談中學地理教學中學生地理思維品質的培養

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地理智能及其培養途徑
一、地理智能及其對地理教學的重要意義
一般地說，能力是「指人順利完成某種活動的心理特性」。如在學習活動中，學生的能力可表現為觀察能力、注意能力、記憶能力、想像能力等各種認識能力。智力則是「指人能順利從事多種活動所必需的各種認識能力的有機結合，其中，以抽象思維能力為核心。」通常所說的地理智能，實質上是指一般認知能力和智力在地理學習中應具備和體現出來的能力和智力體系。
地理能力體系可從多角度去考察。從認知心理角度說，它可包括對地理圖表、實踐的觀察能力，對地理事物及其講解的注意能力，對地理事物和現象的記憶能力，對地理事物發生、發展及其空間分布的想像能力，對地理事物的分析綜合等思維能力，以及在學習地理中所表現出的創造能力。從操作角度一言，它又可分地理教材的閱讀能力，地圖和地理圖表的閱讀和分析能力，繪制地圖和地理圖表的能力，地理測驗中的審題和解題能力，口頭或書面的表達能力，解決地理實際問題能力等。這兩種地理能力體系的關系是，後者是建立在前者的基礎之上，即地理學習實際操作能力是依賴於認知這一最基本的能力體系。
地理智力是指地理學習過程中，學生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結合以及思維的品質。這里所說的思維品質是指學生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創見等思維活動過程的速度、策略和正確性。它是學生地理智能的核心。地理思維能力的強弱既有賴於在培養學生各種能力中得到發展，又能反作用於各體系地理能力的培養。
為什麼要在地理教學中重視培養和發展地理智能呢？其主要意義在於：
（一）對學習、掌握地理知識有著極為重要的促進作用
我們一方面要看到地理知識是培養和發展地理智能的基礎，但同時也要看到，地理智能對掌握地理知識有著能動作用。地理教材中各部分知識，不是一盤散沙，而是一個有密切內在聯系的整體。各冊地理教材不僅每章知識內在聯系緊密，而且章與章之間也密切聯系，以高中地理第一章為例，從章內聯系看如：太陽系各類行星的特徵與它們所處的位置有密切的關系；地球之所以成為九大行星中唯一存在生命的球體，又與地球的特徵、位置、運動有著密切的關系；地球自轉和公轉的特點等使地球在運動中產生了一系列的地理意義等。從章間聯系分析如：地球自轉偏向力影響到大氣水平的運動、氣旋反氣旋的地面風向、洋流的流向等；不同緯度正午太陽高度角的季節變化情況等則影響到行星風系的形成和季節移動，進而影響不同的氣候類型、不同的自然帶的形成、植被、動物、水文特徵、土壤、地貌形態都被打上聯系的「烙印」等等。要認識這樣一個有著密切聯系的地理知識的整體，光靠記住一些地理概念、事實、規律、原理的孤立表述，是遠遠不夠的。而只有在教學中注意培養地理智能，才能取得良好的學習效果。如對上述例舉的知識可讓學生通過對相關地理圖表的觀察，對有關教材的仔細閱讀，對各地理概念的比較，對空間分布的想像，對這些地理事象之間的因果關系分析、推理等，去把握它們的聯系和本質。在這之中，教師對觀察、閱讀、比較、想像、分析推理等指導得越得法，則越有利於學生將這些知識形成一個較為鞏固的、有利於後續章節學習的認知結構。
（二）是地理教學實現「三個面向」的需要
從現代生產和科技發展情況來看，隨著社會生產力的發展，技術革新、創造發明的項目增長速度異常迅猛，世界知識總量每隔七年至十年就翻一番。地理學科也不例外，如遙感技術的應用，計量地理的發展，計算機模擬地理事物和現象發生、發展過程實驗的實現等等，新知識層出不窮。面對當今「知識爆炸」的時代，用陳舊的教育觀點，只注重地理知識的傳授。會使學生不能適應社會發展的需要，更不能適應激烈競爭「四化」建設的需要和今後的激烈競爭。為此必須在教學中在加強基礎的同時，培養學生的能力，發展學生的智力。使他們在離校後，能獨立地閱讀地理書籍，熟煉地使用地圖，不斷地接受、處理、分析地理科學的新信息，不斷更新地理知識體系並能應用它來解決生產和生活中的實際問題，不斷地創新。這無疑有利於地理教學落實「面向現代化、面向世界、面向未來」的方針。
（三）能促使學生得到全面發展、提高學生的素質
