地理學會課題

❶ 國內知名人文地理學研究者有哪些院士、教授等

陸大道：
中科院院士、中科院地理科學與資源研究所研究員、經濟地理學家、中國地理學會理事長

顧朝林：
中國地理學會副理事長，中國城市規劃學會常務理事，建設部城鄉規劃專家委員會委員，中國地名與行政區劃學會常務理事，中國城市科學研究會理事，教育部地理學教學指導委員會副主任，建設部城市規劃專業教學指導委員會副主任，建設部城市規劃專業評估委員會委員。

保繼剛：
中國地理學會副理事長、廣東地理學會理事長、中山大學地理科學與規劃學院院長、旅遊學院院長。

袁書琪：
中國地理學會理事暨地理教育委員會副理事長、人文地理專業委員會委員、旅遊地理專業委員會委員、中國教育學會地理交約研究會副理事長、中國林學會森林公園分會常務理事、中國營銷學會旅遊營銷專家委員會專家、中國生態學會旅遊生態專業委員會委員、中國區域科學協會區域旅遊專業委員會委員、福建省地理學會副會長、福建省教育學會理事暨地理教學研究會會長、福建省區域地理學會副會長、福建省旅遊學會副會長、福建省交通協會常務理事、福建省政府旅遊發展顧問。

吳傳鈞：
地理學家、經濟地理學家、人文地理學家、地理教育家。他在學科建設、學術組織、人才培養以及地理學為國民經濟建設服務等方面均有重要建樹。是我國經濟地理學、人文地理學的重要奠基者。在基礎理論建設方面，他提出經濟地理是自然—技術—經濟三結合的邊緣學科，地理學的中心任務是研究人地關系地域系統的形成過程、結構特徵、發展趨向和優化調控等的新論述。

李旭旦：（1911～1985），中國地理學家。1911年9月8日生於江蘇江陰，1985年7月8日卒於南京。1934年中央大學地理系畢業。1936年赴英國劍橋大學進修，獲碩士學位。1939年回國後曾任中央大學地理系教授、系主任，南京大學地理系主任，南京師范學院地理系主任。先後擔任《地理學報》總編輯和《地理知識》主編。1983年任中國地理學會人文地理專業委員會主任委員。主要致力於人文地理學、區域地理學和地理教育理論的研究，他在普及地理教育方面做了大量工作。譯著有《人地學原理》（與任美鍔合譯）、《地理學思想史》等。著有《白龍江中遊人文地理觀察》、《中國地理區之劃分》等。主編有《人文地理學概說》和《人文地理學論叢》等。

❷ 有關初中地理的研究性學習

地理課程標准十分強調「改變地理學習方式」，指出：「要重視地理問題的探究，開展地理觀測、地理觀察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。」

在各種學習方式中，我們尤其要注意地理的研究性學習。地理研究性學習是指學生在教師指導下，通過模擬類似地理科學研究的方式，從學習生活和社會生活中選擇和確定專題，通過各種途徑，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習方式。

地理研究性學習可以包括以下幾個步驟個（見示意圖）

前期准備階段

實踐體驗階段

表達交流階段



筆者以為地理研究性學習有以下基本特點

一、自主性與合作性

在地理研究性學習中教師只是扮演「指導者」，「幫助者」 的角色，為學生創設一種有利於地理研究性學習活動的情境和途徑，學生則是學習過程的直接「參與者」，「主人翁」，表現在學生選題的自主性，課題研究小組組成成員的自由性，學生研究課題的自覺性，更主要地是學生主動廣泛獲取未經處理的第一手資料，並自主分析整理資料，提取信息，有效地表達、展示自己的研究成果（照片、論文、多媒體演示報告等）。

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。地理研究性學習的開展涉及方方面面的人力、物力、甚至財力，非一人之力，非一蹴而就。師生、生生、師生與其他社會成員之間交流機會比較多，有利於形成人際溝通與合作的教育環境。一方面可以培養學生處理人際關系的技能、技巧、學會有效地表達自我，學會理解別人，尊重別人，考慮別人的需要、意圖，另一方面使學生交流和分享研究的信息、創意及結果，發展樂於合作的團隊精神，形成「1+1＞2」的合力，很好地完成研究性課題。

二、開放性和整合性

開放性表現在以下五個方面。1．學習器官的全方位開放，動腦——讓學生自由想，動手——讓學生自由做，動口— —讓學習自由講；2．學習時間的開放，不以課堂40分鍾為限；3．學習空間的開放，不僅僅局限於學校，家庭、社會、大自然都是學生學習的空間；4．學習目標的開放性，不以書本知識為惟一的目標，同時還有情感、態度、價值觀、研究能力、創新能力、獨立思考能力等的培養；5．學習內容的開放，學習內容來源於地理學科、社會生活及地理研究性學習活動本身。從大多數學生選擇和研究的課題來看，有自然地理問題、人文地理問題，還有跨學科的問題等。如「二百河水污染狀況調查」、「『農家樂』度假旅遊狀況調查」、「何家溝民間故事村調查」、「鄖縣青龍山恐龍蛋化石成因調查分析」等等。

