地理教學障礙

① 如何認識區域地理教案

寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的專（或稱教屬學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

② 如何在地理教學中滲透安全教育

教育必須面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的版發展和提高，這也權是創造良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。

③ 咋辦呀,地理學不下去,幫幫忙啊

我也是一名高三學生，我認為你遇到的不是學習問題，而是心理問題。你說你初中基礎不好內，無非容是想說明，你有理由學不好地理。你沒自信。你看地圖要兩三個小時，是因為潛意識的你就在想，我基礎不好，我看地圖不應該比別人快。我初中地理課也沒怎末聽，但高中是從頭開始的，你現在剛開始復習，和別人站在同一起跑線上，你不能把地理想的太難，知識點雖然多，但一入門，慢慢補，其實很簡單，你要對地理充滿興趣，比如看看優美的風景圖片，多問老師題。孔老師說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。首先把懼怕地理的這一障礙掃除，要有自信，以上很多人給你提了學習方法，你可以參照，學習是熟能生巧的，那末，你也可以起到事半功倍的效果。加油。

④ 如何發揮隱性地理課程的作用

《中學地理課程的基本理念》

一、培養未來公民必備的地理素養

（一）20世紀90年代國際地理教育重視對未來公民的培養

20世紀90年代是國際地理教育取得重要進展的時期。而重視對未來公民地理素養的培養，則是這一時期國際地理教育改革的新特點、新趨勢之一。

80年代中期以來，由於全球性人口、資源、環境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，終於認識到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關系，如人口動態、食物和飢荒、城市化加速、經濟差異、動植物滅絕、濫伐森林、草原退化、土壤侵蝕、荒漠化、自然災害、毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧空洞、資源限制、增長限制、土地利用、種族沖突等。認識這些問題、解決這些問題，從而建設「一個寬敞的地球、一個富裕的地球、一個干凈的地球、一個安全的地球」，地理學負有更大的責任。這樣迫切需要使公民接受高水準的地理教育，提高學生的地理科學素養，以應對這些困難和問題的挑戰，因而深信「地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，並有助於終身欣賞和認識這個世界」。1

1992年國際地理聯合會發表《地理教育國際憲章》，這是地理學就自身使命、職責等問題向全世界發表的隆重宣言。序言中說「地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須」。憲章高屋建瓴，明確提出了地理教育的宏觀發展方向。

培養具有責任心和世界觀念的公民，已成為國際社會公認的教育新理念，在這方面，地理教育具有其它學科無法替代的作用。

（二）地理素養的內涵與外延

地理素養，是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。地理素養不僅對地理學習有益，而且對分析地理問題有直接幫助，不僅對學生後續的高等教育，而且對將來的職業發生有益的影響。《地理教育國際憲章》指出：「幾乎所有學科——經濟學、政治學、法律、技術或其它學科——都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家們，例如國際事務專家或環境保護專家，必須接2受特別深入的地理學習研究。」

地理知識：陳述性、原理性的地理知識。

地理技能：觀察觀測技能、實驗製作技能以及有關地理圖表讀析填繪的技能。

地理能力：地理學習能力、實踐能力、生存能力、創新能力。

地理意識：空間意識、環境意識、全球意識等。

地理情感：學習興趣、文化情操、審美情趣等。

二、滿足學生不同的地理學習需要

1 國際地理聯合會地理教育委員會，馮以浤譯：《地理教育國際憲章》。《地理學報》，1993年7月，第48卷第4期。

（一）不同學生具有不同的地理學習需要

1．側重生活的地理

（1）認識生活環境。

（2）適應生活環境。

（3）保護生活環境。

（4）享受生活環境。

2．側重文化的地理

這里所指的「文化的地理」不同於「文化地理」，它是指立足於地理知識、地理技能這一功能層面的地理學習。人們經常把「上知天文，下知地理」作為一個「文化人」的標志，作為文化傳播的地理學習，主要側重於學生文化素養的提高。

3．側重科學的地理

這類地理學習，是著眼於學科發展層次的學習。

（二）建立多樣性、選擇性的高中地理課程

為了滿足不同學生的不同地理學習需求，地理新課程開發了三門必修課程和七門選修課程。

在此基礎上，根據當地經濟、社會、文化發展的特點和學生不同地理學習的需求，還可以進一步開發配合高中地理教育的「地方」課程和「校本」課程。

同時，要利用高中「綜合實踐活動」課程的時間與空間，開展地理與相關學科「攜手」的研究性學習活動。還可以成立地理學習興趣小組，，以滿足一部分學有餘力的學生的地理學習需要。