如前所述，地理智能是一般能力和智力在學科中的具體表現。在地理教學中注重培養和發展地理智能，它又影響著一般能力和智力的形成和發展，從而影響其他學科的學習。在中學階段，初一年級就開始設置地理課程，因此這種影響作用尤為明顯。如在地理教材中含有許多可以培養學生觀察力的素材――地圖、地理圖表，抓住觀察力的培養不僅會促進地理思維能力的培養，也可以為物理、化學、生物等學科觀察能力的培養提供良好的基礎。同時，我們應該看到地理教材是富含著愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和人口觀、資源觀、環境觀教育等思想政治教育因素。這些思想教育能否落到實處，與在地理教學中能否重視智能的培養有著不可分割的關系。因為這些教育中無論是感情或是正確思想觀點的形成和確立，在一定程度上都有賴於學生對地理事物和現象的觀察、記憶、思維能力的高低。所以說發展地理智能對學生的全面發展也有著重要的作用。
二、培養和發展智能的主要途徑
（一）正確處理地理教材，充分發掘教材中的智能因素
一方面當前學生所使用的這套中學地理教材具有內容多、知識涉及面廣、有相當深度的特點。對六冊課本隨機抽樣45 段教材調查結果表明：學生平均每分鍾內要了解1.3―2 個地理概念，熟悉1―1.5 個地名及地理分布，接受1.5―2.3 個其他專用名詞，掌握1―1.4 個由地理概念、地名等組成的地理知識。這還不包括對抽樣段落的附圖、地理事象間因果關系的分析。其中高中地理容量最大。而教學計劃中，地理課時少，課時間隔時間長，一般又要求作業在課內完成。況且全國各地學生實際情況千差萬別。在這種情況下，如果教材不經過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。
另一方面，地理教材內容中蘊含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產活動之間、經濟部門和經濟部門之間、人類活動與環境之間都充滿了互相聯系和互相制約的關系。這些教材內容互相聯系和制約的關系又反映出地理學科的綜合性、區域差異性的特點。所以地理教材本身的特點又要求教師在傳授知識過程中必須深刻地揭示這些聯系和制約。而這個過程只有建立在積極引導學生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動的基礎上才能完成的，是培養和發展地理智能過程的一個極重要組成部分。而這個過程的實現，眾所周知它是需要佔有相當比例的教學時間。因此，要在地理教學中既要加強基礎，又要培養和發展智能，則一定要正確處理地理教材。經多所學校長期的實驗證明下列處理方法是行之有效的：
第一、准確把握教材的重點，善於抓住關鍵，分散和解決學生經過努力可以理解、掌握的難點。使課堂能圍繞重點展開教學，防止面面俱到。
第二、在充分研究學生實際的基礎上，對全部教材按「高難度和量力性統一」的教學原則，剔除教材中超越學生實際水平並經他們努力又達不到的教學內容，同時外遷一部分較為孤立的、學生易懂的內容，供學生課外選學。
保證課堂教學能向「少、精、活」方向發展第三、將教材中文字系統和地圖、地理圖表系統密切地結合起來，使地理知識各級認知過程盡可能在地圖和地理圖表上進行。
第四、教材處理後的容量以教師講解、分析等所佔用的時間與學生課內練習、討論的時間以2∶1 為宜，即後者每節課內總計的時間一般不低於15分鍾。
第五、重新組織教材，加強教材的內在聯系，形成既有地理特色又能符合學生認識的「教學思路」。
第六、適當補充與重點教學內容有關的、必要的趣味性、知識性、信息性的新材料。
教材經過這樣調整處理之後，課堂內教學時間變得充裕起來，能力得到一定程度加強，學生學習興趣也有所提高。而教學時間的充裕對進一步加強智能的培養和發展又是必不可少的條件。
（二）重視和抓好地理概念的教學，為培養和發展智能打好基礎
