交互教學地理

① 互動式教學的價值

當平等觀念已被人們普遍接受並已逐漸深入人心的時候，應該是師生教育性交互關系產生的時候了。但遺憾的是，事實上這種師生關系還難以產生。因為人們雖然有了平等觀念，卻由於功利主義的滋長而丟失了真誠。在許多學生的心目中，教師成了幫助他們獲取好成績的工具，而在不少教師的心目中，學生也只是他們謀取應得的或額外的物質利益的憑借。這種功利意識的滋長與功利主義的泛濫，師生雙方多是各為自己的功利目標而努力著，雙方共同關注的只是如何提高考試成績，如果是與提高考試成績無關的，則一概忽視甚至漠視之。
在這樣的前提下，師生之間的隔閡日益增多，交往則日益減少，非但對話性的師生關系無法建立，各種畸變卻層出不窮。因此，中國當前教育需要建立新型的師生關系，應重視師生的交互性。只有師生在平等的交互過程中發現自己的不足，在知識、經驗、閱歷、人格、精神、文化等層面，視界獲得敞亮與提高，獲得對生活的移情與體驗，獲得人生的啟迪、精神的豐富，師生的發展方向才趨於真善美的境界。 教育人類學認為，人出生時在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個關鍵手段就是通過教育發展各種潛能，應付復雜的環境，進行有意義的創造。人還具有自我肯定的本質。沒有自我的人不成其為人，人的發展必然包含自我發展，自我是人的基本結構之一，它既是人與他人作用的依據，也是同化順應外界客體的基礎。
人的自我肯定一方面表現出人的活動是自覺活動，既考慮他人又符合自己的需求，既能預定長遠目標又能反饋結果，根據結果反省自我，使「主體我」與「客體我」相統一，另一方面也使人意識到自己的存在，自己的作用，自己在社會中的地位。而現實的教育狀況是：不了解人的可塑性與內在潛力，把人放到社會准則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認定的理想信條和知識體系，是對人的本質的最殘暴的扼殺和踐踏，是對人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對人類本性的完全背叛。因此，語文互動式教學通過自我交互充實生命內容，實現個體自身的最佳發展。

② 如何正確處理地理高效課堂與多媒體教學的關系

一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要：
面對新的形勢、新的任務，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。 數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。 再說，現代網路技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現」以人為本」,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重「教」轉向重「學」,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用，要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助於提高教學質量和效果.
目前，教師的現代教育技術職業水平還很不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟體，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟體。地理教學運用現代信息技術教育，其本身就是教師理論素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。

二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:

1、現代信息技術在課堂中的運用，為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進，不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑，而且現代信息技術的交互特徵增強了學生的主體參與意識與能力，對增進學生的主體性，提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及，給中學地理教學帶來一場革命，為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網路技術介入地理教學活動後，其固有的超文本閱讀，信息量豐富，交互性強，反響快速，貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術，變抽象為具體，運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明，極大的豐富了地理教與學的活動，為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間，對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。
2、為培養創造性的學生提供條件：多媒體和網路技術由於能提供良好的界面。形象直觀的互動式學習環境、有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激、有利於情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利於學生的主動探索、主動發現。有利於創造性人才的培養、這就是其突出的優點。
3、利於培養學生綜合能力：現行考試制度，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基於以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。
4、培養學生收集處理信息的能力： 隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和「讀、寫、算」一樣是一個人同等重要的生存能力。網路是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、列印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。

③ 網路教育有哪些教學交互方式

網路教育教學與學習過程：
教學環節由教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑討論+課程作業+學習中心輔導+考前復習+集中考試+畢業論文(大作業)組成。

④ 互動式教學方式是什麼教育心理理論

交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，並把結果返回到終端的過程，亦即人機對話。從傳播學看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特徵之一。只是在不同的教學形態中，交互所呈現的方式和特徵有較大的差別而已。互動式教學最早由 Palincsar於1982年提出，之後又得到了進一步的研究和發展，它是在支架式教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式。支架式教學的本質在於：以最近發展區作為教師介入的空間，為兒童的學習提供支持，促使兒童主動而有效地學習。
互動式教學的特點是著眼於培養學生特定的、具體的用以促進理解的策略。實際上，互動式教學重視學習者之間的相互支持和促進，教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；對話應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。綜上所述，我們認為，互動式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平台上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法