三、重視對地理問題的探究

（一）提高教師的「提問」質量

提問要符合啟發性原則。這一原則的依據在於承認學生的學習過程是一個相對獨立的客觀過程。學生的學習過程，必須經過學生自身的積極思維活動。因此，帶有啟發性的問題，能充分調動學生學習的自覺性和積極性，能引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，並能提高學生的分析問題、解決問題的能力。啟發性的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統一關系。各種地理事物和現象，在它的發生、發展過程中，既對立又統一。如果在提問中抓住這一關系，就能培養學生認識和掌握這個規律，就有利於使學生獲得正確的地理知識。此外，提問要由淺入深，循序漸進；提問要難易適度；提問要盡可能有趣味性。

（二）培養學生的「提問」能力

1. 建立民主平等的師生關系，使學生敢問。

2.創設激發學生思維的問題情境，讓學生想問。

3. 注重思維過程與方法，教學生會問。

4. 將課堂教學向校外引申，強化學生「問題」意識。

（三）開展各種類型的討論活動

1. 專題式討論

2. 思維操練式討論

3. 任務式討論

4. 反思式討論

四、強調信息技術在地理學習中的應用

（一）充分考慮信息技術對地理教學的影響

地理教學極適合於目前的計算機技術及網際網路方法從事計算機輔助教學活動。而計算機的軟硬體發展又逐日成熟，相信在配合新課程中地理信息系統的教學內容即將實施的此時，正是大力鼓吹建立基於信息技術的地理學習環境的最佳時機。地理教學計算機化與網路化能夠產生以下的積極作用：

1．快速取得豐富的網路資源

網路上每天都在不斷擴充和更新的大量計算機所儲存的訊息、數據和，構成了當今世界上最大的資源庫，網路上的地理教學資源包括虛擬地理圖書館、遙感圖像和地圖、學術、電子出版物、電子論壇、GIS和網路教育等類型。這些資料雖然並非全部正確可用，但卻也有不少資料是由世界各地最熟悉當地時空事務的專家所建置，其參考性極高。地理教學時如能善用網路資源，不僅可輕易地呈現許多圖片、影片、虛擬實境等的可視化資料，也可進一步取得統計資料，藉由地理信息系統等各種系統快速地了解各種空間現象。

2．地理學習重點的改變與地理信息素養的培養

引導學生既要學習必要的知識內容，更重要的要培養分析地理素材、提出地理問題、回答地理問題的能力，從而形成正確的地理觀點。尤其要培養學生的信息技術與信息素養（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流、公布信息等方面的能力），正如有的地理教師所說的：「地理知識日新月異，是永遠學不完的，重要的是要讓學生形成獲取地理知識的信息素養，這對學生的終身學習是收益無窮的。」而網路地理教學正好可以有效地配合這種基本能力的訓練及培養。由學習者自行掌控學習的部份內容及進度，藉由學生分工學習的合作學習方式，鼓勵學生討論、思考、辯論，增加同學間的互動、交流等。最終，由於不同的學生得到不同的觀點及結論，而互相激發共同成長。換言之，網路教學的興起，為不同的學生提供多樣化的學習環境，化消極被動的學習地理知識為主動地獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習和研究的方法。在網路輔助學習的環境中，超文件式的聯結概念和跳躍式學習的特長，可以滿足學習者自主學習、主動建構、和非線性探索的學習，從而帶動新的網路學習理論，如建構主義，漸漸成為主流思想，其中又以問題導向的學習及合作學習備受重視。在學習過程中認知、情意、技能應是缺一不可的，透過網路教學應可讓情意及技能方面的學習領域得到較好的關注。這種讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題的學習方式，將有助於培養學生分析復雜事務的綜合能力。