地理概念是前人對各種地理事物和現象的感知、理解、歸納、概括的基礎上形成的，是反映地理事象的本質、全體以及內部聯系。它使學生在沒有直接經驗到大量地理實踐活動的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學生認識、區分不同地理事象的依據，也是用以同化和接受新地理知識的固定點（附著點），是進行地理思維的基礎。以某地氣候成因分析為例，要讓學生分析此問題對，則必須要讓他們對緯度位置、大氣環流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關系有一個基本了解，並對每一個因素怎樣影響氣候又要有一個清晰的認識和理解，還要分清這些因素對特定地區影響的主次作用。對每一影響因素的認識和理解又涉及到許多概念，如認識緯度位置對氣候的影響是建立在對緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉及特點、黃赤交角、正午太陽高度及季節變化等一系列概念和事實充分理解的基礎之上，對其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導致分析等思維過程的「斷路」。由此可見概念教學對於培養和發展學生地理智能來說是具有關鍵作用的。
所以要充分重視地理概念教學。抓好概念教學主要做法是：
1.准確把握地理概念的關鍵特徵
大量的實驗研究和教學經驗證明，概念的關鍵特徵越明顯，學習越容易。
因此，在地理概念教學中可以採用擴大有關特徵的方法促進教學。如「季風」
教學中，應突出大范圍地區內盛行風隨季節而改變的這一關鍵特徵，並從不同角度分析、討論這一特徵來加深學生對概念本質屬性的理解：如一個大范圍地區冬季盛行風向是偏北風，夏季無盛行風向，這種情況算不算季風等等，擴大地理概念關鍵特徵時，要注意科學性。
2.通過觀察地理表象來形成概念
許多地理概念，在教學中可通過讓學生仔細觀察、比較分析一些地理表象來歸納出概念，認識其本質特徵。如「褶皺」概念形成前，可出示一組地層圖：有不同岩層組合的水平狀地層多幅圖，有不同岩層組合的地層呈波狀彎曲變形並程度不一的多幅圖（這些圖的地表狀況可各異）。讓學生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認它們本質特徵上的差異，擯棄非本質的差異，討論歸納出「褶皺」這一概念的表述。由這一辦法所獲得的概念，由於調動了學生多種感官，又經抽象思維活動，常常比較深刻且記憶得持久牢固。
3.在比較中落實概念教學
地理概念教學中要切忌孤立地進行新概念的教學，特別是對同一類的概念，如經線、緯線，經度、緯度，夏季風、冬季風等。對字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源，土地資源和國土資源等，尤其要採用在比較中去理解認識新舊概念的實質及其區別聯系。例如：當講到國土資源時，先應復習土地資源的概念，回顧其本質特徵，再學習國土資源的概念，這樣既復習了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個概念本質特徵的聯系和差異。
4.正確和通俗地解釋教材中無文字說明的概念
在教材中，除重點內容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學科的名詞概念，如「山脈走向」、「大陸性」、「海洋性」、「經濟作物」、「縱波」、「橫波」、「軟流層」等。這些名詞在中學地理教材中一般無文字解釋。對此，教學中如不根據學生的實際情況作一些必要正確、通俗的注釋，會給學生認知教學目標帶來障礙，自然也等於抽去了培養發展智能的一部分基礎。
（三）應用多種方法，培養和提高學生對地理事物和現象的記憶能力
記憶是智能活動的「倉庫」和基礎。因此學生對地理事象記憶能力的大小，將會影響到其他各種能力的培養，也會影響到智力的發展。試想，如果學生對必要的地理概念、事實、原理、規律等不予以記憶，那麼觀察、想像、思維、表達、創造等怎麼能進行呢？所以，在地理教學中要應用多種方法重視培養和提高學生的記憶能力。當然這里所強調的記憶，是指學生對地理事象在理解的基礎上識記和再現，而不是讓學生生吞活剝、死記硬背。
1. 應重點記憶的地理事物
為了減輕學生的負擔，同時提高教學的質量，教學經驗和研究表明，至少以下幾類地理知識應予以重點記憶：
（1）地理概念的內涵，特別是概念的關鍵性特徵；
（2）主要地理事象的空間分布情況；
（3）地理事象及其關系，如自然地理環境由太陽輻射、大氣、水、岩石、礦物、土壤、生物等自然要素構成，這些要素之間的關系如何？又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用於氣候要素的，彼此之間的關系又如何等。
