地理信息系統教學

❶ 地理信息系統教程的基本信息

ISBN： 978-7-04-020752-1
中國版本圖書館CIP數據核字（2007）第024109號
作者：湯國安 劉學軍 閭國年 盛業華王春張婷
版次：2007年04月
頁數：367
開本：787×960 1/16
字數：430 000
出版社：高等教育出版社
定價：￥33.90

❷ 地理信息系統教程，地理信息系統概論 這兩本書的區別

專業課參考的來就是一本黃杏元編的《地源理信息系統概論》。華東師范大學，簡稱華東師大或華師大，是教育部直屬、教育部與上海市共建的首批全國重點大學，是列入國家「985工程」、「211工程」、「2011計劃」的重點建設的綜合性研究性師范大學，是教育部「援疆學科建設計劃」40所重點高校之一，是金磚國家大學聯盟的擬定成員之一，同時也是國家「111計劃」和「長三角高校合作聯盟」的重要成員。華東師范大學秉承「智慧的創獲，品性的陶鎔，民族和社會的發展」的辦學理念、「求實創造，為人師表」的校訓精神，華東師范大學堅持以培養創新型人才、提升創新能力為中心，積極推進學科交叉融合，推進國際化進程，朝著「擁有若干一流學科，多學科協調發展，引領中國教師教育發展的世界知名的高水平研究型大學」的目標穩步邁進。2015年7月3日，華東師范大學與騰訊簽署「互聯網+教育」戰略合作協議。

❸ 地理信息系統學什麼以後能做什麼工作

業務培養目標:
業務培養目標:本專業培養具備地理信息系統與地圖學的基本知識、基本知識、基本技能,能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作,能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施和規劃管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的地理信息系統高級專門人才。
業務培養要求:
本專業學生主要學習地理信息系統和地圖學、遙感技術方面的基本理論和基本知識,受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練,只有較好的科學素養,具有地理信息系統研究、設計與開發的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:
1.掌握數學、物理、計算機科學等方面的基本理論和基本知識;
2.掌握地理信息系統和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能,以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本力法;
3.了解相鄰專業如地理學、資源環境與城鄉規劃管理、測繪工程等的一般原理和方法;
4.了解國家科學技術政策、知識產權、可持續發展戰略等有關政策和法規;
5.了解地理信息系統的理論前沿、應用前景和最新發展動態,以及地理信息系統產業發展狀況;
6.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;具有-定的實驗設計、創造實驗條件,歸納、整理、分析實驗結果,撰寫論文,參與學術交流的能力。
主幹課程:
主幹學科:地理學、地圖學、計算機科學與技術。
主要課程:自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、資料庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等。
主要實踐性教學環節:根據課程要求,最好從一年級時便安排教學實習,也可到高年級時安排。包括室內與野外實習、生產實習和畢業論文等,一般安排10--20周。
修業年限:四年
授予學位:理學或工學學士

❹ 地理信息系統教學叢書:有哪些

看的出來，沒人理解這個問題的實質。要的是科學出版社的地理信息系統教學叢書包括那些書目，是個出版學的問題。查了一下，有23本。

書名：《物流管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
盛業華, 張桂英, 王平, 李榮梅 等 編著 2008年03月出版 定價：42.00

書名：《電子政務系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
王衛國, 閭國年, 王愛萍 等 編著 2007年07月出版 定價：35.00

書名：《房產管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
蔣海琴, 閭國年, 蔣文明 等 編著 2007年04月出版 定價：33.00

書名：《地理信息共享技術》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
閭國年, 張書亮, 王永君 等 編著 2007年01月出版 定價：36.00

書名：《旅遊管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
周春林, 梁中, 袁丁 等 編著 2006年05月出版 定價：35.00

書名：《交通地理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
劉學軍, 徐鵬 編著 2006年03月出版 定價：42.00

書名：《水資源管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 黃家柱, 陳鎖忠, 常本春 著 2006年02月出版 定價：36.00

書名：《土地管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
孫在宏, 陳惠明, 喬偉峰, 吳長彬 編著 2005年09月出版 定價：28.00

書名：《網路地理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
張書亮, 閭國年, 李秀梅, 姜永發 編著 2005年08月出版 定價：27.00

書名：《數字高程模型及地學分析的原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 湯國安, 劉學軍, 閭國年 著

