地理課堂教學幫助學生

A. 如何在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力

臨川三中 李智剛 美國著名未來學家埃德家富爾曾說過：未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。教育要教給學生基本知識和基本再學習能力，使他們學會求知、學會做人、學會生活、學會審美、學會健體，成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學有所長、實踐能力強，能適應21世紀發展需要的人。在新課改精神的指導下，我校地理備課組開展了如何對學生進行自主學習能力的培養大討論。讓學生在掌握一定的地理基礎知識和基本技能的基礎上，培養他們的認知能力和自主學習能力，改變教師一言堂的教學模式。下面結合討論和自己在教學中的一些做法，談一點自己的體會： 精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的意識。 現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。學習是一個主動的過程，要想激發學生學習的內在動機，最好是激起學生對所學知識的興趣。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發學生的學習動機培養其求知興趣，才能使學習具有持久的動力，使他們主動去探索，從而培養學生自主學習的意識，使他們從要我學轉變為我要學。因此，作為地理教師，必須根據課程的特點，結合學生實際，努力提高教學藝術，激發學生的學習興趣。如：地理教學貫徹理論聯系實際的原則，結合學生身邊的實際情況，把生活地理知識、故事、名言名句以及時政熱點引進課堂，這有助於激發學生的學習興趣。有了興趣，學生自然就會產生主動學習的意識。在中國的地形一節教學中,我從學生的生活經驗出發，設計了假如你騎自行車去北武當廟旅行，上的時候和下的時候你有什麼感受?學生的興趣馬上提高了，由此導入新課，激發了學生學習新課的慾望。地形、地勢對氣候、河流的影響是本節課的難點，聯系學生的實際，我設計了這樣幾道題：水滸傳中有這樣一句歌詞大河向東流，天上的星星參北斗能不能將其改為大河向西流＂，為什麼？寧夏地處西北內陸地區，在夏季為什麼能受到太平洋濕潤氣流的影響？將難度較大的問題簡易化，既激發了學生的興趣，又培養了學生自主學習的能力。 指導學生自主閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習的方法。 教學是教與學的雙重含義，教只是手段，學才是目的。要衡量教學的結果如何，就要看學生學會甚至會學的程度如何。在教學過程中，教師關鍵在於教會學生學習，善於啟發，引導學生自主學習。按照唯物辯證法的觀點，在學習過程中，教師作用最大，也只不過是外因，學生自覺主動地學，才是內因，起著決定性作用。因此，必須把學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，在教學中指導學生自主閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習的方法。例如：講述世界分區地理，我教給學生學習亞洲的方法 ，然後引導學生運用這種方法來分析其它大洲，體現了教師為主導．學生為主體的教學原則。 其次，在教學過程中，教師還可以根據教學目標的要求，採用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。指導學生自主閱讀，檢查學生對課文內容的認識程度，讓學生自己敘述大致內容。同時可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。但在學生自主閱讀的過程中，不能每次都是由教師提出問題，學生思考回答，應該鼓勵學生大膽質疑。疑是獲得知識的開始，是創新思維的表現。記得愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。因此，教師要少講，給學生時間，讓他們獨立思考，提出自己的看法和見解。對學生提出的問題，教師應充分肯定，並引導他們自己解決問題。在這過程中，要注意引導學生對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側面，多角度地看問題，並善於分析原因，找出解決問題的關鍵所在，更要幫助學生認識到由於提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣，使他們逐步學會具體問題具體分析，這樣才能培養學生發散思維和創新能力，掌握自主學習的方法，為以後的學習打下良好的基礎。 適當開展課堂討論與辯論，引導學生進行自主學習。 教學活動是教師與學生的雙邊活動，但在教學中，學生是認識的主體，應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人。而討論就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。 課堂討論的形式多種多樣，可以是小組討論，全班交流，又可以自由討論，也可以師生共同參與，師生互動。開展課堂討論的目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。因此，在教學過程中，可充分利用教材中活動提出的問題，或現實生活中突出的問題進行課堂討論。讓學生各抒己見，開拓學生思維，使學生對生產和生活中出現的地理問題有進一步的認識，從而培養學生自主學習的能力。 當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要教師轉變觀念，有意識地在課堂調控中運用各種策略，使學生做到願學、樂學、善學，那麼課堂教學就能煥發出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養和提高學生的自主學習能力。