地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因地理與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此，要求學生靈活利用、整合各科知識，綜合應用它們來解決問題。如「武當山旅遊資源開發現狀與前景調查」，涉及自然地理、人文地理、生物、歷史、文學、宗教等知識。

三、過程性與實踐性

地理研究性學習關注學生學習的過程，而在過程中，一是更重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環節，二是重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識，應用知識；三是重視體驗：學生參與社會調查，實地考察活等研究性學習過程，也是學生通過親身實踐獲得的體驗和感悟的過程。這種直接體驗中產生的感悟與閱讀地理課本或聽教師講解產生的感悟效果是完全不同的。

四、鄉士性和社會性

由於受知識層次和生活閱歷的限制，同時考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當地部門重視，具有建設性的建議，還可以得到有關部門的認可和採納，最易於學生體驗成功的快樂，增強自信心。

中學生求知慾旺盛，好奇心強。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會現象和問題，會引起他們的探究心理。從學生的自主選擇和確定的研究課題看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生的熱點。如：「城區農貿市場調查分析」，「洋快餐與傳統快餐異同分析」，「汽車工業在十堰發展前景分析」、「鄖縣柳陂『菜藍子工程』調查」等，通過地理研究性學習，充分發掘，展現地理學所具有的很多社會價值和應用功能，從而激發學生學習地理的興趣。

五、思辯性與創新性

地理研究性學習立足於學生的發展，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間，發展辯證思維，培養學生用辯證方法分析、解決問題的良好習慣。在地理研究性學習活動中，學生往往調查收集到不同的信息，需要從不同角度對問題展開辯證分析，從而達成共識。如「十堰市中巴車是否該停運調查」，研究小組同學通過調查問卷，實地考查，收集到不同觀點，正反方各抒己見，拓寬了思路，開闊了眼界，最後提出：限制中巴車上牌，限制行駛路線等幾種方案。

對於中學生而言，創新更多地是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神、發現新事物、掌握新方法的強烈願以及嘗試用已有知識創造性解決問題的能力。許多學生在實地考察分析中產生了頓悟和靈感，提出了很多有創意的建設性意見，表現出較強的創新意識和創新思維。如研究小組在對我市最大一家超市「京華超市發展狀況調查」中發現，在我市最大的太和醫院（三甲醫院）附近，沒有一個大型的超市，這里交通便利，需求量大，同學們提出建議：在這里設點，並提出除經營常規的商品外，還可經營鮮花、報刊零售，湯葯熬制等項目，以滿足醫院病人這一特殊群體的需要。研究小組的建議受到商家重視，正在進行可行性研究。

書本知識有限，生活道路漫長。教育不能僅僅局限於教學生書本知識，更重要的是使學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

地理研究性學習，無疑將引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。即所謂授人以魚，不如授人以漁；給人為金，不如教人以點金術。「未來不是我們要去的地方，而是我們要去創造的地方。」

❸ 地理研究性學習的開題報告

地理研究性學習開題報告 開題報告 課題組成員指導老師：XXX 組長：XXX 成員： XXX XXX XXX XXX XXX 研究背景昌化自古以來就是一個集文化，經濟，軍事於一體的重要地區。昌化古鎮有著千年歷史。期間有不少遷客騷人來到此地。如南屏塔,韓世忠墓······都是文化的見證。昌化的第三產業，特別是旅遊業蓬勃發展，著名景點有大明山，大峽谷，清涼峰等。山核桃更是昌化經濟命脈。其境內各種山核桃加工廠遍布。自古以來昌化就是兵家必爭之地，內有昱嶺關，據史載有侯頭之戰。 然而，昌化在發展中存在許多不合理之處。我們正是針對其中的一些問題，展開調查。力圖為昌化發展獻計獻策。 可行性論證 昌化地區的歷史悠久，其歷史研究意義十分巨大。在近千年的歷史中，昌化形成了其獨具特色的經濟結構特徵和人文特徵，加之其地理區位的優越性，歷史地位的突出，去研究價值愈顯珍貴。作為昌華本地人，對自己家鄉的歷史，經濟發展狀況和各方面具體優勢的了解尤其重要。但事實表明，在眾多昌化本地中學生中，對自己家鄉的發展狀況不夠了解，在世界范圍內，同學們也許對各類地區，各種地形評頭論足，說得頭頭是道，而唯獨自己家鄉一知半解。所以說，對昌化地區的研究尤其重要與急迫的。 研究的目的不只是為了了解歷史還要預測昌化未來的發展。我們研究昌化地區發展狀況，不僅要了解自己家鄉的歷史背景和發展過程，還應通過研究所得結論為昌化未來的發展指明方向，使之不斷朝著有利的方向發展，防止其經濟停滯和荒延頹廢，這是昌化人為建設家鄉而應盡的本分，所以本小組所研究的課題是意義巨大的和迫切的。 故本小組會積極籌劃並認真嚴肅地對待本課題的研究。 活動目的與意義 目的 我們小組本次活動主要為了了解昌化地區的歷史地理狀況，並且提出一些相關的建議。同時為了增強我們的實踐能力。意義 調查昌化目前的地理狀況並及時發現問題，向當地政府提出一些相關建議，有利於昌化地區的發展。在活動的過程中也能夠加強團隊意識，學會合作。學習新的學習方式和思維模式。 目標 通過調查研究了解昌化的歷史沿革，地理狀況，及未來發展的放向，和發展的優勢。在探索的過程中發現問題，並提出相應的措施。在活動的過程中學到更多的知識主導學科：地理相關學科：歷史、政治 研究方法：歷史文獻法、調查法、查閱資料法等。 研究計劃五月初—五月四日：課題提出 可行性論證 開題報告五月五日—五月十九日：圖書館，網上查閱資料五月二十日—五月三十一日：實地調查，訪問老師六月一日—六月九日：資料整理，處理分析，提出問題，並提出措施意見六月十日—六月十五日：結題報告 相關任務及負責人課題提出：全體成員可行性論證：XXX開題報告：XXX圖書館查閱資料： XXX XXX網上查閱資料： XXX XXX實地調查： XXX XX 訪問老師： XXX XXX資料整理分析問題提出及意見：全體成員結題報告：全體成員

