地理教學中如何發揮學生的主體作用

Ⅰ 如何發揮教師在地理課堂教學中的主導作用

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學回過答程，在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿於教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中於課堂，利於後續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，並作適當鋪開，並予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助於其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現「學生主體」「教師主導」的教學思想。教師要善於激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，並且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

Ⅱ 在教學過程中如何發揮以學生為主體的作用

江安學校 曾喜迎
摘要：闡述要發揮教學過程中以學生為主體的作用，可以採取引導探索歸納的教學方法，還必須注意對學生情感志趣的培養，以及注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力等。
關鍵詞：發揮 教學過程 學生 主體
教學是教和學的統一活動，教學中，教師教和學生學既有各自相對獨立的活動，相互不能替代，教和學兩者又辯證統一，不能分離，不能割裂，更不應對立。學生是學習的主體，不是吸收儲存知識的容器和應考的機器，學生是具有理性、感性和靈性的人，所以我們現代的素質教育強調在教學過程中學生主體作用的發揮。因為學生從無知到有知，從知之甚少到知之較多，從不會到會，離不開教師的教育、培養。但教師的教是條件，學生自身的積極性、主動性是內因，是動力，學生是學習的主體。說到底，不是教師教會的，而是學生自己學會的。教師的教是為了不教。教是手段，學是目的，教師的教學活動只有落實到學生身上才有教育意義和價值。教師應該設身處地從學生的學來考慮教，教師要尊重學生，平等對待每個學生，要樹立良好的教風，調動學生學習的積極性，發揮學生的能動作用。因此，正確發揮學生主體作用已成為一條重要的教學定則。
我認為，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，首先，教師可以採取引導探索歸納的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。引導探索歸納法，即在教師的引導下，通過學生的觀察、實驗、閱讀等探索過程，由學生和教師一起進行歸納。它的核心是探索，即充分發揮學生的學習積極性和主動性，養成自學習慣，培養分析問題和解決問題的能力。它的重點是歸納，就是利用表格、圖示等形式，比較系統、集中地突出教材內容賓重點和難點，以便學生學得深刻、掌握得牢固。
其次是對學生的學習方法進行指導。具體作法是：第一、指導學生運用科學觀點進行學習。科學觀點包括哲學觀點，如關於世界觀的學說，是對自然科學知識和社會科學知識的高度概括和總結，例如新陳代謝證實了生命物質的運動性等；認識論觀點，教育學生多觀察，觀察大自然，觀察課堂上的各種感性材料，並引導學生學會從感性認識上升到理性認識的方法；系統論觀點，有些知識本身也是系統知識，例如生物知識，僅以生命物質結構的層次來看，即可分為分子水平的（生物小分子，生物大分子），細胞水平的（細胞顯微結構、細胞亞顯微結構），個體水平的（細胞、組織、器官、系統、個體）和群體水平的（生物種群、生物群落、生態系統、生物圈）等不同層次的知識系統。第二、指導學生確立正確的思維方法，也就是掌握與運用概念、判斷和推理的思維方式。也就是要注意對學生思維和創新能力的培養。在心理素質的智力因素中，如果說觀察力是獲取知識的門戶，記憶力是知識的倉庫的話，那麼，思維力則是智力的核心了，因為思維活動表現為人對客觀事物的本質和規律的分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的基本過程。只有通過思考的學才是主動的學，才能透徹理解與牢固掌握獲取的知識，才能發揮學生的主體作用。學生一旦掌握了適合個人特點的學習方法之後，學習的長進肯定是無疑的。如何傳授知識，是授之以魚，還是授之以漁是至關重要的。例如，我們在判斷《生理衛生》第二章內容人體皮膚是不是器官，就可以指導學生在掌握器官這個概念的基礎上，運用器官的概念，即器官是由不同的組織按照一定的次序聯合起來形成具有一定功能的結構去判斷分析皮膚是不是器官。第三、指導學生養成良好的學習習慣，包括加強學習的主動性和科學分配時間兩個方面。
再次，還必須注意對學生情感與志趣的培養。情感是人對外界刺激所產生的肯定與否定的心理反應，如喜、怒、哀、樂等。興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，如愛不釋手、樂此不疲等。同時，情感與興趣直接影響著人行為，當然包括學習活動在內。因而理智的情感和高尚的興趣是提高學習質量和使人主動學習的內部動力。但是人們不能只停留在對興趣的培養上，而應該進一步對學生進行志趣的培養。興趣常常由於某一行為的完成，得到滿足之後而告終；志趣則使人產生堅持不懈的興趣，甚至把失敗看成是再努力的契機，永不喪失其樂於追求和學習的情感。這樣就增加了學生參與學習的主動性，知識就不會象往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，而是在求知的驅使下，通過主動參與和發現獲得知識的。
最後，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，還要注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力。觀察能力，例如，具體到生物學科上是指善於觀察生物體的形態結構、生命活動、生活環境等細微變化及其本質的能力。觀察是學習的重要手段，也是獲得知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過觀察產生的，結論也是通過實驗中精細、系統的觀察獲得的。即便在學習課本上大量的早已驗證了的科學事實時，也同樣要重視觀察。例如，如何區分單葉和復葉，假如課堂上仔細觀察了楊樹葉和月季葉並掌握了它們的不同點之後，對我們日常習見的白菜、芹菜是單葉還是復葉等問題都會迎刃而解。因此培養學生正確、客觀、敏銳的觀察能力有利於發揮學生的主體作用。在教學過程中，我們可以從培養學生對教材中的插圖以及在實驗過程中的仔細觀察等幾個方面來培養學生的觀察能力。同時，還要注意對學生實驗能力的培養。實驗能力包括：第一、通過實驗獲得知識的能力；第二、實驗技能的整體化以及自行設計不同實驗步驟的能力；第三、記錄、分析、整理實驗數據以及寫出實驗報告的能力；第四、通過實驗尋求解難答疑的能力。因此在教學過程中，要從以上四個方面培養學生的實驗能力。