書名：《地理建模原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 韋玉春, 陳鎖忠 著 2005年02月出版 定價：39.00

書名：《地理信息系統資料庫》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 張新長, 馬林兵, 張青年 編著 2005年02月出版 定價：30.00

書名：《環境遙感》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
王橋, 楊一鵬, 黃家柱 著 2005年01月出版 定價：45.00

書名：《環境地理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
王橋, 張宏, 李旭文 著 2004年08月出版 定價：30.00

書名：《地理信息系統實習教程》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 宋小冬, 鈕心毅 編著 2004年08月出版 定價：28.00

書名：《城市規劃管理信息系統》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 孫毅中, 周晟, 繆瀚深 著 2004年07月出版 定價：32.00

書名：《遙感數字圖像處理》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書
湯國安, 張友順, 劉詠梅 著 2004年03月出版 定價：27.00

書名：《虛擬城市建設原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 林琿, 劉曉艷, 張宏 著 2003年12月出版 定價：32.00

書名：《GPS衛星導航定位原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 劉基余 著 2003年12月出版 定價：38.00

書名：《地理信息共享的原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 閭國年, 何建邦, 吳平生 著 2003年10月出版 定價：32.00

書名：《地理信息系統集成原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 閭國年, 張書亮, 龔敏霞 著 2003年08月出版 定價：34.00

書名：《地理信息系統軟體工程的原理與方法》——21世紀高等院校教材地理信息系統教學叢書 畢碩本, 王橋, 徐秀華 編著 2003年07月出版 定價：52.00

書名：《城市地理信息系統》——地理信息系統教學叢書
張新長, 曾廣鴻, 張青年 編著 2001年09月出版 定價：34.00

❺ 地理信息系統應學些什麼

地理信息系統（Geographic Information System或 Geo－Information system，GIS）有時又稱為「地學信息系統」或「資源與環版境信息系統」。它是一種權特定的十分重要的空間信息系統。它是在計算機硬、軟體系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行採集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。
地理信息系統應學些什麼，可以參考武漢大學《地理信息系統原理》課程教學大綱：
第一章 GIS緒論
第二章 空間數據結構和數據模型
第三章GIS數據採集和質量控制
第四章 空間數據處理
第五章GIS查詢與空間分析
第六章 空間信息可視化
第七章 地理信息系統的應用
第八章GIS開發與評價

❻ 哪裡有地理信息系統 教學視頻教程 下載

網上一搜挺多的。你可以刪選一下學校。北師的地信不錯。

❼ 怎樣把地理信息系統運用到教學中

淺議地理信息系統在高中地理教學中的應用

摘要：
隨著地理知識更新速度的加快，
新課改提高了對學生信息素養的要求。因此，
把
地理信息系統應用到地理教學中成為當代新型教師的重要任務。
本文筆者結合教學實際論述
了地理信息系統在高中地理教學中的應用。

關鍵字：
地理信息系統

地理教學

引言

伴隨信息時代的到來，
地理學岌計算機技術、
航天技術等進行有效整合，
誕生了一門新
興技術——地理信息系統。地理信息系統（
geographic information system
，簡稱

GIS
）是一
種以採集、
存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關數據的空間信息系統。
它以地
理空間資料庫為基礎
,
在計算機技術的支持下，採用地理模型分析方法適時提供多種空間的
和動態的地理信息。
地理學是一門研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間
相互關系的學科，實踐性，應用性很強。
中學地理教育的基本目標是傳授地理知識、培養地
理技能和提高地理思維能力。因此，在中學地理教學中，既可以根據課標適當地增加有關
GIS
的教學內容來開闊學生的視野，
又可以應用
GIS
改善地理教學，
拓寬學生解決問題的思
路，培養學生綜合運用知識的能力及其創造精神和實踐能力。