❹ 研究課題的途徑和方法怎麼去解釋

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎型、拓展型課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生去探求知識及應用所學知識解決數學的和實際的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和師生之間及學生之間相互交流為主要形式的學習研究活動。它以研究課題為載體，使學生通過最基礎的研究活動，學會科研的基本方法，並初步形成嚴謹的科學精神和科學態度。
在數學研究性學習的教學中，師生共同建立起平等、民主、教學相長的新穎關系，能營造一個使學生勇於探索、勇於爭論、相互學習鼓勵的良好學習氛圍。數學研究性學習注重問題的解決，但更加關注學生的探究學習過程。
用於數學研究性學習的材料，一般是以課題形式為主，一個課題探討一個專題。對數學研究性學習的課題，既要是學生所學數學知識的綜合與實際應用，又要對學生探究和解決問題有較好的訓練價值，對高中學生來說，較好的課題應該是學生在生活實踐中有體驗的數學問題，或者是與當地社會、經濟發展密切相關的數學問題。因此在確定研究課題時，不僅由教師提供，而且更要鼓勵學生通過對社會生活的觀察、調查、思考，抽象概括出數學問題，從而形成研究課題。下面從課題確定的原則和來源兩個方面來談談數學研究性學習中研究課題的選擇。
一、確定研究課題的原則
1.適應性原則
學生是研究課題的研究者和解決者，是研究性學習的主角，因此，研究課題的選擇要與學生現有的知識水平相適應，課題的難度要掌握在讓學生「跳一跳夠得著」，太難或太容易的問題都不宜作為課題讓學生研究，選題時要充分利用學生所學知識，使學生通過對一個問題的深入研究，加深對所學知識的掌握和應用，了解科學研究的過程和基本方法。
2.問題性原則
在選擇課題時，不是提供一篇學生沒有學過的教材讓學生去學習、理解與記憶，而是呈現給學生一個需要學習和探究的數學問題，這種問題往往是一些背景材料，讓學生運用所學知識通過數學建模去解決。
3.開放性原則
數學研究性學習具有最大的時空開放性，要求學生在確定課題後，走出課堂和書本，通過媒體、網路、調查等多種渠道，收集信息資料，選用合理的研究方法，得出自己的結論。另外，由於各人的興趣愛好、生活經驗及學習能力的差異，對課題的理解，研究目標的定位，研究過程和方法的設計，手段的應用以及研究結果的表達可以各不相同。所以，所選課題應該能讓學生應用自己已有的數學知識，從不同的角度，不同的層面得到解決。同時，課題解決過程中學習時間的安排，課題切入點的確定，研究方式的選擇，結果的表達等方面均要有相當大的靈活度，為學習者和指導者發揮個性特長和才能提供足夠的空間，而不能強調結論的唯一性與標准化。
4.社會性原則在確定研究課題時，應強調數學與社會生活實際的聯系。數學研究性學習課程的主要目標是培養學生應用所學數學知識去發現問題、解決問題的能力和意識，因此，我們在選擇課題時，應特別關注與社會發展及人民生活密切相關的數學問題，使學生通過研究課題的研究學習，學會發現問題的方法，培養創新意識和能力，並進一步體會數學應用的廣泛性。
5.實踐性原則
實踐性是研究性學習的一個特點。數學研究性學習要使學生在解決研究課題的過程中，通過親身參與社會調查、信息收集與處理、結論表述與分析驗證等一系列實踐活動，獲取親身參與研究與探索的體驗，體會科學研究的全過程，並使他們逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的慾望。
二、數學研究課題的來源
1.深入研究教材，從教材中取得課題
數學教材是研究課題的重要來源，新編的高中數學教材(練習部分)已經為我們提供了大量的研究性學習的課題。如果我們注意挖掘教材，就可以從中找到很多適合學生探究的課題。