Ⅲ 如何在教學中體現學生主體作用

新課改要求教學活動要以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，教師則只起到主導的作用。這就意味著學生是學習的中心，所有的教學活動都應該為學生的學習服務。教師應改變以往「滿堂灌」的教學模式，積極引導學生主動參與到教學活動中去；充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。那麼，課堂教學中如何才能體現學生的主體地位呢？
一、改進教法，優化教師的主導地位
教師的主導地位主要體現在把握教學的方向、統籌教學計劃以及教學過程設計上。這就要求教師要積極改進教學方法，注重把講和練結合起來，設計新穎獨特的練習題，充分調動學生的積極性，發散學生的思維，引導學生多角度看待問題，全面提高學生的學習能力。如在教學《皇帝的新裝》時，筆者設計了三步教學的方法：首先是自讀課文，讓學生初步了解文章的大意，能夠用自己的語言復述一遍故事情節，培養學生歸納、總結的能力。然後是精讀課文，讓學生深入了解文章的主旨。學生精讀時，教師積極引導學生揣摩作者的語言、心理、動作、肖像描寫的特點，分析人物的性格。最後一個環節是討論，讓學生針對課文提出一些問題，教師選擇具有代表性且對學生理解文章主旨有益的題目進行點撥。這種教學方法能極大地調動學生的積極性，便於突破教學中的重點、難點，發散學生的思維，把教師主導、學生主體的教學理念有機結合起來。
二、創設情境，促進學生的自主學習
學生是學習的主體，在教學時，教師應創設情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓每一位學生都能夠認真閱讀課文、仔細分析問題、發表獨特觀點，不斷地積累知識、發散創新思維、培養自主學習能力，這樣才能充分發揮學生的主體作用。創設情境的方式多種多樣，教師應根據具體的教學內容，結合學生的實際學情，選擇最恰當的方式來創設情境、激活課堂。如《觀潮》這篇文章，其主要是寫錢塘江潮的雄偉景象、水軍演習的壯觀場面以及吳中健兒精湛的弄潮技藝的，其最佳的教學方法就是通過多媒體播放錢塘江的視頻資料，讓學生直觀地感受到錢塘江潮來前、來時以及退潮時三個階段的不同場景，讓學生產生身臨其境的感覺。在播放視頻的時候，教師還應引導學生把觀看到的錢塘江潮景象與課文中的場景相對照，理解文章所描繪的場景，以加深學生的印象，便於學生更好地把握文章的主旨。採用多種手段創設情境的教學方法，能促使學生在情境中觀察、想像和思考，引發學生心靈的感知和情感上的共鳴，培養學生自主學習的能力。
三、分組學習，激發學生的合作意識
分組學習就是依據具體的教學內容，結合學生的個體差異，尊重學生的自主選擇，把學生分成多個小組，要求組員之間相互幫助、交流、合作，共同完成學習任務。這種學習模式能有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學活動，對培養學生與人合作、競爭、溝通等的能力具有重要意義。在分組學習的過程中，教師要把主導作用放在統籌全局上，適當點撥，給學生足夠的空間去討論，讓學生擺脫束縛、自由發揮，真正體現學生的主體作用。例如：在教學文言文《曹劌論戰》時，筆者讓學生組內合作解決字音，翻譯語句，掌握文章大意，然後讓每個小組派一名組員參與比賽，看誰的語音最標准、朗讀最流暢、感情最豐富。各個學習小組的成員在小組長的帶領下有序地進行學習、討論，充分發揮了學生學習的自主性，學習效果很好。
四、注重實踐，培養學生的探究能力
素質教育的核心是培養學生的自主學習和探究學習的能力。教師應重視培養學生發現、探究以及解決問題的能力，讓學生能夠把知識與實踐相結合，以更好地適應社會。例如：在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者讓學生課後通過查閱相關資料、網路搜索或者是咨詢長輩等方式來調查：在近幾十年，有多少植被將會消失，有多少物種瀕臨滅絕，有多少湖泊幾近乾涸以及環境破壞對我們日常生活的影響。學生通過調查、交流，紛紛表示「長輩小時候還有摸魚、捉蝦的童年體驗，但是我們現在只能在游泳池裡玩耍」「城市不斷擴張，鳥類失去了棲息地，我們已經很久看不到大雁了」等，表達出對破壞環境行為的深惡痛絕。然後，筆者讓學生根據自己的感悟，寫一些倡導人們保護環境的標語，並選擇好的語句貼在學校的宣傳欄上，讓更多的學生認識到保護環境的重要性。這樣，組織學生實踐，讓學生主動探究，可以加深學生的認識，進而將所學的知識運用到生活中去。在這個過程中，教師的作用主要就是提供探究的方向，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己搜集資料、分析資料以及歸納總結，充分體現學生的主體性，全面提高學生的語文綜合素養。
總之，隨著新課改的不斷深入，教師應積極引導學生參與到教學活動中，把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。