B. 如何提高地理課堂教學的有效性

一、認識地理學科的重要性，學生「想學」
許多學生認為地理是「副科」，學不學問題不大，臨近考試「抱佛腳」突擊一下就能過關。為了改變學生的這種觀點，每學期開學伊始我都會精心准備一堂序言課，告訴學生：地理學科是一門綜合性很強的學科，它橫跨文理兩大科學領域，既有自然科學的內容又有社會科學的內容。著名科學家錢學森稱它是一個「開放的復雜巨系統」，地理與生物、數學、物理、化學、歷史、政治等學科均有聯系，學好地理有利於學生各學科基本能力的提升。
地理知識對生活有用。地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。如我們每天收看的天氣預報、汶川的大地震、國慶黃金周的旅遊、環境保護以及人類為什麼要走可持續發展的道路等。學習這些內容，既可幫助同學們揭開地理知識奧秘，又可增加生活情趣。
地理學科對學生的終身發展有用。一個人不管將來從事資源開發、交通建設、商業活動、旅遊業、農業甚至從政，扎實的地理功底對這些職業都有莫大的幫助。比如農業種植要因地因時制宜合理安排生產；交通建設要注意各地的地質構造以及社會經濟狀況（客貨流）等；商業活動要講求地域優勢；資源開發利用要注意合理有序，保護生態環境，促進可持續發展。總之，學習地理可以為學生們將來就業提供豐富的、終身受用的知識和技能。
上好序言課，讓學生認識到地理並不是有些同學所說的「副科」，它是一部知識豐富的「網路全書」。地理也並不是簡單背就能掌握的。地理占著個「理」字，只有理解了才能牢牢掌握。並且幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，擺正地理學科的位置，激發起學生的學習動機，增強學生喜愛這門學科的思想意識，使學生「想學」。
二、營建和諧的師生關系，學生「願學」
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
三、激發學生的學習興趣，學生「愛學」
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。托爾斯泰告誡我們：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」所以要提高課堂有效性必須激發學生的學習興趣：
1、 用豐富的地理知識，激發學生的學習興趣
地理知識內容豐富多彩，包羅萬象。而「追新求異，探索自然奧秘」是人類的本性。初中學生正處於成長階段具有旺盛的好奇心和求知慾。在教學過程中，我博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，在學生面前展示無奇不有的大千世界，滿足學生的獵奇的心理需求，激發學生的學習興趣。
2、在課堂引入競爭機制，激發學生的學習興趣
青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。所以我們要順應學生的心理，在課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣。
3、創設問題情景，激發學生的學習興趣
重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習地理，發展地理，體驗地理價值。因此，我在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習「多變的天氣」一節時，恰巧我們這里出現了大霧天氣，我及時地抓住這個機會，一上課就提出了這樣一個問題：「同學們，今天早上出現了什麼天氣?」全班同學不約而同地回答：「大霧天氣。」「誰說一說：在這樣的大霧天氣，你今天在上學的路上有什麼感覺?應該注意什麼問題?」離校較遠的王超同學搶先站起來說：「這種天氣，能見度特別低，上學騎車很不方便，應注意交通安全。」「由此可見，天氣的變化與我們的日常生活息息相關，遇有這種天氣，同學們上學的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有關天氣的知識呢?」同學們異口同聲地回答說：「想。」這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生探究的慾望，這樣一來，他們就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，並把這種興趣轉化為內在的學習動力。
4、運用電化教學，激發學生的興趣
傳統教學中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖來授課，手段單調，學生很容易感到枯燥和乏味。利用電化教學可以化靜態地圖為動態地圖，同時艷麗的色彩、明快的光線和生動的聲音效果既可刺激學生的感官，又使枯燥的知識趣味化，激發了學生的學習興趣。對學生掌握基礎知識起到了事半功倍的作用。例如,在識記我國某些省份的輪廓時，我們可以在展示各省的輪廓的同時，把各省的輪廓形象的比喻成某種動物或植物的輪廓，（廣東省比喻成大象的頭，海南省比喻成菠蘿，四川省像一隻蝴蝶等）加深學生對各省的認識，從片面的單調的幾何圖形轉變成生動的具有活性的事物加以記憶，同時又可以激發學生的想像力。我也通過多媒體動態展示，使學生一目瞭然。同時利用視覺的刺激，引起學生的注意力高度集中，從而很快掌握知識。
5、結合身邊的地理現象進行教學，激發學生的興趣