這些課題的特點是學生利用近階段所學數學知識，通過探究與合作，教師作適當的指導，都能很快得到解決，具有「短、平、快」的特點。
2.結合生活、聯系社會實際選擇課題數學的應用是廣泛的，要鼓勵學生從生活實際、生產實際中把實際問題提煉成數學研究課題，引導學生「留心觀察，處處皆數學」。也可由教師選編一些與社會、生產、日常生活密切相關的研究課題供學生選擇解決，這些課題既要有一定的實用價值，又要有一定的趣味性，以吸引學生進行研究探索。例如以下的一些課題：
(1)去銀行存錢，存五年期和一年期的年利率是不同的。請學生調查銀行存款利率，然後解決以下問題：甲、乙兩人在同一天各去銀行存入1000元錢，甲存為五年期，乙存為一年期並在每年到期時領取本息後一並再存為一年期，每次領取時要交納20%的利息稅，問五年後，甲乙兩人誰的收益大，兩人的本息合計金額差是多少？
(2)在一條生產流水線上有5台機器工作，它們間隔的距離是相等的，我們要在流水線上設一個檢驗台，零件經檢驗合格後才能進入下一道工序，若5台機器的工作效率相同，問檢驗台應設在何處，可使移動零件所走的路程之和最小？如果是n台機器呢？如果這些機器的工作效率各不相同呢？
(3)調查報亭賣報情況(進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，為報亭主人決策，使之收益最大。
(4)調查保險公司養老保險險種及分紅方法，某人在40足歲時參加保險，或將應交保額逐年存入銀行，假設此人預期壽命為75足歲，請你對這兩種投資方式進行比較，確定此人是投保收益大，還是存銀行收益大。
(5)叫做「黃金數」，一個矩形的寬與長之比為黃金數的叫做「黃金矩形」，這樣的矩形看起來比較美觀，因此有人認為一般的報刊版面的寬與長之比是黃金分割比，請你去學校閱覽室實地測量10種報紙雜志的寬與長之比，找出它們的比值大致是什麼數，為什麼用這個數？
(6)現在很多人家都安裝了太陽能熱水器，請你用所學的數學、物理、地理知識說明在各個不同季節，熱水器安放的傾斜角為何值時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率。根據你的研究，你可以向熱水器生產廠提何建議？
3.由學生自行提出問題，確定課題高中學生已有一定的觀察力和想像力，一旦他們研究問題的積極性被調動起來，他們觀察事物、提出問題、解決問題的能力往往超乎教師的想像。以下幾個問題就是由學生通過觀察生活、總結提煉而提出來的：
(1)節假日隨父母去超市購物，去收銀處付款時往往要排很長的隊，如何合理安排收銀機，使顧客排隊時間最短？
(2)商店經常打出打折的招牌來吸引顧客，「打折」背後究竟有什麼奧妙，進價和原價到底是多少，調查進價和原價，計算「打折」後的實際利潤是多少？
(3)居民住宅區中兩幢樓房之間的距離為多少時，可以使每幢房子底樓在冬季每天10點到下午2點能曬到太陽？
(4)下雨天用各種不同的容器收集雨水，分別計算降雨量，與氣象台的預報作比較。
(5)足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系，能將球射進球門？對學生提出的問題，需要教師從可行性、實用價值等方面進行分析指導，以防不切實際。但要以鼓勵為主，對目前限於知識結構暫時無法解決的問題，可讓學生提出解決問題的設想，切不可輕易否定而打擊學生的積極性。有的課題可適當增加條件，以使課題更切實可行。
在實施數學研究性學習時，課題可以在課堂上或課外布置給學生，讓學生在課後進行探究學習，收集信息資料做研究，可一人研究，也可以幾人合作，教師可作適當的點撥指導，然後在課堂上進行交流，教師主要是做聽眾，也可發表意見、見解或提出疑問，不要追求結論的完美，要重視學生的參與過程。