1
、
GIS
的發展簡況

GIS
源於
20
世紀
60
年代，加拿大測量學家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系統這個
概念並建立了世界上第一個地理信息系統，
用於自然資源的管理與規劃。
後來，
美國哈佛大
學土地測量專業的一名學生
J.Dangermond
在其畢業論文中設計了一個簡單的
GIS
系統，並
在畢業後成立了
ESRI
公司，促進了
GIS
的發展。九十年代以後，隨著地理信息產業的建立
和數字化信息產品在全世界的普及，地理信息系統將逐漸深入到各行各業，成為人們生產、
生活、學習和工作中不可缺少的工具和助手。由於國外
GIS
發展較早，其
GIS
教育體系也
相對完善：如美國、日本、澳大利亞、加拿大、英國、德國等都將
GIS
專業教育提到非常
重要的高度。這些國家在大學里許多相關專業，如建築、市政工程、林業、地理、城市規劃
等，都增加了
GIS
課程。我國
GIS
從
20
世紀
80
年代初開始起步，
90
年代才進入快速發展
階段。中學
GIS
教育更是屬於剛剛起步的階段。而實施
GIS
教育不僅是落實地理學科教育
的責任，也是落實教育本身賦予地理教育的任務。
GIS
教育中對學生信息技術的掌握、地理
研究技術的了解與應用、
地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，
以及地理問
題的分析與處理等多方面具有不可替代的獨特功能。因此，筆者認為嘗試把
GIS
應用到中

2
學地理教學中勢在必行。

2
、
GIS
在高中地理教學中實施的迫切性

2.1
時代發展的需要

20
世紀
90
年代以後，伴隨計算機和網路技術的迅猛發展，地理知識的更新速度越來越
快，
將
GIS
引入中學地理教學中是信息時代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
內容
豐富
,
能將大量的地理信息和理論結合起來加以儲存
,
供學生查詢和使用
,
使學生掌握最新的
地理信息和知識。

2.2
學科發展的需要

目前地理教學使用的相關參考書部分內容有些陳舊，
再加上受到客觀因素的制約，
不可
能做到及時更新，影響了地理教學的深度和廣度。使用
GIS
進行地理教學，可以實現地理
資料與世界的同步更新，
讓我們可以在最短的時間內掌握其他國家的學科發展情況。
我國教
育部
2003
年頒布的《全日制高中地理課程標准
(
實驗
)
》已經把地理信息技術納入必修的地
理課程內容範圍，並把它列為七大地理選修模塊課程之一，並明確指出：
「強調信息技術在
地理學習中的應用，
充分考慮信息技術對地理教學的影響，
營造有利於學生形成地理信息意
識和能力的教學環境。
」

2.3
學生個體發展的需要

新課標指出，教學一切為了學生的發展。
作為教學主體，
學生的情況存在很大差異。傳
統的教學方式很難關注全體學生的需要。
GIS
可以為學生提供互動的教學情境，
他們可以根
據自己的實際情況進行相關地理內容的學習，使每個學生都有所得。

3
、
GIS
在地理教學中的實際應用

3.1
激發學生的學習興趣

辯證唯物主義認為
,
事物的發展是內外因共同作用的結果。外因是條件，內因起決定作
用。飢餓調動了人尋食的積極性
,
捕獵迫出了人們快速狂奔的能力。也就是說，需求是主觀
能動性發揮的最根本動因。
學生是學習活動的主體，
激發主體的主觀能動性是提高教學質量
的關鍵。而興趣又是學生最好的老師，能夠驅使學生主動地去發現問題，解決問題。如學生
對高中選修四的旅遊地理內容很感興趣，
希望可以通過地理課的學習了解中國乃至世界的主
要旅遊景點，既滿足視覺享受，
放鬆心情，又可以了解不同區域的文化特色。但是基於課時
及教具的限制，學生期待的效果很難達到。當然，學生學習地理的興趣便大大折扣。其實，
旅遊地理作為選修的學習，從內容的構成上充滿樂趣，可以極大地調動學生學習的積極性，
但拘於呈現方式，嚴重阻礙了學習效率的提高，往往形成低效或無效教學。
GIS
的出現解決

3
了這個難題——依據教材的主要內容並補充相關旅遊景點聯系交通、
住宿及文化特色等製成
GIS
旅遊地圖。較一般的地圖而言，
GIS
旅遊地圖可以為學生提供更詳細、更准確的信息：

⑴一般的旅遊地圖因圖幅面積的限制，只能呈現一些主要的信息，不能滿足不同人群
的各種需要。但
GIS
旅遊地圖藉助計算機技術的支持，表現出高容量的特點，學生可以根
據各自的需要有選擇性地進行讀取。

