一般思路。然後，讓學生利用分析流域的思路，對伏爾加河流域以及我國長江、黃河、珠江等流域開發的異同進行分析，培養分析問題的能力，實現知識的遷移。

二、選擇有效且高效的教學內容進行教學。

在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效並且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。教學內容組織得精確得當與否決定了一堂課的成敗，決定了教學是否有效。新課程的教學內容要具有科學性、思想性和系統性。要緊密圍繞新課程教學目標，對教材進行加工處理，把知識結構變成教學結構，從而保證課堂教學有序、有效。

在高中地理新課程的實施過程中，出現了「一標多本」的情況。在統一的課程標准下，各地分別使用人教版、湘教版等四個版本的教材。因此，在教學過程中，教師可以根據教學的需要，對教材中的內容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求。

上面提到，在湘教版必修三第二章「流域綜合治理與開發」時我們的目標是要讓學生掌握流域開發的總體分析思路。在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把每一條河流都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由於學生的世界區域地理知識基礎較為薄弱，對美國的田納西河較為陌生，我在實際教學中就曾用長江這一學生較為熟悉的案例替換田納西河的案例。學生通過分析長江各河段的地理特徵，得出河流各河段開發利用的一般規律。

❺ 如何指導學生學好區域地理求解答

一、首先應教會學生分析區域地理的方法：
二、在具體區域教學中，把區域定位放在首位
地理小區域辨識、定位幾乎已成為近幾年來高考的必考題，因此對空間定位技能的訓練切莫大意。區域地理試題一般多運用有注記的經緯網地圖、部分政區圖、含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說明等為「背景」，在此基礎上進行設問，提出選擇和問答的相應要求。這類區域地理試題的解答，首先要通過閱讀「背景」材料(地圖的、圖表的、圖像的、文字的等)，從中提取有效信息，對試題涉及的區域進行准確的認定，所以區域的認定是正確解題的前提。
在某一區域教學中，我最善於板圖法。首先都在黑板上畫出這個區域的輪廓圖，特別用色筆描粗最有區域識別價值的經緯線，然後用另一種色筆描繪出該經緯線所穿過的重要地理事物，如某一島嶼或某一山脈等。目的是便於教學，也讓學生在整堂課中形成深刻的視覺記憶。當老師的最清楚自己經常畫，水平會提高，記憶深刻，原因就是「動手」了。所以，在我畫的同時，學生也在下面畫，但要告訴學生畫的技巧。比如，復雜輪廓可以直接用白紙蒙在地圖冊上描下來，這樣可以節省時間，然後自己畫出經緯線，同樣的用色筆描出最重要的地理事物。此外，在教學或作業講評中，時時提醒學生找到地圖中一些重要地理事物的形狀進行定位，如河流、湖泊、山脈和特別的一些輪廓等等，要求學生對一些重要地理事物的形狀要有一個深刻的印象。如長江和黃河就是很重要的定位要素：長江的「W」形幹流是纏繞在北緯30度線上的，黃河「幾」字形的中遊河段貼近東經110度的東側，接著拐向東貼近北緯35度線。再如，義大利輪廓圖形似一隻漂亮的長筒靴，構成這只「靴子」的骨架山脈：北為阿爾卑斯山脈，南為東北—西南走向的亞平寧山脈。這只「靴子」是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。
四、善於運用比較法學習區域地理特徵.
比較法是我復習區域地理最經常採用的方法。比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特徵。由於比較法應用簡便，適用范圍廣，並具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂於運用，而且學生也容易接受。掌握區域地理特徵，主要是掌握區域內的自然環境各大要素及其影響下的社會經濟特徵，各個區域大致都從這些方面來表述。因此，比較法的優勢就體現出來。例如，復習我國的四大地理區域，可從自然地理（位置、范圍、地形、氣候、河湖、資源）和人文地理（農業、工業、交通、城市）兩大方面進行整體比較，明確各個分區的整體特徵，通過比較找出差異，加強了知識間的橫向聯系和縱向深化，提高課堂教學質量。
當然，在區域地理復習過程中，由於區域地理涉及內容相當廣泛，知識點多而零散，加上學生對初中區域地理掌握的基礎較差，故在教學課堂中很難展開，影響到課堂教學進度和教學質量。因此，在課堂教學中,要培養學生平時勤於積累，才能在分析區域時得心應手，取得更好的成績。

❻ 淺析在區域地理教學中如何開展能力培養

一、「提高學生的地圖能力」是地理教學目標的中心，地圖能力是最基本、最主要的地理能力。
二、理順地理事物之間的關系，培養學生的空間思維能力。
三、地理教學大綱所指出的：「在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力」。在地理教學中,積極發展學生地理思維能力，對學生創新思維能力的培養，既是教學大綱的要求，也是素質教育的重要內容。
四、《全日制普通高中地理課程標准（實驗）》中，對地理意識和地理觀念有明確要求：「培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀。」