第（1）、（2）部分是培養和發展地理智能的基礎，第3 部分主要是培養和發展地理思維能力及其速度、策略等的必不可少的依據。此外還可根據學生實際提出一些其他記憶要求。
2.培養和發展學生記憶能力的主要辦法
（1）激發學習的興趣和動機，提高學習自覺性，明確識記目的
由於記憶效率首先取決於識記的目的是否明確。所以在地理教學中，對每一重點內容應說明其在全章中的地位及與後續章節學習的關系，以激發學習的興趣和動機，讓學生明確為什麼要識記這些內容。如分析地球自轉所產生的地理結果時，尤其要指出「不同經度有不同地方時」、「物體水平運動的方向發生偏向」這兩條結論的學習意義。同時對重要的地理知識要提出比較精確的識記目的，如講地球自轉偏向力時，只講「受地球自轉影響，水平運動的物體發生偏向，北半球右偏、南半球左偏」。這樣的識記要求顯然是不夠精確的，應加上：「面朝著水平運動物體前進的方向」這個條件來分析偏向，這就有了精確的識記目的。這樣使學生對所要求記憶的內容，不僅當堂易於識記，且有利於保持、再認和重現。
（2）力求讓學生在理解的基礎上去記憶
「若要記得，必先懂得」。只有理解了的東西，才能深刻地感知它，比較牢固地佔有它。理解越深刻，則記憶也越牢固。所以在地理教學中，對要求重點記憶的內容，盡可能地不惜費時用多種方法讓學生理解它。如要求學生記憶一個地區的年平均氣溫、月平均氣溫的年變化與哪些因素有關，就要分別講清緯度、地勢高低是怎樣影響氣溫的，要講清正午太陽高度季節變化規律、大氣環流和氣團性質又是怎樣影響氣溫的。又如對潛水、承壓水的概念，要利用示意圖，通過比較來揭示兩者之間的聯系和區別，找出各自的關鍵特徵去加以記憶等。對空間觀念比較強烈的地理概念、事實，為了增強學生的理解，則可多使用模型等教具進行演示。
（3）充分利用聯想規律，提高和發展記憶能力
所謂聯想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯系，因此可以通過各種聯想來幫助記憶。對在空間或時間上接近的地理事象，可由此及彼形成接近聯想，如由環太平洋火山地震帶聯想到北美洲的海岸山脈、內華達山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運動的特徵。
對特點上相似的地理事象，可由此及彼形成類似聯想，如由德國魯爾區煤鐵復合型的工業布局聯想到中國鞍本工業區、蘇聯烏克蘭南部工業區、美國東北部工業區的工業布局類型。對有對立關系的地理事象，則可由此及彼形成對比聯想，如由冬季風的源地、性質、風向和影響等聯想到夏季風的有關特徵和作用。對有因果聯系的地理事象，則可由此及彼形成因果聯想，如由美國聖弗蘭西斯科的地理位置、所處氣壓帶和風帶及季節變化位置等推知該市的氣候類型、植被類型、農業生產情況等。這樣既可減輕記憶的負擔，又可大大提高記憶的容量，記憶能力也得到進一步培養。
（4）地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結合，與填圖練習相結合。
通過地圖進行比較，記住各類地理事物分布特徵和規律。
（5）以舊引新，以新帶舊，不斷復習是鞏固識記、減少遺忘、培養和提高記憶能力很重要的方法之一。由於地理學科具有課時少、課時間隔時間長及一般不留課外作業等特點，而遺忘的規律是先快後慢、先多後少。因此在地理教學中，要根據這些特點處理好新舊知識的關系，即盡可能在復習舊知識中，引出新知識，而講新知識又不忘記聯系運用相關的舊知識。同時要處理好及時復習和階段復習的關系。這樣才能使記憶具有長期性、有效性。
此外，還有許多記憶方法，如編一些順口溜、歌曲；給無聯系的地理事物加一些人為意義等，值得作進一步研究和推廣。
（四）充分運用地圖和地理圖表，培養學生讀圖、分析圖能力，發展學生地理思維能力