⑵一般的旅遊地圖以紙質形式出現，不易保存。長時間使用後，會出現摺痕、破損等
現象，使用年限短暫，影響學生的正常使用。
GIS
旅遊地圖藉助計算機存在，更易儲存。

⑶一般的旅遊地圖不能及時進行信息的更新，
有時會對學生產生錯誤的指示。
GIS
旅遊
地圖可以通過網路及時進行更正、修改，保證信息的真實性。

⑷一般的旅遊地圖有特定的圖例，
部分信息混雜在一起，
增加了學生的困難。
GIS
旅遊
地圖呈現方式直觀，
並具查詢功能，
學生可以進行相關信息的查詢。信息表現清晰，使用起
來方便快捷，節省了學生寶貴的時間。

3.2
有助於學生建立空間概念

地理是一門空間性強的學科，在地理的學習中，要求學生掌握主要的地理事物及空間
分布，
並形成空間概念。
但事實上，
地理課要反映的信息是極其廣闊和遙遠的，還有一些是
不可見的。
數量之大，表現之抽象，
學生不可能把所有的信息都儲存在大腦中。如果只是憑
借教師的有限講解，
學生不可能從不同角度、
不同層次地對地理事物之間的聯系進行深入分
析。
因此，
也就無法在學生大腦中呈現完整而清新的圖像，
不能形成牢固而深刻的記憶。

因
此我們在進行地理事物的空間分析時要使用地圖。
地圖是地理的第二語言，
很多信息都是以
地圖的形式出現。較純粹的文字記憶，地圖的記憶效果更好。
GIS
具有數據輸入、存儲，數
據操作和處理，
數據顯示和結果輸出，地圖制圖，
地理資料庫的組織與管理，空間信息查詢
與量算，
空間分析等功能，
可以用來處理具有空間特點的地理資料，
幫助學生建立空間概念。
尤其是
GIS
的空間信息的可視化。它使學生對於在空間中的各事物的狀態有一個非常直觀
的感受。
無論是在屏幕上展示一幅可以無級縮放和信息查詢的地圖，
還是展示一幅三維的地
形模型，都使學生對現實世界空間關系的認識更為直觀、具體。由
GIS
顯示的空間信息的
可視化結果，
能夠幫助學生揭示空間關系、
空間分布模式和空間發展趨勢。
如高中地理教學
中要求學生理解地形對氣候的影響。
我們可以例證中國地形與氣候之間的關系來講述這個地
理原理：把中國地形圖與氣候圖疊加，讓學生先分析地形圖，
再分析氣候圖，最後把兩個要
素疊加起來進行比較，
即什麼樣的地形會形成什麼樣的氣候。
學生嘗試使用地形要素來解釋
氣候的形成。
比較容易的就是青藏高原由於海拔高形成特殊的高寒氣候。
如果時間允許，
我