結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到身邊有很多現象孕育著地理原理。如：「為什麼我們的作息時間有變動，夏天放學晚而冬天放學早？」學生回答：「夏天時白晝時間長而冬天白晝時間變短。」而晝夜長短的變化又與太陽直射點的回歸運動有關。這樣一來，學生會覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。
四、重視學生學習方法的指導，學生「會學」
我認為：好的學習方法是成功的基礎，只有「會學」才能「學會」。 我國古代早有「授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮」的至理名言。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定的難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，雖然也下了不少功夫，但成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導是非常重要的：
1、注重基礎知識的積累
有一句話叫「高度決定視野」。如果沒有地理知識的積累，地理能力就成了「無源之水、無本之木」。所以地理學習要從基礎知識著手，扎扎實實地掌握各種地理事物、地理現象的基本特徵、分布規律和形成原因，這樣分析問題就有了依據，解題能力自然得到提升。
2、指導學生構建「腦圖」
地圖是地理知識的重要載體。考地理必定要考「圖」，這是地理學科的特色。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行准確「定位」，構建「腦圖」，逐步在大腦中形成「經緯網」。腦中有圖，在地圖上對應知識點，圖文結合，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖。學習地理就會變得輕松、有趣。
3、學會「舉一反三」
「舉一反三」有利於培養學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學生在學習中逐漸掌握各類題目的基本特徵及解答規律，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時，才可迅速確定解決思路。
4、學會自學
教會學生獨立思考，將使學生終生受益。所以教師在傳道、授業、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，讓他們養成良好的自學習慣。如果我們地理教師都能把「金鑰匙」交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏。 就會使學生變被動接受為主動探索。這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。在地理選修課程的教學過程中多數內容都可以讓學生自學完成。
5、學以致用
在地理教學過程中，要緊密聯系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯系2008年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什麼好的建議。講旅遊地理時，引導學生列舉威海有哪些旅遊資源並進行歸類，對旅遊開發中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的遊客設計一條威海「一日游」的旅遊線路。
6、列表比較
地理學科中有許多知識，學生在記憶時往往相互混淆，採用列表比較，找出異同之處，從而達到掌握知識的目的。例如經線和緯線的形狀、長度、指示方向、0度線時可用此法。
五、優化課堂教學結構，增強了學生的自信心
確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，古人雲：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。就是指課堂教學必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，知識的難度正好落腳在學生通過努力可以達到的接受能力上，這樣才使學生體會到成功的樂趣，增強了學生學好地理的自信心。
六、採取靈活的教學方法，增強學生的學習興趣
地理課堂教學是一門藝術，教師應「授業有方」。首先地理課堂教學要一改教師講、學生聽的「注入式」舊模式，建立以學生自主學習的新模式，確實把學生置於教學的主體位置。教師重在引導、指導，讓學生積極主動參與，真正成為課堂的主人。
其次課堂必須採用靈活多變的教學方法，呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒。教師如果能夠根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特徵及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特徵和認識規律，才能提高地理課堂教學的有效性。
綜上所述，在45分鍾的地理課堂上，只要我們善於發揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、願學、愛學、會學。同時教師對教學過程加以有效調控，讓課堂「動」起來，學生「活」起來。就一定能提高地理課堂教學的有效性，使學生們獲得終身受用、系統全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今後升學或就業奠定堅實的地理基礎，使他們成為具有較高地理素質的公民。