地圖和教材中地理圖表，是各種地理事物在時空分布上形象、直觀的概括。它們不僅可以告訴學生許多地理知識（包括課文上有的或沒有的知識），也可以反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如從一幅帶經緯網的澳大利亞地形圖中，可以直接讀知該國的地理位置（所跨經緯度）所臨海洋，地形單元，城市分布等以及區域特徵和差異；可以將這些知識與該國在風帶、氣壓帶中所處的位置、地形與氣候的關系、一些氣候類型的成因知識等相聯系，推得該國氣候特點、類型及分布的知識；可由氣候、地形推得該國的一些水文特徵、植被類型等等。一幅內容簡單的地圖尚且如此，更不要說一幅內容豐富的地圖或專用地圖所包含的內容了。但上述這些內容的獲知是要求應用觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，通過學生積極的思維才能實現的。所以指導學生運用地圖和地理圖表的過程實質上不僅是將地理知識落實在地圖上的過程，更重要的是培養學生讀圖和分析圖能力的過程，是發展學生地理思維能力的過程。
讀圖和思考題相結合，是提高培養和發展智能的有效方法。
讀圖和思考題相結合的辦法是指從讀地圖和地理圖表的目的出發，編制一組精心設計並切合學生實際水平的思考題，讓學生邊讀邊思考。如讀「一月平均氣溫」圖時，可編制這樣一組思考題：什麼是等溫線？它有什麼作用？
（屬復習，強化認知新知識的基礎）圖上相鄰兩條等溫線平均氣溫相差幾度？
讀一讀基隆、武漢、天津、蘭州、烏魯木齊等一月平均氣溫各是幾度？（屬能初步讀懂、為進一步閱讀打下基礎）比較一月、七月平均氣溫圖，哪張圖上我國東部地區的等溫線比較密集？這說明了什麼問題？查一查哈爾濱、北京、上海等城市一月平均氣溫各是多少度？查一查黑龍江省北部和海南省南部的一月平均氣溫各是多少度？這又說明了什麼問題？（屬結合教學本質內容，讓學生在圖上發現我國冬季氣溫分布特點）0℃等溫線分布大致與哪些山脈、河流相重合？該線南北冬季自然現象會有哪些差別？我國東部地區等溫線分布的延伸方向與緯線有什麼關系？為什麼？4℃等溫線從東往西延伸至四川盆地時為什麼會向北凸出？（屬發散、設置懸念，激發學生進一步學習動機）這樣做法宗旨在於調動學生的學習主觀能動性，即調動學生觀察等感官活動和大腦思維的積極性，其效果是既落實了基礎知識，使學生掌握了讀圖分析圖的一些基本方法和步驟，又使學生增強讀圖和分析圖的實際能力，使形象思維和邏輯思維得到先後的發展。
為了使讀圖和思考題相結合能更有效地培養和發展學生的地理智能，應遵循下列幾點主要要求：（1）思考題的編制宜由淺入深，逐步發展，符合班內大多數學生的實際。跳躍式思維、急於求成都會導致不良的後果。思考題一般組成結構應是：讀懂該圖的關鍵基礎知識；初步識讀該圖；思考與教學目標密切相關的題目；指導學生思維得以發散的題目；思考與後續教學內容有關可進一步激發學生學習興趣的題目。結構中每一部分題目多寡，視學生實際、地圖和地理圖表內容、教學時間松緊等因素而定，不必千篇一律。但重點應率先保證前面三部分題目的落實。（2）題目在設計時要力求貫徹科學性、准確性等原則。所以對每一個問題都要精心設計，反復推敲。在教學中，要不斷總結修改，逐步趨於完善。第一次使用時，最好對某一張圖提出的某一個問題能編二三個備用，在必要時（即學生一下不能領會某題意）可從另一側面將問題提出或補充說明。（3）對每一題目內含的培養能力具體要求要做到心中有數。如前述讀一月平均氣溫圖中的思考題的能力目標，有的屬記憶前述能力、有的屬觀察能力，有的屬形象思維能力、有的屬抽象思維能力等。這樣逐一分解能力目標的累計，有利於教學中處理好培養和發展地理智能具體目標與確定的智能總目標之間的關系，保持目標的一致性和階段性。
（4）多種相關地圖和地理圖表應對照、比較使用，可取得理想的教學效果。
如學習「非洲氣候類型圖」時，可將該圖和「非洲地形圖」、「非洲年降水量和年平均等溫線分布圖」「非洲在風帶中的位置圖」等結合，來認識非洲的氣候特徵及其形成原因。又如讀「6 月22 日和12 月22 日不同緯度的太陽高度」圖時，可與「黃道平面和赤道平面的交角」「地球的公轉」圖相對照、比較等。通過相關地圖和地理圖表的對照比較，使學生得到啟發，易形成考慮問題思路，把握和提高讀圖和分析圖的方法及能力。（5）要充分利用地理圖表，讓學生通過對數據的觀察和分析，歸納出結論。如讀「九大行星的比較數據」表，讓學生自己歸納出九大行星按其質量、大小、化學組成等給構特徵可分三大類，各類主要特徵以及形成這種特徵的基本原因。又如通過讀「我國農業產值構成示意圖」，讓學生思索並歸納我國農業結構特點及不合理特性的成因等，由於不是照搬教材已有結論來認識問題，不僅可將基礎知識深深印在學生腦海中，又可學會使用地理圖表的方法，培養和發展學生閱讀地理圖表的能力。