❺ 初一地理的研究性課題報告

開展地理研究性學習，促進學生個性發展——初一地理研究性學習初探研究性學習是近兩年來教育理論與實踐領域所提出的一個嶄新的研究課題。研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的慾望。作為和人類生存發展息息相關的地理學科的教與學，這種研究性的學習顯得尤其重要。一、研究性學習對學生個性發展的意義。學生個性是指學生在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特徵的總和。個性傾向是人的個性結構中最活躍的因素，它是一個人進行活動的基本動力。個性傾向性決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。地理學是研究人類生存的發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。因此地理教育的一項重要的任務，就是從學生學習地理知識的角度考慮，讓學生運用所學的自然地理和人文地理的基礎知識去分析區域特徵，通過探討比較，加深理解，融會貫通，並使學生能學以致用。 1 培養學生的問題意識。 這個課型著重培養學生學會從日常生活中善於發現和提出問題的能力。所以，我在初一開展的這次研究性學習，先是確定出一個研究的范圍，主要是圍繞我們學習、生活周邊的城市環境所展開。讓他們多留心觀察身邊的一各種事物，多問為什麼。了解事物的共性和各自的個性，加深理解。 2 提高學生收集信息、處理信息的能力。 初一的學生對生活的知識膚淺，信息收集的渠道比較狹窄，處理問題往往也比較簡單，不可能一下子要求過高，對學生素質的培養，雖然不及高中學生那樣多樣化，但一個人的能力只能在實踐過程中循序漸進，逐漸發展起來。我們只要求學生從報刊或在網路上作簡單的查找。 3聯系實際，寓教於樂，樂中求知。 學生按自己的興趣、愛好、特長和家庭背景來選擇與《一中周邊城市環境調查》有關的研究課題，讓學生切身感受到地理學科與現實生活之間的密切聯系，同時，在進行研究性學習的活動中，為了解決問題，學生需要通過多種途徑主動獲取課本以外的課外知識，這樣，更有利於調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的興趣，增強學生學習的主動性。 4學會與人之間的溝通與合作。當今社會，競爭與合作並存，所以具備積極合作精神與有效的人際交往技能成為了現代高素質人才的一個重要標志。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程。學生之間為了達到解決問題的目的，就必須依靠小組成員群策群力。因此在這里，合作既成了研究性學習的目的，也成為了學習的一種手段。讓學生通過研究性的學習，學會彼此尊重、容忍、理解，提高表達以及說服他人的方式方法的能力等。 5增強學生的社會責任感和使命感。 地理學與人類的生存和發展有著十分密切的關系，如當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都影響人類的生產、生活與學習。而我們進行的研究性學習正是圍繞著我們身邊的環境而進行，讓學生在社會中進行調查訪問、查閱資料的過程中，發現問題並嘗試著解決問題，這樣既增強了對家鄉、對社會、對自然和人了解，又增加了對生活的熱愛，從而逐步形成了一切從實際出發的科學態度與日益強烈的社會責任感。二、淺析初一研究性學習的開展與高中的區別及聯系 研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破。而作為具有主動性、開放性、探究性、和實踐性的研究性學習更應該貫穿於人的學習的始終。所以，在初一年級，我們也應該嘗試著讓學生開展研究性學習。 我們知道初一學生的認知水平、學習能力，比如在網上搜索資料的能力、對信息的處理能力、邏輯性思維等都與高中的學生存在著較大的差距，這種差距表現在整個活動中。如：在雜訊的測量中，由於學生操作的錯誤，影響了數據的准確性，在操場中出現了140分貝的雜訊。又如有個小組調查的是校園的白色污染，將一些專一的難度較深的知識的資料都下載下來；也有一些小組不會對資料進行篩選，收集的資料遠離了所需要范圍。由於存在這樣的差異，導致不同的研究結果。 但初一學生的發散性思維在某種程度上比高一相對活躍，他們比高一的學生更容易接受新生的事物，高中的學生接受過多規范的東西，因此，在接受新生的事物上，或者說是對某種事物的看法，會採用了社會上一種較常規的看法。另外，初中與高中的學生，在學習上相對而言壓力較為輕松，有更多時間去開展這項學習活動。高中與初中學生的知識水平不同，因而在初一的研究性學習應與高中的研究性學習有所區別。如深入研究的層次、研究的手段、對資料的整理分析能力、社會的調查與實踐等能力都會有所不同，這樣在研究性的學習中，高中的學生注重的是理論性的學習，而初中的學生則注重的是直觀性。所以在初一開展研究性學習，可以為高中更深入地展開研究性學習作了鋪墊。三、研究性學習的組織與實施在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。那麼，研究性學習應當如何組織和實施呢？以《一中周邊城市環境的調查》為例：1、內容的確定。 近年來，一中周圍環境的狀況有了很大的變化，如內環路的修建，兩校的合並，以及學校周圍的治安狀況，道路的交通狀況及所產生的雜訊，空氣污染等，這些變化都影響到一中教育及教學的工作。因此，我們在初一級學生中展開了《一中周邊城市環境的調查》的研究性學習。