Ⅳ 課堂教學中如何發揮學生主體性

課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發的場所，是學生主動學習的經歷場。但傳統的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，注重教師的表現，關注教師的授課技巧。隨著學習心理學的發展，人們越來越注重學生對知識內化的過程，相應的課堂的關注點發生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。在課堂教學中如何關注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質教育的關鍵。 美國心理學家羅傑斯說過：「教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法」。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構建是課堂突出學生主體地位的重難點。下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考。一.精心進行課前預設，恰當、具體、可測設定學習目標。 新課程改革要求我們「用教材教而不是教教材」。這就明確的告訴我們在讓學生達成學習目標的時候，要拓展課堂空間，豐富課堂內涵，以促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時要充分的解讀教材，了解各種版本教材對知識內容的設定，進一步內化課標要求，為設定教材目標奠定基礎，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。二.了解學情，是發揮學習學習主體的基礎。 教師課前預設是鑒於教師自己已有的知識經驗，是否適合學生，必須進行課前調查，了解學生已有的知識經驗，尊重兒童的心理特點，制定學生學習的起點，因此了解學情是發揮學生主體地位的關鍵。三.科學設計學習流程。 課堂的學習主體是學生，不是教師，教師只是課堂學生學習的促進者，是課堂的編外學生。教師在設計學習流程的時候，更多應將關注點放在學生身上，而不是自己教學技藝的提升。如何設計學習流程，是教師理念轉變的重要體現。是否我們應從教中心轉向學中心，關注學生如何學習、怎樣學習，關注學生知識的獲取過程，更多的在於知識內化、素養的提升，而不是知識本位的課堂。四.優化課堂結構。 課堂學習的主體是學生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學生感冒一樣，真正的把課堂還給學生，發揮學生的主體地位。是否在課堂上我們創設情境引入學習主題後，應讓學生明確學習的目標，然後根據我們預設的學習流程，發揮學生的主體作用，積極主動的學習。 羅傑斯說教師是學生學習的促進者，是「助產士」和「催化劑」。應高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。並認為學生有自己制定學習方案的權力和義務，同時也有自我探究、自我發現、自我創造、自我評價的權力。當學生能覺察到學習內容與他的目的有關時，意義學習便發生了;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發起的學習是最持久、最深刻的;當學生以自我批判和自我評價為主要依據時，獨立性、創造性、自主性就會得到促進，我們教師是學生的同修者。當學生發現問題後，遇到困惑時，利用學生資源，發揮學生的作用，解決學生的問題，我們教師只是課堂的組織者、引導者。五.合理設定學習小組，發揮小組的協作作用。 按照羅傑斯的人本思想理論，學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學習者自由學習的方法有「同伴教學」、「分組學習」、「交朋友小組」和「探究訓練」等方法。通過這些方法不僅可促進學習者對知識的掌握、而且還可以培養他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學習態度，激發學習動機，通過「探究訓練」，學生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發展其自主性、創造性和探究精神。因此在教學中，我們應該合理設定學習小組，根據學習情況分層設定學習小組。在學習過程中，學生先自主學習，然後協作學習，解決疑難問題。 總之，新課改下，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由於學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，使每個學生都得到不同程度的發展和提高，真正提高課堂效益，推進課程改革，落實素質教育。