㈡ 淺析如何在初中地理教學中培養學生的思維能力

一、在地理教學中培養學生的形象思維能力
在初中地理教學中，很多的地理現象較容易引起學生的關注，學生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉瞬即逝的靈感閃現，而是可以切實存在於日常教學中。在地理教學中，有針對性地對學生進行形象思維能力的培養和強化，對於學生地理學習能力很有幫助，對啟發學生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現地理形象；（2）藉助教師高超的語言優勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內容形象化圖示。這些直接或間接的形象內容資料，為培養和發展學生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。
二、在地理教學中培養學生的抽象思維能力
由於初中生的身心尚未發育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學中應從學生實際出發，運用附著形象思維的諸多資料，把有關地理事物直觀地表達出來。在地理教學過程中，教師要圍繞「主題作業」對學生施以點撥、提示，引發學生主動思考、探究的意識。如，在講授「黃河水系」章節時，可以向學生展示相關幻燈片，提醒學生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓練。
三、在生活中尋找素材，發展學生的發散性思維
在對水產及野生動物保護等相關章節進行講解時，由於涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學生死記硬背，難免會出現內容交叉混亂的情況，學生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利於知識的掌握和鞏固，更無法做到學以致用。如果在地理教學中，能將教學內容與學生生活實際緊密結合，學生的學習積極性就會大幅提高，效果也會出現質的飛躍。如，在向學生「推銷」野生動物時，本來學生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學中，只要將生活中的點滴與教學內容有機結合，學生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。
四、從地理學科特點出發，培養學生的邏輯思維能力
在初中地理教學中，教師為激發學生的學習興趣，引發學生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關的旅遊、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學生的求知慾望。主要形式就是在看似互不相關的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。
在地理教學中，有意識地培養學生的思維能力是新課程教學改革的重點，也是素質教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調動一切積極因素，利用諸多教學資源，優化教學手段，開展形式多樣的教學活動，讓思維能力培養的觸角延伸到課堂的各個角落。