2、總流程圖學習動員→個人選題→題目篩選（合並）→擬定方案→小組實施（教師指導）→小組匯總→提交成果→展示交流→評價總結3、具體實施的階段（1）激發學生學習的興趣，引導學生逐步投入研究性學習在課堂中引導學生關心當地的發展，用所學的知識，結合我校周邊城市環境，提出區域發展中存在的問題，探討解決的途徑。如環境保護、交通、旅遊，城市規劃等讓學生了解課本知識與實際生活學習的聯系，培養學生對課本知識產生相關的問題意識，同時也可讓學生通過研究性學習加深對課本知識的理解，激發學生學習地理的興趣。例如在講世界的居民一節，書中的圖6.8城市問題，我讓學生從我們周邊學習環境來談談自己的體會，進而提出問題，我們學校現時雜訊的現狀如何，我們學習的環境是否達到了良好的標准，對我們學校產生的最大影響的聲源來自哪？趁著這股勢進而進行了一堂「現時新型的學習方式——研究性學習」，讓學生在進一步認識研究性學習，應如何開展研究性學習等。 （2）、課題的選擇與確立。根據我校的特色，聯系本區的自然條件，結合本級學生特點，確定《一中周邊城市環境的調查》的研究內容。在選題的實施上，由教師在課題上展示有關的問題，給學生明確的選題方向，確定了學生研究性學習選題的范圍，做到有的放矢。基本組織形式——小組合作的形式。小組合作研究是經常採用的組織形式，學生一般由3-6人組成，課題組學生根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景選擇與一中周邊城市環境有關的題目，並填寫有關的表格。但在這一階段需要教師不斷指導、調整、改進，使學生選擇的課題具體化、明確化、同時具有針對性和可操作性。我根據有關的資料，在選題中遵循了以下的原則：目的明確化、即調查什麼、研究什麼、鍛煉培養什麼能力等；題目的針對性，范圍局限於一中周邊的城市環境，以及與初一級地理知識有關的題材；選題的可行性，理論與實際結合性等。 （3）方案的研究與實施由每個小組各自寫出研究方案，包括整個研究學習的目的、內容、步驟和方法，以及學習分工情況等。在研究性學習的過程中，可隨時向老師報告，作出修改。在實施的過程中，學生要走出校園搞調查，實地考察記錄，收集資料，同時小組的成員對收集回來的資料、信息進行整理分析，並相互討論，研究。在這個階段最有可能出現的問題是研究不下去，或者也有可能發現與課題有關的新問題。如一個小組最初研究的題目是校園的白色污染，後來題目變成一中周邊食店對我校的影響，最後到了感應垃圾箱的製造。 （4）匯總成果及交流體會。 學生根據自己研究的內容的需求將收集到的有關的文章測量數據，圖片或自已拍攝的照片等資料，進行歸類整理，並同時將社會調查、實地考察、相關的實驗等，通過文字表述，在這一過程會經常發現許多的漏洞，應及時補充調查報告，予以糾正，把研究的成果採取適當的形式展示出來，可以是小論文，調查報告，設計一種產品等，但它的成果不一定是「具體」而「有形」的製作品，所以對它的評價也就具有了一定的難度。四、評價評價是研究性學習的重要環節。那麼，研究性學習應當如何評價？研究性學習的評價具有哪些特點？研究性學習的評價應當遵循哪些原則？評價內容具有豐富性和靈活性。既然研究性學習是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的一種學習方式，因此，研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如：組員是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的科研任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究的工作設想、建議，能否與他人合作、採納他人的意見等。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。五是學生的學習結果。研究性學習的評價是採取教師評價與學生的自評、互評相結合的形式，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。附學生評價表格研究性學習評分表格（學生用表）課題： 組長：項目詳細內容分數（10）內容分工是否具體 調查是否到位 資料是否切題 結論是否明確 演講表達是否條理清晰 普通話是否標准 態度是否自然大方 儀容儀表是否得體 展示是否運用多媒體展示 方法是否多樣 本課題是否還可深入研究： 是（ ）否（ ）可從哪些方面進行深入的研究：五、研究性學習當中存在問題及建議1、小部分學生對調研不重視 針對本學科的情況，部分學生僅重視主要學科的學習，因而對地理科開展研究性學習興趣不大，而且成績越好的班級，可能問題越突出 ，這部分學生僅把調查看作是完成一項老師交給的作業，因而調查不深，思考的問題簡單化，因此，研究性學習的評價方式，應重過程、重應用、重體驗、重全員參與這樣才能體現出他的優勢。要用興趣激發學生的求知慾尤為重要。特別是運用現代的一些科學技術參與研究活動則收效更好。如調查的數據，可以通過電腦的操作製成圖表，有部分學生對攝影興趣較大的，可以讓他們通過拍攝直觀反映他們所研究的內容等。 2、小組搭配不合理 班上學習同一水平的同學常會集中在一個小組、平時喜歡一齊玩的同學集中在一個小組，這樣容易出現攻守同盟，甚至外出打撞球也向家長說出外進行調查，因此這就需要與各班主任及家長協調，完善管理。出外調查時需要填寫調查報告，並將當天的調查內容呈交給老師。 3、師資力量不足 由於地理學科每周的課時所限制，相應教師編制人數少在規模較大的學校每個年級僅有一位地理教師，因此，教師的工作量顯得特別大，因此採取了合並課題的方法，把一些相近的課題相結合。為了便於學習與管理，我將本次研究性學習的課題作出如下劃分。