❼ 初中地理課堂如何巧用地圖開展有效教學

初中地理課堂教學是普及地理知識,拓展學生視野,促進學生全面發展的路徑回之一。初中地理課堂答教學涵蓋的內容較為豐富,包括自然地理、人文地理、區域地理等,這些教學內容都是緊緊圍繞著一定的理論基礎展開的,初中地理課堂教學離不開地理符號——地圖,地圖既是學生學習知識和習得能力的輔助工具,又是學生學習的工具

❽ 如何充分的進行初中區域地理教育

可以從以下三個方面進行：

一、地理學走向更加綜合發展的道路。以前的地理學研究是研究地貌的作地貌，研究水文的作水文二級學科分化很細，大家各自以單項研究為主，但發展到今天，已明顯感到地理各分支學科的綜合研究加強了。

這可能也是形勢發展的需要，大家認識到地球表面本身就是一個系統，雖然每個學科各有側重，但不綜合起來，很難系統闡明地表的演化發展規律。

二、地理學在全球變化的高度上進行研究。地理學不只是站在中國國土上去考慮中國的事情。全球變暖影響最直接的就是地球地表系統，這一點正是地理學的研究范疇。這些年來，地理學研究密切聯系全球變化，使中國地理學家的眼光更寬更高了。

三、地理學的研究已經從一般性的描述走向了更深入地揭示一些過程及其動態變化的機理機制。地表過程涉及水文、土壤、植被、氣候等狀況，而我們過去主要是對各要素作瞬間的描述記錄。

現在，我國已經建設了很多野外觀測站，通過長期觀測，就可以對比了解各個地方環境發生了什麼變化，這對地理學的發展是很大的促進，使地理學對過程的研究更加深入。

(8)區域地理有效教學擴展閱讀

現代地理教育的特點是：

①、運用地圖。由於地圖具有地理的方位性、形象的概括性以及幾何的精確性，成為地理學的第二語言。

②、應用航空和遙感技術。航空和衛星照片大大地提高了直觀性，成為地理教育的重要手段。

③、注重實地考察。使學生通過野外考查和郊遊等實踐活動學習地理。

④、注重綜合性。綜合性是地理學的特點所以地理教育涉及許多自然科學和社會科學的內容。

❾ 學習區域地理的一般方法有哪些

1、多畫圖，熟悉區域位置和小地形區，分析區域的位置特點、描述區域特徵。一定要內自己動手畫，才能容全面掌握細節。另外可以注意一下幾條著名經緯線周圍地理事物，便於相對定位（如北回歸線）
2、掌握分析方法，比如地理分析氣候形成原因,所有的答案一定會從太陽輻射\大氣環流\下墊面\人類活動四個方面分析。
又比如描述區域特徵，一定會從以下幾個方面分析：氣候、地形、地質、資源、地勢、地貌、水文、工農等
掌握方法，多做題總結，你會發現分析類大題分可以拿得很高，甚至接近滿分。
3、對於樓上總結的知識點，《地理基礎知識手冊》上全都有，沒事翻著看看，掌握基本常識就行了。
4、關注熱點。高考從來不迴避熱點，比如最近你可以研究研究黑瞎子島，探究黑龍江里為什麼多島嶼以及黑瞎子島的區位重要性。