3．教師角色的改變

網路教學雖然強調學習者有其控制權，主動去學習探究知識的方法，然而並不表示教師失去其作用，在信息化的時代，教師的地位非但沒有減低，反而在網路上成為一位專業的指導者，由教師針對其學習狀況加以評定教學目標是否符合及教學活動的適切與否，故教師只是由單純的知識傳播者，轉變成學習的促進者，與學生共同參與活動獲得新知。網際網路的發展以全球信息網的發展最受人注目，從早期的文字介面到現今的多媒體展示、資料庫的結合與互動式介面，此種利用網路改變人們溝通方式正逐漸影響人類的精神生活與物質生活。網路的多媒體介面被視為增進學生學習興趣的教學利器，網路所提供的互動、多元化資源和討論、發表見解則可以幫助教師糾正「一言堂」的教學模式。經由在教學中應用多媒體技術之後，一位教師更能引導學生，讓學生做自己學習的主人。

4．國際觀的培養與科技整合的實踐

隨著時代的推演，國界及距離間的障礙已大幅縮小，國際間的互動與日俱增，任何一個生活在地球上的人，都難以自決於國際事務之外，因此，透過便捷的電子信息，隨時了解及探討國際事務，應是培養具有國際觀的國民所必須做的，而這也是地理教育中重要的一環。隨著鄉土意識的提升，網路上快速增加的鄉土資料，則可以讓學生更了解本身鄉土的環境， 3

建立對鄉土環境的識覺及認同。

5．突破時空障礙，提供個別化的學習環境

在學生學習困難的原因分析研究中，曾有學者指出教師在教學過程中，常遭遇到極大的阻力，使學生無法調整教材以適應學生的個別差異。可是適應學生的個別差異恰恰是防止學習困難之發生的唯一有效途徑。網路輔助教學優於傳統計算機輔助教學之處，在於能夠提供雙向交談性的互動、合作學習和單獨學習情境的自由轉換。除了師生間的互動，多媒體計算機輔助教學亦可設計互動式媒體，其好處在於它可以使學習者主動參與學習，適合學習者的需求及個人學習的速度。

（二）高度重視多媒體網路化地理專用教室的建設

高中地理課程標准把現代化地理專用教室的建設作為課程改革和地理基礎教育現代化的必備硬體，現代化地理專用教室在地理教學中的作用可見一斑，它已成為現代教育技術與地理學科整合的重要載體。這種現代化地理專用教室把電腦和網路技術引入地理教室，因此，可以把這種教室定義為多媒體網路化地理專用教室。多媒體網路化教學系統通常指的是把多媒體技術和網路技術有機結合起來，在普通教學網路（一般為20～60台計算機）的基礎上，通過音、播放設備和傳輸卡、信號傳輸線、控制部件、麥克風等設備實現教師機與學生機的連接，實現各計算機之間屏幕、聲音的實時交互切換，並且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。根據地理學科的特點，把這一教學系統與地理專用教室的建設有機結合就構建成現代意義上的地理專用教室——多媒體網路化地理專用教室。

多媒體網路化地理專用教室的硬投入較大，建成後既要具備演示型計算機輔助地理教學（CAIG）的功能，又要能滿足網路型CAIG的需要；既可以作為地理教學的課堂，又能作為地理課外活動的場所；既能滿足地理必修課的需要，又能滿足地理選修課、地理研究性學習活動的需要，從而更好地顯示其情境功能、演示教學功能和演示教學功能。要實現以上諸多功能，地理專用教室有必要進行科學的功能分區，一般應劃分為：教學演示區、學生活動區、教學陳列區、信息展示區、成果發布區、教學管理區、教學准備區等，這樣可以使地理專用教室的效率更顯著。

五、注重過程評價和結果評價的結合

（一）實現地理學習評價的多元化

1．地理學習評價目標多元化

美國國家地理課程標准在評價學生的地理學習成就時，提出了多樣的目標，尤其注意讓學生配合現實的生活情境去利用地理知識，並且作為終身學習的基礎。每一項標准皆具有實際應用的意義，從而鼓勵學生知道和認識地理觀念，利用地理探究之技能於人生中的決策。作為學校里的核心課程，學生應以展現學生眾多的學習行為之能力為目標，包括：記憶地理學科中與本質有關的內容；了解人、地和環境豊富而多樣性的特徵；判讀地圖、地球儀和其它地理工具及技術，如統計圖、圖解、航空照片和人造衛星影像等；了解到空間和空間關系乃人類在地方、區域和全球尺度中相互依賴之基本成分；認識人與環境之間的空間關系；分辨事實和意見；分辨參考數據及數據中相關的和無關的信息；透過不同的數據來源（包括印刷品和電子媒體），獲取地理信息；利用地理方法有系統地解決問題；等等。

