初中地理的有效教學模式
『壹』 對初中地理教學方法的幾點思考
關鍵詞:初中地理
初中地理的學習技巧,你都知道多少?
在學習初中地理的時候,需要有專業的方式,認真了解,了解所學的知識,明確各部分的知識點及其相互關系之外,我們還必須充分的運用這方面的知識,使我們的初中地理成績更好,使自身得到更好的發展.
並且在學習當中如果有自己解決不了問題,需要和老師進行討論,這樣可以及時的把每一個難點都解決掉,並且加上教科書知識以及可以課外的知識,可以使自己的知識內容更加的豐富,讓自己的初中地理成績有所提高,但是學到的知識需要在一段時間之後進行再次練習,否則可能會出現忘記的情況.
以上就是學習初中地理的技巧,通過以上的內容,學會以上的方式之後自身的成績會有一定的提高.
『貳』 地理教學方法有哪些
地理教學方法有：
演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
拓展資料：
地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。
『叄』 淺談初中地理教學的幾種有效方法
一、創新教育教學方法地理教學中，教師要經常結合學生實際，嘗試和開拓新的教學方法回 1、注答重教法，教學方式多樣、靈活。 2、准確地把握學生的地理現實。 3、學習目標明確化。 4、為學生提供良好的地理知識結構。二、在教學中，加強學生的課堂參與三、積極地去創設室外課堂四、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學，可達到教學的優化，促進素質教育
『肆』 如何有效開展初中地理課堂教學的
一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。
『伍』 如何有效改進初中地理教學方法
現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.
地理學習重點
在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.
以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.
『陸』 初中地理課堂教學有哪些模式
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。
『柒』 如何提高初中地理課堂教學的有效性
淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手： 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到「課伊始，趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課
就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生「逼人期待」的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。
3、演示激趣
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須藉助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。 4、語言激趣
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用「沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風」（春）：「黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙」（夏）：「看萬山紅遍，層林盡染」（秋）：「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」（冬）。還可採用成語和謎語進行教學。 5、插敘激趣
教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。 6、討論激趣
分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，並作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。 7、歌謠激趣
教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、琅琅上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習「黃河的治理」，可編歌謠「黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，捲走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高築壩，造成懸河飛天外。」又如學習「極地地區」（「科學考察的寶地」）可編歌謠：「南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極紮根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鑽冰；科學考察，如同會診。」同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。 8、情感激趣
在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求
知欲。而師生之間的情感，主要取決於教師的情感。 三、對「知識點」的把握要做到如下幾點： 1、抓住主幹知識，構建知識體系
知識體系，就像一棵大樹，有主幹、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主幹知識，沒有主幹，枝葉就沒有了依託。構建知識體系，使主幹知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便於學生理解掌握。 2、抓住知識聯系，說透因果關系
任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特徵正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼於學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。
在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特徵是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便於濕潤的氣流送進大陸內部。由於這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特徵。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特徵，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。
布魯納指出：「掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，並以這種方式去理解它。」因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助於學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。 3、抓住重點難點，達到理解突破
在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但並非機械重復。如中國地形知識中「地勢西高東低，呈階梯狀分布」的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念並具體說明階梯界線，然後深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最後從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。
難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要藉助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習「西北地區」時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的乾旱以及乾旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影「美麗的大腳」中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢後，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，並把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不捨得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然後再把剩下的水讓驢也飽喝一頓„„這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區「乾旱」這一突出區域特徵的掌握自然迎刃而解。 四、加強對學生的能力培養
新的課程理念認為：「教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。」因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生「學會」，更重要的是要培養學生「會學」，即培養學生的學習能力。
能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由於地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特徵，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：
1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。
地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特徵。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖„„只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想像，開展空間思維活動。
2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。
區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被„„等諸地理要素對「北方地區」、「南方地區」、「西北地區」、「青藏地區」進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特徵及其形成原因，並由此培養了學生的綜合分析能力。
3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。
由於地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善於把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：「為什麼？」這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那麼為什麼乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位於喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利於對知識的理解。
實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
－－網路文庫
『捌』 初中地理探究式教學法
下面這篇文章可供您參考（引用）：
探究式學習在初中地理教學中的嘗試（作者：萊蕪市實驗中學，畢翠萍）
在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標准提出了讓學生「學習生活中有用的地理」和「對終身發展有用的地理」等新理念，積極倡導「自主學習、主動參與、合作學習、互動交流」的課堂教學新模式，在探究中學習 在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。
教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：
一、 嘗試「探究式」學習和「非探究式」學習的有機結合
科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，並鼓勵他們的探究精神。對於提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但「探究式」學習畢竟不能取代「非探究式」學習的重要地位，在課堂教學中還是要以「非探究式」學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行「探究」，千萬不要為「探究」而「探究」，當我們的教學任務確實需要組織學生進行「探究」，當某些問題必須要讓學生通過「探究」去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行「探究式」學習，否則，我們就不要「探究」。例如：在學習「世界人口」一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出後，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什麼樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的「綜合探究」與自主設計的「探究題」結合起來，選擇合適的科學探究內容。
初中地理新教材在每一章最後都設計了一個「綜合探究」，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的「模式」，教師在教學中要充分利用這個「綜合探究」，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥於這一固定模式，「探究」課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐於探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的「探究」性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了「學習生活中的地理和對終身發展有用的地理」的新課程理念。例如：在探究「中亞自然環境與人類活動的關系」時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行「探究式」學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過於簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的「溫帶海洋性氣候」的時候，我首先引導學生從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特徵最為典型、分布面積最大的地區之後，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、 D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然後讓各小組發表見解，雖然對於初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了「東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了」的結論。盡管這只是少數人的答案並且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目
由於種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬體設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行「探究式」學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬體設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的「探究式」學習才能落到實處。例如：在學習「地球和地圖」時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料 製作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對於課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習「世界人口問題」一節時，我製作了關於人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和飢餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。
五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設 「問題情境」，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習「日本」一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益於優越的地理條件，而這些條件又是什麼呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背 後還有哪些地理上的原因？海灣地區為什麼會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的範例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些「問題情境」的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最後不難找到問題的答案，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。
但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。「不憤不啟，不悱不發」，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導並不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究「北美洲地形、氣候、河流之間的關系」時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特徵時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪裡？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什麼會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什麼分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什麼變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了「探究式」學習的初衷和最終目的。
總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行「探究式」學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待於我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。
望採納~