4
們還可以讓學生來談談美國地形對其氣候的影響，
即學即用，
實現地理知識的遷移，
加深學
生關於地形對氣候影響的理解。

3.3
有助於學生提高解決問題的能力

受傳統教育教學思維模式的影響，
目前絕大部分中學地理教師仍停留在課堂講述為主的
教學模式上，學生也只能依照教材，
鞏固所學知識，制約了學生與教師雙方的思維，對地理
的學科教育價值實現產生了一定的阻礙，
而且也有悖於新課程的教育觀念，
即
「整合教學與
課程」
、
「強調互動的教學」
、
「構建充滿生命力的課堂教學運行體系」
等。
地理課堂教學也存
在不少問題。
如：
教師向學生提問多，
而引導學生主動發問少，
輕視甚至抑制學生發現問題、
主動提問的意識和熱情；提出「知識訓練」型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多
質差的「滿堂問」幾乎成為變相的「滿堂灌」
。學生的自主探究、發現、創新的意識得不到
應有的發展，情感、
意志、
精神境界等得不到應有的塑造和升華。也許學生雖能攻克試卷上
的一道難題，
而面對真實生活中的難題時卻不知所措，
面向未來紛繁復雜的大千世界將更是
茫然。
愛因斯坦說過：
「提出一個問題遠比解決一個問題重要。
」
新課程理念要求教師應該是
學生學習的促進者，是教學教育的研究者，課程建設者和開發者，是社會型的開放的教師。
將
GIS
引入中學地理教學是中學地理課程改革的有力工具。因為
GIS
既是教師的教學工具
也是學生的學習工具，教師和學生面對的課程將不再是簡單的教科書，
教師、學生、教材將
成為統一體，成為課程的有機組成部分。
GIS
在教師、學生和教材之間，將充當著橋梁和紐
帶的角色。
在學習過程中師生互動，
信息多向流動。
如我們在學生學習某些地理概念或原理
時，只提供他們一些事實
(
事例
)
和問題，讓學生自己閱讀材料，或讓學生自己從學習生活和
社會生活中選擇和確定專題，獨立探究，
自行去發現問題、分析問題和解決問題，
從而獲得
知識並培養發明創造能力的一種方法。
在地理教學過程中，
我們不要把現成的東西交給學生，
而應在概念領域內，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起學生的思維沖突，促使學生自
己動腦，去發現探索，對所發現問題和探索的結論由學生自己去做。首先，
我們根據學生的
水平，
確定探究型地理教學課題的探究類型。
課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題
為主要目的，
具體包括社會調查、
科學實驗和文獻研究等。
項目活動類主要是設計以解決一
個比較復雜的操作問題為主要目的，
如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。
其次，
指導學生
設計研究方案。
研究方案主要包括研究的具體步驟和計劃。
這是整個研究性學習的關鍵。
我
們可以根據學生掌握
GIS
技術的實際情況，結合預先課題或項目，引導學生逐步建立和修
正實施方案，
從而達到方案可行性之目的。
其三，
在實施過程中，
我們協助解決遇到的難題。
最後，開展研究性學習結題和展示成果。結題結果可能有不同情況，我們應引導學生對相

5
關
GIS
探究型學習進行經驗總結。

3.4
有助於學生實現個性發展

新課改指出，要關注學生的需求。既要實現學生的全體發展，又要實現學生的個性發
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境。
GIS
製作的多媒體電子地圖不但
畫面清晰、
色彩諧調，
而且加上視頻和聲音的配合，
具有較強的感染力和較強的人機交互性。
學生通過操作
GIS
地圖進行自主學習，可以改變課程教材只是為教師講授提供藍本，學生
被動接受知識的局面，
實現信息技術和地理課程內容的整合，
有利於學生主動學習，
學生可
以根據自己的需求有選擇地進行學習，進行個性學習，建立屬於自己的地理知識框架。
GIS
可以實現人機互助，
個別指導，
有利於師生之間、
學生與學生之間的合作交流。從認識主義
來說，
合作學習可以促進學習的意義建構，
促進學生高水平的地理思維和學習活動。
理由如
下：一是學習者之間的交流、爭議、
意見綜合等有助於學習者建構起新的、
更深層次的對地
理事物的理解；
二是在合作學習中，
學習者的想法、
解決問題的思路都被明了化、
外顯化了，
學習者可以更好地對自己的理解和思維過程實施監控。
行為主義的觀點則認為，
學生看到同
伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教學實施中存在的問題

4.1
師資不夠

GIS
發展至今，
雖然有很多成熟的軟體供教師使用，
但這些軟體大多功能龐雜且操作復
雜，
熟悉和掌握這些軟體需要一定的時間和相關的計算機基礎。
這對於一般的地理專職教師
來說有些困難。
GIS
需要學校花費資金購買，地理教師學習和掌握又存在困難，這無疑會對
GIS
在地理教學的應用製造障礙。
因此，
亟待操作相對簡單的軟體出現，
來擺脫目前的困境。

4.2
教學需要的適度性

GIS
教學要根據實際教學環境採取分層次、
分地區、
分級別的有區別對待。
可以分為基
礎教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次進行。在教學方式上，要注意直觀，加強傳統
教學方式與多媒體教學、
參觀、
實習等教學模式的結合；
在拓展性和研究性層次上，要加強
學生的實踐能力、基本操作技能、系統設計能力的培養。

4.3GIS
教材的適用性

編制適合我國國情與學生特點的
GIS
教材，在教材中提供配套的練習，並建設相關網
站。學生使用起來既實用又方便。通過教材的重視程度加強社會對
GIS
在地理教學中使用
的關注，與世界接軌，縮小我們與發達國家之間的差距。