Ⅳ 如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用
教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻並非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發揮學生的主體作用，必須在教學中發展學生的思維。
根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發展語言同發展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

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二、要發揮學生的主體作用，必須培養學生的學習能力。
在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變「學生跟著老師閱讀」的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什麼方法去學，學生明確了「主攻」方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊並一步步逼近「目標」。

三、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。

重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身於課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問「學了這一課，你有什麼收獲？」給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對於有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

Ⅵ 在課堂教學中怎樣充分發揮學生的主體作用

在課堂教學中怎樣充分發揮學生的主體作用
隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育正在穩步推進，我們也在教學上積累了不少成功經驗，這讓我們欣喜，但也存在一些不容忽視的問題，教學中教師牽著學生走，學生圍著教師轉的現象很普遍。因此，我們還應努力尋求一些有效的途徑和方法，正確處理教師的「主導」與學生「主體」之間的關系，真正確立學生的主體地位。我認為，應從以下四方面入手：
一、以生為本，樹立正確的教育觀
「以生為本」是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象——學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。但這並不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發揮，主體地位才會真正確立下來。
二、創設氛圍，讓課堂教學充滿活力
葉聖陶先生曾經說過：「要讓課堂活起來。」所以，教師要創設一種有利於學生學習，有利於學生充分發揮主體作用的課課堂教學氛圍，讓課堂教學始終在民主、和諧的氣氛中進行。這樣才可以讓課堂教學充滿活力。
課堂氣氛直接影響著學生的學習效果。教師是課堂教學的組織者，要把自己放在與學生平等的地位，消除學生緊張、害怕的心理，讓自己與學生感情上融洽，心理上溝通。課堂上不要總是居高臨下，應該走下講台，走到學生中間去，與學生一起來學習、討論，真正把學生看作是學習的主人，用和藹的態度、親切的語言感化學生，打消學生的顧慮，讓學生敢想、敢問、敢說，努力為學生創造一個適合他們興趣、愛好和個性發展的課堂環境。只有這樣，學生才會放開手腳，積極主動地參與學習活動，課堂教學才會充滿活力，學生的主體作用也就得到了充分的發揮。
三、嚴格訓練，培養學生良好的學習習慣
培養學生良好的學習習慣，是充分發揮學生主體作用的重要要求。良好的學習習慣能提高學生接受知識的效果，能夠很好地培養學生的自學能力，也使學生能夠很容易地感受到成功的喜悅，從而激發學生更大的學習熱情，使教學產生良性循環。
那語文閱讀教學來說，應要求學生：預習，要按要求讀、查、畫、思、問；聽，要注意力集中；講，要積極、勇敢，把自己的見解講出來；討論，要熱烈；練習要認真等。特別是在課堂上，課堂是學生獲取知識、形成能力的主陣地，教師要加強指導，嚴格要求，讓學生有一個明確的目標，圍繞目標進行聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中培養學生良好的學習習慣，實現從學會知識到會學知識的轉變。學生養成良好的學習習慣，他們的主體作用自然會得到充分的體現。
四、注重情感，調動內在的積極性
課堂教學既是知識的交流，也是情感的交流。發揮學生的主體作用，情感教育不可忽視。教師應努力以自己對學生的良好情感，創設師生情感交流的氣氛。教師講課，只有情思橫溢，以情動人，才能撥動學生的心弦，點燃智慧的火花，使學生產生求知的慾望。
特別是語文教學中蘊含豐富的情感因素，教師要善於挖掘這些內在的情感因素，把作品中的情感因素與自己的情感融合在一起，以此來調動和激發學生的情感，喚起學生內在的情感、共鳴，讓學生在學習中的主體作用得以充分發揮。例如在教學《金色的魚鉤》一課時，教師首先要入情入境，然後帶著學生走進故事，通過情感的熏陶，學生們自然會被老班長那種忠於革命、舍己為人的高貴品質而感染，會有很多心裡話想對老班長說，學生的情感與作者的感情產生了共鳴。這樣，學生們對知識的掌握就會更牢固，對內容的理解就會更深刻。因此，在教學中不能忽視情感因素的影響。
總之，課堂教學是實施素質教育的主陣地。我們要在課堂教學上下功夫、作文章，想方設法把課堂變為學生學習知識、展示能力的競技場，最大限度地發揮學生的主體作用，有效地促進學生的全面發展。