C. 論怎樣提高地理課堂吸引力

提高地理課堂吸引力的措施
一、修煉個人魅力，影響帶動學生學習地理知識常言道：打鐵要靠自身硬。初中生所處的年齡階段決定了教師在他們心目中往往佔有很重要的位置。學生通常會對優秀的教師產生心理崇拜，從而自然地願意接受該教師所講授的知識。為此，要想提高初中地理課堂教學吸引力，地理教師首先要努力提升自我，不斷修煉自我，以便形成自己獨特的個人魅力。在日常教學過程中，教師要在不斷豐富和完善自己的學科知識的同時，逐步練就扎實過硬的教學基本功；要有追求卓越的教學理想，每一節課，都要精心設計教學環節，以期達到良好的教學效果；在教學方法的選擇上，要深入了解學生，努力尋求適合班級學生，學生易於接受的教學方法；要追求自己獨特的教學個性，要在不斷的教學實踐過程中，逐步形成自己獨具特色的教學風格。總之，一名優秀的教師就是一筆巨大的教學財富，他會對學生的學習產生無形的推動與催化作用。因此，地理課堂要想提升吸引力，很大程度上取決於地理教師財富值的多與寡。
二、協調師生關系，促進學生地理學習興趣的形成「親其師，信其道。」良好的師生關系是教育教學工作得以順利開展的前提與保障，能夠在無形中潤化學生的心靈，促進教師教育教學工作的開展。實踐證明，教師不能夠與學生建立良好的師生關系，一定會使學生產生厭惡感，學生也一定不可能對他所任教的學科產生興趣，甚至會產生厭學、抵觸情緒。很鮮活的一個例子，由於學生對地理學科不夠重視，一名剛剛走出校門，從事地理教學的年輕教師對此大為光火，常常對學生動輒嘲諷、呵斥，甚至大發雷霆。久而久之，學生不僅對地理這個學科喪失了最基本的學習興趣，而且對這名教師產生了嚴重的抵觸情緒。學生越是抵觸教師就越願意暴怒，教師越是暴怒學生就越是抵觸，搞得教師和學生都是焦頭爛額、苦不堪言。試想，這種師生關系如何能夠促進教育教學工作良好發展?相反，如果教師能夠與學生建立起良好的師生關系，就會使自己各個方面的教育教學工作被學生理解接受，從而形成教師教得輕松，學生學得愉快的喜人局面。
三、加強知識整合，提高地理課堂吸引力初中地理知識涉及的內容多、范圍廣，同時與政史、語文、數學、理化等多學科都有著緊密的聯系。特別是一些歷史事件、優秀詩詞句、諺語俗語等都包含著地理學科知識。課堂教學過程中，教師如能結合具體的教學內容，加強地理知識與其他學科知識的整合，不僅可以幫助學生理解和掌握地理知識，也會在很大程度上提升地理課堂的吸引力。
四、豐富課堂活動。提升地理課堂吸引力傳統課堂通常採用「師問生答」單一式的教學模式，這樣的教學形式很難提升課堂吸引力。為此，新課程提倡結合具體教學內容，採取多種形式，合理活化課堂教學，豐富教與學的過程。對於初中地理課教學，同樣需要開展多種教學活動，廣泛吸引學生參與其中，提升課堂教學吸引力。如在學習「世界的人種、語言和宗教」這部分內容時，我把全班學生分為三組，即非洲組、歐洲組、亞洲組，讓學生分別圍繞本洲人種的體態特徵、語言和宗教習慣進行交流。這樣一來，學生對哪個地方是什麼人種、說哪種語言就一清二楚了。再如。在教學八年級上冊「我國的降水」這部分知識時，我採用這樣一個故事引導學生們開展學習：一位外國朋友來我國旅遊。七月中旬在北京一下飛機，就遇到了一場大雨，他便趕緊買了一把雨傘。一周後，他來到新疆，被新疆獨特的民俗風情所深深吸引，玩了整整一個月也沒有遇到一滴雨，雨傘自然也沒派到用場。後來，他離開新疆來到廣州，又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：「我怎麼這么倒霉?」故事講完後，我因勢利導讓學生閱讀我國降水量分布圖，分析我國降水的分布特點。學生的學習興致一下子就被激發，從而收到了良好的學習效果。

D. 如何提高地理課堂教學效果

如何提高地理教學質量

由於地理知識涉及面廣，對學生來說，大量的地理概念、規律、特徵等常常不易分辨、掌握。不少學生感到地理難學、難記而對地理學習無興趣，使得教學效果不佳。那麼如何改變這一現象呢？下面我就如何提高地理教學質量談談我的幾點看法。
一、提高學生學習地理的興趣。
興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養。其一，我們應該將課本的知識與現代社會的發展聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，這樣學生學習積極性就能調動起來。課上我們可以通過講一些地理知識在社會發展與實際生活中的應用來激發學生學習興趣。例如：地理在國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的應用，在協調人口和資源及環境的關系的應用，在交通運輸上的應用等等。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，於是就有興趣去學。其二，我們可以通過直觀的教學和科學的記憶方法，提高學生的學習興趣。直觀教學能把難於理解的地理知識變得易於掌握，而科學的記憶方法則可降低學生學習難度。這樣，學生對學好地理充滿信心而使得學習興趣倍增。其三，我們在講課時可以穿插一些資料以提高學生的興趣並加深對知識的理解。 學生各種能力的發展，都是以領會知識和掌握技能為基礎的。學習興趣在一定程度上，也取決於對知識的 掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。在課堂上如果適當引用一些平時搜集的資料， 就會促進知識的理解，提高趣味性。除上述三種方法外，提高學生學習興趣的方法還有很多。如還可以設疑激思，讓學生去思考課內外與地理知識相聯系的問題等等。愛好是最好的老師，興趣是最大的動力。在教學中，我們應積極地激發學生的學習興趣以提高教學質量。