⑤ 如何實現現代信息技術與地理教學的有機整合

教育技術日新月異，這就要求教師不僅要掌握本學科的知識，更要掌握一定的現代教育技術。作為一名地理教師，怎樣實現信息技術與傳統地理教學的有機整合，是我們面臨的一個新的重要課題。我結合自身的實踐經驗，談談我對二者整合的點滴看法。
一、信息技術與地理整合的必然趨勢
現代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。二十一世紀是信息化高科技時代，傳統的教育已經不適應信息時代對教育的要求，現代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網路技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用於教與學之中，對教育產生了重大的影響，整合成為我國當前課程改革的主要內容。
二、信息技術與地理整合的誤區
信息技術於地理教學在整合的過程中存在不少誤區，其中最為突出，最為普遍的是以下兩大方面：
1.變傳統「滿堂灌」為新式「滿堂灌」
傳統「滿堂灌」的教法，大家都知道，而這種新式「滿堂灌」主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，令學生目不暇接，學生也只是被動地接受，何談學生的主體性？這不正是新式的「滿堂灌」嗎？
2．教師成了專職的放映員、解說員
實際教學中我們不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教師被課件牽著走。殊不知多媒體教學軟體無論製作多麼完美，也只是一種教學媒體，絕對不能取代教師的主導作用。
三、什麼才是真正的整合
當前許多地理教育工作者對信息技術與中學地理教學整合的認識就是認為如何研發適合中學地理新教學要求的課件展開教學，這就是整合了。這只是其中一個層面，另一個層面是如何為學生構建數字化信息平台，讓學生處在數字化環境之中，學生能夠把信息技術當成一種工具，能夠運用它來獲取、分析和應用信息，主動學習。例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源並展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然後提出問題：「請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。」根據需要解決問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平台上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網路平台演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。我想這才是整合的更深層次的理念。
四、信息技術與地理整合的方法
1、因勢利導，適當運用信息技術教學手段。
傳統的教學模式充分體現了教師的主導作用，但是它往往不重視發揮學生的主動性。學習過程中學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息，選擇學習的途徑，確定學習的內容和數量，而只是被動地接受知識的灌輸。多媒體課件及網路教學最大的優點可以通過交互功能實現人機對話，通過對話學生可以逐步發揮學習的自主性，形成學習的主體地位。地理教學中圖像內容較多，如果能巧妙地使用交互特性進行教學，必能起到事半功倍的效果。但是，多媒體及網路教學手段的使用一定要根據學生實際和教材內容的實情，現在不少學生連基本的閱讀理解能力都不具備，最好少用網路教學，否則大量繁雜的信息鋪天蓋地而來，學生往往會不知所措，一無所獲。較好的是可藉助多媒體的圖文聲像創設情境，激發興趣。隨後明確學習目標，引導學生閱讀，尋找問題、尋求解決問題的途徑，培養學生形成良好的自學習慣。
2、興利除弊，客觀認識信息技術在教學中的優越性和局限性。
課件及網路教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用，板圖板畫的直觀、實用等，是多媒體課件和網路教學所不能完全替代的。比如，有關地球形狀的教學，初中生抽象思維能力還比較差，難以建立起空間概念，無論是課件中動畫的地球，還是靜態展示的地球圖片、經緯網等，都不如拿個地球模型——地球儀，來得真切。選擇時要遵循的唯一原則就是：誰最能說明問題就用誰，千萬不可為了展示現代教育技術而進行多媒體網路教學。 「教學有法，教無定法」，無論什麼教學方式，都有其一定的適用性和局限性，關鍵在於如何揚長避短。
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⑥ 如何利用電子白板課件進行地理教學