❿ 區域地理教學中如何有效利用教材

區域地理是高中地理必修三的內容，主要為案例教學。教材有不同的版本，不同版本依據課程標准選取的案例各異。在進行案例教學時，教師教學過程中若對教材與課程標准把握不當，缺少對知識的歸納、小結與運用，則易出現主次不分、重點不突出、教師教教材、學生學教材、死記硬背啃教材的現象，造成學生學了教材上的知識，卻難以對所學知識進行遷移運用。為此，筆者以流域的綜合開發為例，淺述如何有效利用教材進行區域地理的教學。
一、研讀課標，熟悉教材，全面把握知識點
高中地理新課程標准要求以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。
地球上的陸地有許多河流，流域面積有大有小，每條河流都有其特有的地理條件，其開發建設的基本內容不盡相同，對河流的綜合治理措施各異。我們不可能對每條河流或主要河流逐一分析，故課程標准提出以某流域為例。高中地理必修3（人教版）《區域自然資源綜合開發利用》第二節內容：流域的綜合開發是以美國田納西河流域為例。
為做好此節的教學工作，須熟悉教材。教材內容有：流域和水系；田納西河流域開發的自然背景；田納西河流域的早期開發及其後果；田納西河流域的綜合開發；活動：墨累-達令河流域；閱讀材料：紅水河的梯級開發；問題研究：阿斯旺大壩。
教材對田納西河流域的綜合開發進行了詳細的論述。通過對田納西河流域的學習，要求學生從中歸納出流域綜合開發的思路與方法，學會用所學思路與方法對其它河流的綜合開發進行分析，體現了共性與個性的統一。
二、注重歸納，系統小結，善於提取知識點
教材首先給出了流域和水系圖，但沒有給出概念，教師引導學生讀圖，讓學生理解流域與水系的含義。教材第二段給出田納西河流域示意圖，讓學生理解河流不同部位，其生態環境保護側重點不同。
教材中田納西河流域的綜合開發從流域開發的自然背景、流域的早期開發及其後果、田納西河流域的綜合開發三方面進行分析。
首先對於田納西河流域開發的自然背景中，先引導學生讀圖及思考題，然後歸納：田納西河流域綜合開發利用的方向應從其地形、氣候、水文特徵及礦產資源的蘊藏狀況進行分析。
其次，教材簡單給出田納西河流域早期開發及其後果，讓學生歸納出開發的三個階段所帶來的影響。
再次，教材第三部分：田納西河流域的綜合開發，第一段給出流域開發的總體構想，接著呈現田納西河流域開發建設的基本內容：防洪、航運、發電、提高水質、旅遊、土地利用。
為讓學生充分理解田納西河流域的綜合開發，教材配備九幅圖及六道思考題。教師在引導學生分析教材上的圖時，可適當結合地圖冊上的圖進行分析與總結，如美國地形圖、氣候圖等。
通過對田納西河流域綜合開發的學習，讓學生明確：河流的開發因地制宜，流域開發條件從地形、氣候、水系、礦產資源等方面進行分析，開發方式為梯級開發，開發項目表現在防洪、航運、發電、旅遊等方面。
三、遷移運用，解決問題，拓展延伸知識點
教師要充分利用好教材，而不僅僅教教材，應走出教材。世界河流眾多，有大江小河，有外流河與內流河。不同的河流所發育的位置不同，其氣候、地形、水系、礦產資源組合不同，要求我們在分析流域的自然背景時，遵循自然規律。學習過田納西河流域綜合開發後，可借鑒其開發思路對所研究的河流進行分析，如自然背景分析可從氣候、地形、水系、礦產資源進行分析，綜合開發是否進行梯級開發，等等。
但每條河流的綜合開發分析又並非像田納西河流域那樣面面具到，應突出其特色。教材中給出的閱讀：紅水河的梯級開發與田納西河流域的綜合開發極其相似。墨累達令河流域的開發只從農業的角度出發，就水庫和灌溉區分布進行分析。尼羅河的綜合開發是基於阿斯旺大壩的修建，分析的重點是阿斯旺水壩的利與弊。此外，還可根據實際情況，分析其它河流，如伏爾加河流域、萊茵河流域，台灣島上的河流，同時，還可就某一河流的某小支流進行分析，如長江上游貴州省境內的某一河流。
運用所學知識進行一定的訓練，學生對所學知識的遷移能力將大大提高，同時，鍛煉了學生的地理思維能力，學習自信心得到增加。
四、講練結合，比較分析，熟練運用知識點
為更好地利用教材，教學過程中注意講練結合。教材上分析田納西河流域的氣候、水系特徵時，配備有思考題；活動：墨累-達令河流域的開發是以問題方式呈現；問題研究更體現了探究學習。因此，教師運用教材進行教學時，正確引導學生帶著問題分析圖，在理解的基礎上進行歸納與小結。在得出一些結論後適時進行運用，一是鞏固所學知識，二是提高學生解決問題的能力。如學過田納西河流域開發的自然背景分析方法後，選取其它一些河流，對其開發的自然條件進行分析，從而做到學以致用，效果明顯。
教材上呈現的知識內容較多，教學過程中可根據實際情況進行取捨與安排，對於內容豐富又較復雜的知識可採用比較法，該方法可加深對知識點的理解與辨析。對本節內容的比較，可從該河流歷史開發過程中進行對比，亦可將不同的河流開發進行比較。如田納西河流域早期開發及其後果的比較，尼羅河大壩修建的利弊比較，西江與萊茵河開發背景比較等。此外，可就兩條河流某方面進行對比，如湖南的湘江與西歐的萊茵河，兩河流航運價值的大小及原因對比。
區域地理的教材內容經有效處理後，將大大提高課堂教學效率，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。