二、提高備課質量以保證教學質量。
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

認真、扎實地備課和編寫地理教是保證教學質量的基本。我認為備課與教案的編寫應注意以下幾點：1.深鑽大綱、教材，確定教學目的。只有這樣我們才能不偏離教學的方向。2.教學內容的安排要符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特徵。3.教學的內容和要求要具體、明確、清晰 ，便於講授。4.簡化和降低一些較偏較深知識的要求，減輕了學生的負擔，有利於教學的順利進行。5.區別教材主次，突出教學重點 。教案要做到突出重點、排解難點、抓住關鍵，以達到提高教學質量和效率的目的。6.設計教學方法，准備直觀教具。教師應據課本內容而精心設計教學方法。教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，想好如何發揮教師在課堂教學的主導作用，使教學有聲有色、緊張有序地進行。此外還要考慮好直觀教具何時用、如何用，應做到心中有數。總之，地理備課是一項經常、艱巨的工作。這需要教師認真、細致、周密地考慮各種教育因素，不斷地 學習、探索，付出辛勤的勞動，克服困難，做到備知識、備能力、備素質的教學步步到位，達到備課的更高要 求，以保證教學的質量。

三、運用對比法加深學生對知識的記憶與理解。
高中的地理知識涉及面廣，概念繁多，規律、特徵不易分辨、掌握，這是學生感到學習地理困難的主因。我在教學中體會到比較法可以很好地解決這一難題，有利於學生掌握新知識的同時，復習並鞏固舊知識，前後形成一個統一的知識體系。下面我具體談下比較法在教學中運用的幾種形式：1.對比法：把分別獨立或不同課時的幾個地理事物、現象或規律，並列到一張圖表上進行對照，讓學生理解它們之間的差別與聯系。例如：在講城市的三種基本功能區時，可以對商業區、住宅區、工業區進行對比區分。2.借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，只靠簡單的語言文字表達很難達到效果，這時我們可以藉助日常的事物借喻地理事物使得抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，利於學生消化知識。3..類比法：有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以藉助以前學過的內容來幫助學生理解記憶新的知識並形成系統的知識體系。例如：在解釋區域經濟一體化可以類比世界經濟全球化進行講解。4.專比法：為了讓學生更好理解某一地理事物或現象的特點，可以把該地理知識和另外知識點進行逐一對比。例如：在講中國A區域時，可以通過對比A區與B區地理環境，A區與C區的經濟結構， 6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：對我國的三大經濟地帶的全面對比。這們有利於學生把厚書讀薄，馭駕各個知識點。

E. 如何在地理教學中提高學生的思維能力

一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。
二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵
1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。
2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。
例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興趣，鍛煉了思維能力。
3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。
三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障
科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：
「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。
例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。
總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。

F. 如何讓地理課堂變得生動有趣

一堂好的課究竟是什麼樣子？從《灰姑娘的故事》這一堂課的教學過程中，我們可以看出教學要突出學生的主體地位，發揮教師在教學中的引導作用，師生在和諧的教學氛圍中，通過教師創設學生分析、討論的探究性問題情景，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，共同來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標，使課堂成為歡樂的課堂。
通過《灰姑娘的故事》這一堂課的學習，我們得到很大啟發，我們應在新的教學理念指導下，改變的教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些有益探討。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。
其次，創設情境、喚起熱情
創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。
其三、探究問題、抓重攻難
根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。
其四、滲透德育，引領做人
我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。
在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

G. 地理課堂教學方法有哪些

教師先提示課堂教學目標，把當堂課應該掌握的知識，告訴同學們，同時提出重點的個問題讓專同學們屬看書後解決。指導學生自學，教師只作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，對「不對」的教師要幫助更正，對「不完整的」教師要幫助補充。
在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心、忽視學生的主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如：課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍

H. 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起