作為信息技術促進教學創新的三種方式之一，電子白板應用於課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，促進真實對話和動態生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應用於地理課堂教學已經有許多案例，必將進一步推廣。本文試結合本人應用電子白板於地理課堂教學的實踐，談一談應用電子白板對地理課堂教學的影響及應用中的注意點。
電子白板應用於地理課堂對教學的影響
1，從促進課堂互動來看
(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟體還內置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由於教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批註，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。
(2)更有利於課堂的動態生成。電子白板系統提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。
2，從改進學生的學習方式來看
(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，彷彿在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講「大規模的海水運動」時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特徵，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然後讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，教師可以調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最後再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關於洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先准備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。
(2)可以促進學生間的合作學習。由於師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同於Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。
3，從與傳統媒體的關系來看 與黑板相比，電子白板可以調用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利於學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結合了黑板和普通多媒體的優勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。
4，從地理教學的特殊性來看 地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置准確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。 如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然後把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、塗等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；塗——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。
電子白板應用於地理課堂教學的注意點
1，轉變教學觀念
電子白板是一項最新的教育技術設備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同於傳統黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現以學生為中心的教學，充分發揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現這種跨越，教師教學思想的轉變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那麼這和「電灌」替代「人灌」沒什麼區別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設計思想。以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。
2，不同的資源准備
豐富的資源是實現電子白板應用於地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須准備充分的資源。無論是軟體自帶的資源庫中的資源，還是教師自己准備的資源，教師都要對其

進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便於課堂中根據現場需要隨時調用。應用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預先做好；應用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對「動」的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設計從上游到中、下游閃動的動畫。
應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。比如在講板塊構造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然後再在黑板上畫模式圖，但這樣產生的模式圖與實際的現象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現象的一種概括，更容易接受。
3，開放的教學設計
電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，並可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計，如可以進行超文本設計，增加超鏈接以實現資源的及時調用。這就要求教師在進行教學設計時對學生和教學內容的分析更仔細，比如教材，內容中那些地方可以拓展、學生在什麼地方可能出現錯誤等都要預先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態生成的資源，從而收獲「未曾預約的精彩」。
電子白板應用於地理課堂教學存在的主要問題
運用電子白板實現信息技術與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。 首先，無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。 其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課後還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，後排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。
另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態生成，但無法實現個別化學習及學生投票、測試批閱等網路在線學習，因此，基於電子白板的混合學習還不能代替傳統教學與在線學習的混合學習。但對於目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對於紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高於網路在線學習。

⑦ 對初中地理教學方法的幾點思考

關鍵詞:初中地理

初中地理的學習技巧,你都知道多少?

在學習初中地理的時候,需要有專業的方式,認真了解,了解所學的知識,明確各部分的知識點及其相互關系之外,我們還必須充分的運用這方面的知識,使我們的初中地理成績更好,使自身得到更好的發展.

並且在學習當中如果有自己解決不了問題,需要和老師進行討論,這樣可以及時的把每一個難點都解決掉,並且加上教科書知識以及可以課外的知識,可以使自己的知識內容更加的豐富,讓自己的初中地理成績有所提高,但是學到的知識需要在一段時間之後進行再次練習,否則可能會出現忘記的情況.

以上就是學習初中地理的技巧,通過以上的內容,學會以上的方式之後自身的成績會有一定的提高.

⑧ 微課在地理教學中應用的途徑有哪些

思考有效的教學方法並在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――「學進去，講出來」（簡稱「學講計劃」），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了「微課」這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂範，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那麼在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些「微」特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與製作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，並用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課製作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學後教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前後銜接，梳理知識點。
如製作《水循環》微課時，我們要了解什麼是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的「黃河之水天上來，奔流到海不復回」為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先後動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模稜兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解並接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫製作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課製作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科後，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩餘時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，製作一些微課以備「不時之需」，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的「學講計劃」中，更多的是讓學生自己歸納總結，藉助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對於解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，藉助於微課寓教於樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
微課雖然還處於起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業發展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課後，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在於課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。