㈢ 如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力

1、 激發學生的學習興趣和求知慾望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知慾望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內容豐富多彩，這就為激發學生的學習興趣和求知慾望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯系在一起，教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經緯線方向時提出：「一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什麼？」「一個人沿某經線一直向北走能否回到原地？為什麼？」又如講青藏高原時提問：「青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什麼氣候天寒地凍？」等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習狀態最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創設各種問題情境，設置一定困難，激發學生的學習興趣，並引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。
2、 密切聯系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發展規律是從生動的直觀形象思維發展到抽象思維。由於中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的知識和實際生活，並藉助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問「盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什麼感覺」來啟發學生，聯系實際經驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教材的內容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，採用不同的思維形
式。由於中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數據、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助於學生認清地理事物間的相互聯系，明確地理事物發展的過程規律：可使學生掌握的知識更加系統化、條理化，有利於培養學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺――淮河一線南北農業的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特徵綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在於透過現象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特徵。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特徵，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養讀圖能力，發展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環境。要研究地理環境中各種地理事物的分布規律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如指導學生讀「澳大利亞氣候圖」，看東西岸氣候類型的差異，然後結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發展學生地理思維能力的過程。
5、 創造良好的課堂氛圍，培養創造性思維能力
在地理教學中創造性思維能力表現為學生能依據地理規律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養學生的創造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創造性思維和創造意識的因素和材料，抓住教材中「擴點」、「補充」、「延伸」，進行創造思維訓練；抓住教材的「異點」，進行擴散思維訓練；藉助插圖、附圖，培養學生的發現能力和想像能力；通過教材中的「想一想」、「做一做」、「讀一讀」，進行「一題多解」和「一解多題」訓練，發展學生的創造性思維能力。其次，要勇於打破教學上的老框框，鼓勵學生質疑提問，探索求異。創設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調動全體學生創造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養學生的思維能力，要密切聯系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發和調動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。

㈣ 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

㈤ 如何培養初中生的地理空間思維能力

地理空間思維能力的培養並不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循版序漸進的原則，權科學規范地進行訓練，切忌拔苗助長，急於求成。比如：培養學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解了地球的形狀和方向，經緯線、經緯度的區別和聯系，世界大洲大洋，國家和地區分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。缺少其中任一環節都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。
地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現。例如：很多學生不知道自己學校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風的風向。剛開始訓練學生的空間感時，就可以從判定學校大門的朝向、河流的流向、刮風的風向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當地的盛行風向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯系生活，學以致用。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，要讓學生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。

㈥ 新課標下如何培養學生的地理思維能力

地理學是研究地理環境抄以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它是一門綜合性與地域性兼具的科學。新課程標准要求,地理課程改革應著眼於學生的全面發展和終身發展;強調改變地理學習方式,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,激發學生對地理問題的興趣,培養地理學習能力,鼓勵積極探究。然而,由於各種主客觀的原因,中學(尤其是初級中學)地理教學仍然是滿足於教會學生怎樣死記硬背知識點,目的是應付會考。改變地理學習方式,培養地理能力,著眼於學生的全面發展和終身發展成了一句空話。因此,在地理教學中,積極實施啟發式和探究式教學,引導學生獨立思考,培養和發展符合地理特性的思維能力,既是落實新課標理念的主要途徑,也是當前地理教學突破桎梏的首要任務。一、地理思維能力的培養1.直觀教學,培養空間思維能力地理科學具有地域性的特點。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構,而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系,並致力於揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。因此,地理教學首先肩負著培養學生空間思維的重要任務。加強直觀教學,是培養學生空間思維最有效的途徑。

㈦ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力

一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

㈧ 如何在地理教學中培養學生的思維品質

心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所倒著想或反過來想一想。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對於提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。地理教學中往往對正向思維關注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立；同時，由正向思維向逆向思維轉移時，需要重新調整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯結的難度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。呢？在教學中我作了以下嘗試：1.執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授海底擴張學說這一原理時，首先引導學生閱讀太平洋洋底地層年齡分布圖；然後，利用讀圖所得的結論提出問題：①為什麼海底岩石離海嶺愈近，年齡愈年輕，並在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什麼大洋地殼岩石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀大洋板塊俯沖示意圖，並讓學生表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最後師生共同歸納總結，得出這一理論：噴出生成推移俯沖消亡循環。2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好這一特點後，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發現問題、提出問題，進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物的方面。在學習人類活動對氣候的影響時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生溫室效應，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生陽傘效應。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。4.運用反證，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然後推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解地球的公轉時，不少學生對地球公轉的特徵及其產生的意義感到理解困難，一些空間想像力差的同學更是如此。為此，我在講完有關內容後，提出一個假設：如果黃赤交角為0，地球公轉的特徵及意義如何？，在學生思考、議論的基礎上，再進行演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且還培養了學生的逆向思維能力。郭沫若說：興趣出勤奮，興趣出天才。只有當學生對地理發生興趣時，他們就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地學習地理知識，學生的地理成績自然就上去了，我們教授地理這門學科的目的也就達到了。