❻ 胡國富的獲獎項目名稱

等級
本人承擔部分
年度
論文《信息技術在地理教學中運用的研究與實驗報告》
省一等獎
全部
2002
課題《中學地理智能性綜合型CAI軟體研製與運用研究》（省規劃課題）（執筆）
市三等獎
負責人
2002
課題《中學地理CAI的研究與實驗報告》（執筆）
《信息技術與課程整合-地理》（發表）
全國一等獎
清華大學
負責人
全部
2002
2003
學生論文《斜好？平好？-樓房頂層的情況調查》
省一等獎
指導教師
2002
計算機課件《世界地理讀圖訓練專輯》
《信息技術與課程整合-地理》（發表）
省一等獎
清華大學
全部
2000
2003
論文《中學地理計算機輔助教學研究與實踐》
市二等獎
全部
2001
中學地理CAI課件
市一等獎
全部
2000
全國優秀輔導教師（六篇學生論文獲優秀獎）
中國地理學會/中地參
指導教師
2003
衢州市教育科研先進工作者
2000
課題《中學地理計算機輔助教學研究與實踐》
市一等獎
負責人
2000
計算機課件《小學四則運算》
省三等獎
全部
2000
計算機課件《人口遷移》
省一等獎
全部
98
電教課堂錄像《洋流》
省二等獎
全部
99
課題《中學地理計算機輔助教學研究與實踐》
市二等獎
負責人
98
論文《多媒體優化組合教學嘗試》
國家入選獎
全部
96
論文《提高地理教學效果的探索》
省一等獎
全部
98
全國優秀獎
99
論文《利用幻燈機進行高效教學》
全國二等獎
全部
98
論文《中學地理多媒體輔助地理教學實驗報告》
省一等獎
全部
99
論著《龍游地理》
省三等獎
執筆
89

❼ 地理主要學習什麼內容

系統的地理知識是地理事實材料同地理概念、原理有機結合的整體。在系統地理知識的整體結構和人們認識的結構中，地理事實材料處於基礎的地位。地理事實材料包括許多圖家、地區和各種各樣的地理事物，其范圍十分廣闊，而且都是各具特色的實體，都是我們要認真了解和研究的對象。學習地理是離不開這些事實材料的，要認真地佔有它，掌握它。地理事實材料的載體是教科書(地理課本)、各種地圖、圖表、圖像等，通常稱之學習地理的工具。學習地理就要學會運用這些學習工具。這是學習地理的重要基本功。要結合地理知識的學習有計劃地練好這些基本功。如學習地形就要學會閱讀和繪制等高線地形圖和地形剖面圖的方法；學習氣候就要學會閱讀和繪制等溫線圖、降水量分布圖、等壓線分布圖等……。總之，學什麼知識，就學什麼方法、練什麼基本功。要學會從圖中獲取地理事實材料、了解地理事物的空間分布、聯系和發展趨向、了解和掌握不同地區之間的差異。
教科書(地理課本)主要是用文字語言表述地理事實的。它沒有地圖、圖像那樣形象具體給人印象深刻，但它能抓住地理事實材料的重要環節給人以精闢的啟示。文圖結合的認識和表述地理事實是學習地理的重要基本功。如用語言文字表述地圖、圖表內容，或用地圖、圖表表述教科書的文字材料，都是非常有益的訓練。中學地理課的學習方法，主要包括以下幾個方面：第一，要學會閱讀地理教科書。它包括了解地理教科書的一般表述層次，會區分教材的重點和非重點，會運用課本插圖、練習題和地圖冊去理解教材。第二，會獨立地運用地圖這個基本的學習工具。它包括會在地圖上查找地理事物和地理區域的方位、范圍和基本環境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數據、掌握地理事實的特徵、分布規律和因果關系；會填繪簡單的地圖，反映地理事實的分布和聯系概況。第三，會閱讀和繪制簡單的示意圖和統計圖，表述一般地理問題。
示意圖包括生產聯系圖、模示圖和形象示意圖；統計圖主要有曲線圖、柱狀圖、扇形圖等。第四，會閱讀和製作簡單表解，表述地理知識及其聯系。如單項或多項的地理事物或區域異同的比較表，說明知識系統和概念體系的知識系統表等。第五，會運用地理知識的邏輯結構去分析地理事實材料和表述地理課題。如根據地理特徵的概念內涵概括或表述地理要素特徵；根據各地理要素間的相互制約關系，對地理成因和影響關系的判斷和表述；根據生態系統平衡原理對自然和人文地理事物和現象進行評價等。第六，會在復習中概括知識體系。如編制概念體系、概括章、節、段落教材之間的聯系和系統等。第七，會對所學知識進行自我檢查。包括了解地理課考核要求，熟悉地理課考核方式方法，會出地理考核題目，會評定成績好壞等。以上幾種學習方法相互聯系，組成地理課的學習方法體系，貫穿在地理課學習全過程。該學習方法體系的核心和起主導作用的方法是運用地理知識的邏輯結構和運用課本、地圖的方法。該體系各種方法，由初中到高中分層次的學習掌握，逐步深化熟練。