Ⅶ 在教學中如何發揮學生的主體作用

【如何在課堂教學中發揮學生的主體作用】
在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。 發揮學生主體作用的幾個認識問題 本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在於學生自身的內因上。那麼究竟如何發揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。 1、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什麼要學習。 目標是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘古今中外歷史發展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。 2、學生發揮主體作用的主動性源於學生學習歷史的積極性。 歷史是一門理論性很強的學科。 「為什麼要學習歷史」的教育，讓學生在對人類漫長歷史發展，演變過程的探究中，學到更多知識，懂得更多道理，學會怎樣做人，還能學會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授「祖國境內的遠古居民」一課時，講到為什麼「勞動是促使古猿進化成現代人類的主要因素呢？」這個問題激發了學生的興趣，這個答道「因為通過勞動，古猿會用火來烤食物」「還會用火來驅趕猛獸」「還能製造一些簡單的工具」「手腳分工明確」...... 3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣。 學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限於幾個學生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立「面向全體學生充分發揮學生主體性」的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。開學不久，我首先抓緊時間去記住學生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能准確喊出學生名字，讓學生感到老師是在關注他們了。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學第三周時，在學習到「春秋戰國的紛爭」一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學知道「春秋五霸」分別是指哪些人嗎？由於慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學生身上。可時間過去了幾分鍾，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之後迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調皮的學生起來，沒想到這個學生的回答令我感到很意外。於是我特別表揚了他一番。整節課下來，我時不時地往那位學生看，好傢伙，上課真認真。 4、不少學生在考試時，分數老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課後又沒有及時復習。處於被動學習狀態，缺乏頑強的求知慾。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鑽研大綱和教材，認真掌握學生情況。才能提高學生的學習興趣和求知慾。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。 學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變「以教為中心」為「以學為中心」，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。如講到「科舉制的創立」一課時，與其直接向學生灌輸古代當官的途徑，不如教師作適當引導，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內容又是什麼？今天政府的官員又是通過什麼樣的形式才能成為國家公務員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？

Ⅷ 如何在課堂教學中發揮學生的主體作用

一、轉變思維，
明確學生發展的主體性
教師首先要透徹地理解學生主體性的含義，只有這樣，才能清楚地知道發揮學生主體性應從何入手、怎麼發揮，才能更好地樹立「以生為本」的教育理念。那麼，學生的主體性究竟是什麼呢?學生的主體性是指在活動中作為主體的學生，在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性。其含義包含三個方面:自主性、主動性和創造性。自主，是指學生要有「主人翁」思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有積極的心態和主動精神；創造，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。教師明確了學生主體性的含義以後，才能更好地指導教學，才可以讓學生的主體性得到張揚和發揮。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，
建立和諧的師生關系
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。教師要建立和諧、民主的師生關系，只有師生之間平等了，學生的主體性才能發揮，或者說學生才敢發揮自己的主體性。

Ⅸ 如何在地理教學中突出學生的主體地位

在課堂教學中學生居於主體地位，教師居於主導地位，作為一種教學思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是，由於受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面並未從根本上得到改觀,學生的主體作用並未真正的發揮出來，他們學習的內在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師「滿堂灌」、「填鴨式」的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師面前現實而又迫切的問題。在這里,我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐談一些粗淺的認識。
一、發揮地理學科趣味性的特點，調動學生的學習積極性、主動性
在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯系的則是間接興趣，如學生對外語本身並不感興趣，但覺得它對考學太重要了，於是產生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學過程中，教師如果注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球性大氣環流》這一節之前，我先給學生講述了一個關於二戰期間，英軍巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。
二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然後閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
教材在每節課後還設計了「活動」，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數據處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《常見的天氣系統》教學完成後，我利用「活動」中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。
三、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人
發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規律等；(2)口訣法：如用「高高低低」四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規律；(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用「洋閨女貼給哪家美」的句子記住等；(4)圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，並盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結合。 (5) 數理結合法：運用數學和物理學的方法定性或定量地分析地理現象和規律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等；(6)實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，比如在《地殼物質的組成與循環》這一節，給學生提供各類岩石的標本，使學生有直觀的感覺。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生「活讀書」，並不斷向學生「授之以漁」，減輕學生學習負擔，使學生樂學。
四、在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造「民主、和諧、平等」的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處於最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。