❽ 地理課上如何培養學生的讀圖分析能力課題研究條件分析

你好怎麼中學生地理讀圖能力

❾ 中國科學院地理科學與資源研究所的科研成就

截至2014年底，地理資源所共有在研項目/課題1160項。其中，主持國家重點基礎研究發展計劃（973）項目5項、承擔課題30項，主持中國高技術研究發展計劃（863）重大項目1項、課題9項，主持國家科技支撐計劃項目2項、課題18項，國家科技基礎性工作專項項目7項，國家科技重大專項項目1項、課題7項、國家科技基礎條件平台項目2項；承擔國家自然科學基金重大項目1項、重大研究計劃項目2項、重點項目18項、創新研究群體科學基金1項、國家重大科研儀器研製項目1項、面上項目205項，青年科學基金項目141項，「國家傑出青年科學基金」項目5項，「國家優秀青年科學基金」項目3項；承擔中國科學院戰略性先導科技專項項目2項、課題10項，中國科學院重點部署、創新集群及重要方向項目15項，中國科學院STS項目14項，中國科學院科研裝備研製項目2項；承擔國家發展和改革委員會衛星及應用產業專項項目2項，科學技術部農業科技成果轉化資金項目4項、科學技術部國際合作項目2項，國家自然科學基金委員會對外交流國際合作項目5項，國家社會科學基金重大項目2項；承擔經費在100萬以上國家部委委託項目14項、與地方政府合作項目48項。
2014年，地理資源所獲得國家科技進步二等獎3項、省部級科技獎11項。其中，第一完成單位的成果「地球系統科學數據共享國家平台構建、關鍵技術與應用服務」獲國家科技進步二等獎；第二完成單位的成果「南海及周邊地區遙感綜合監測與決策支持分析」獲國家科技進步二等獎，「毛烏素沙地砒砂岩固沙造田技術研究應用及其生態改善作用」獲國土資源科學技術獎一等獎，「重金屬污染農田污染物阻隔技術集成及應用」獲北京市自然科學獎三等獎。
2014年，地理資源所共發表論文1805篇，其中SCI和SSCI刊物收錄論文750篇，中國國內刊物913篇，EI、ISTP及其他國外刊物論文142篇。出版學術著作（地圖集）50部，獲得受理和授權專利24項，獲得計算機軟體著作權60項，完成區域（全國）發展規劃31項。19份咨詢報告得到黨和國家領導人批示或被中辦、國辦刊物採用。 地理類 《地球信息科學學報》是地球信息科學領域的學報級綜合性學術期刊，主要刊登以地球系統信息流為主要研究對象、以地球信息機理、地球信息認知方法、地球信息時空圖譜、「數字地球」戰略以及全球變化等科學問題為研究內容的原創性學術論文、創新型工程應用論文以及相關評論與簡訊；在中國科技論文統計與分析資料庫（CSTPCD，中國科技信息研究所）中，其總被引頻次、影響因子總排序和學科排序逐年上升。在中國學術期刊影響因子年報（自然科學與工程技術版）中，《地球信息科學學報》已躋身於先進期刊之列，2010-2013年連續3年影響因子排名測繪科學技術學科領域第二名。
《地理學報》是中國地理學會和中國科學院地理科學與資源研究所主辦的學報級綜合性學術刊物，主要刊登能反映地理學科最高學術水平的最新研究成果，地理學與相鄰學科的綜合研究進展，地理學各分支學科研究前沿理論，與國民經濟密切相關並有較大應用價值的地理科學論文。
《地理研究》（GEOGRAPHICAL RESEARCH）是中國科學院地理科學與資源研究所主辦的綜合性地理學學術期刊，主要刊登地理學及其分支學科、交叉學科的具有創新意義的高水平學術論文，以及對地理學應用和發展有指導性的研究報告、專題綜述與熱點報道等。2008年影響因子達到2.246。 資源類 《自然資源學報》是由中國自然資源學會和中國科學院地理科學與資源研究所主辦的自然資源科學研究的綜合性學術刊物，主要報道自然資源學科理論研究的最新成果、自然資源的數量與質量評價、自然資源研究中新技術與新方法的運用、區域自然資源的管理及可持續發展等研究成果，綜述和簡要報道中國國內外自然資源研究進展和發展趨勢。《自然資源學報》連續7次被中國科技信息研究所評為「中國百種傑出學術期刊」；2008年和2011年被中國科技信息研究所評為「中國精品科技期刊」；2012年被中國科學文獻計量評價研究中心、清華大學圖書館和中國學術期刊電子雜志社評為2012年度「中國國際影響力優秀學術期刊」；2006—2011、2013年獲得中國科協精品科技期刊項目資助。
《資源科學》是中國科學院地理科學與資源研究所主辦的綜合性學術期刊，刊登資源科學領域具有創新性的論文，報道最新的研究成果，發表相關的學術評論，介紹學科的前沿動態，為建立和發展資源科學理論體系、促進中國資源的可持續利用和資源管理服務。