此外，美國國家地理課程標准還界定了各年級的地理能力，並展現出地理學習的累積性和螺旋性。如以完成高中（十二年級）地理教育的學生為例，應該具有下列能力和素養：精通地理教材內容；了解地理學的主旨——空間和空間關系；適切地將地理詞彙運用於口頭、書面和圖形溝通；能利用較多的技能以獲致和發表信息；將地理學原理應用於實際生活情境；認識到地理學的三大部分如何互為相關；認識自然和人文環境變遷，闡釋自然和人文環境之間的交互作用；認識全球互賴性的觀念；認識「區域」能做為整合原則的觀念。

美國的上述做法值得借鑒。隨著我國新課程的推廣，人們對地理學習評價目標的 4

認識從狹隘的「胡同」中走了出來，那種僅僅以「雙基」落實為終結目標而忽視地理能力、地理意識、地理情感的做法已經遭到了普遍的質疑。我國高中地理課程標准（實驗）中提出的評價目標是從「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

2．地理學習評價形式多元化

多樣的評價手段能夠針對不同的地理學習任務、不同程度的學生，起到及時了解學生學習狀況、促進與鼓勵地理學習的良好作用。常規的地理學習評價包括：書面測驗法、觀察法、談話法、調查法等。按評價主體來劃分的地理學習評價有：教師測評（上述的常規評價多屬於教師測評）、學生自評、同學互評、家長參評等。按學習內容歸類可分為：「雙基」地理學習評價、研究性地理學習評價、任務型地理學習評價、體驗型地理學習評價、表達式地理學習評價等。按地點劃分的地理學習評價有：課堂學習評價、實地考察評價、網路信息活動評價等。從學習成果來考慮，地理學習評價的形式更是琳琅滿目：地理牆報、地理論文、地理攝影、地理錄象、地理標本、地理學具等等

（二）強調地理學習評價的三個「相結合」

1．形成性評價與終結性評價相結合

廣義的形成性評價是指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善所需的反饋信息而進行的系統性評價。美國教育家布盧姆將形成性評價運用於教學過程，賦予它一個狹義的概念，即在教學過程中，為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價。狹義的形成性評價一般在每個單元教學結束時，通過形成性測試進行。通過形成性評價，師生雙方都能在教與學的過程中得到有用的反饋信息。形成性評價是過程評價，它以提問、測驗、口答等各種檢查的形式，對評價對象在到達終極目標的教學中，不斷地明確達標的程度。通過多渠道多方面的反饋信息，及時發現評價對象在學習過程中所存在的問題與缺陷，從而隨時修正和調節教學與學習活動。在日常地理教育教學活動中，形成性評價總是伴隨著教育教學過程而進行的。作為教師，需要關心的問題常常是：哪些教學內容是學生已經基本掌握的?哪些教學內容是學生含混不清、尚未掌握的?哪些學生的學習還有困難，需要進行針對性輔導?這樣才能准確地把握學生學習動態，及時地加以指導。形成性評價具有反饋、強化、改進、激勵等功能。

狹義的終結性評價是指一門學科的重要部分或整個教學結束時，對學生的學習效果及成績所進行的全面評價。可以講，終結性評價是偏重結果的評價，它具有高度概括性、評定全面性、難以逆返性等特點。

鑒於兩者的特性與功能，要有機地將學生結合起來。這種結合實際上就是體現了過程評價與結果評價的結合。當前，有一種說法是片面的：「變重結果的評價為重過程的評價」。這樣，似乎「結果」並不重要了。要知道「結果」也是相當重要的，因為今天所指的結果決不是獲得「雙基」的結果，而是綜合素質的體現。要吸取兩種評價各自的優點與長處，在過程中開展評價，在評價中促進學習、逼近「結果」；在終結時進行評價，在評價中測量成績、反觀「過程」。

2．定性評價與定量評價相結合

定量的評價往往體現在對學生學習結果的「數值化」上，它對學生的學習是否有長進、學生之間相比有沒有差距，提供了一把「尺子」。但是，「分數」受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。因此，過分強化「分數」對學生保持清醒的頭腦或者良好的學習心態都是不利的。因此，要把定量的評價與定性的評價結合起來。所謂定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習所作的描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對 5

學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：

（1）對學生教學參與度的評價。教與學是教學實踐中兩項最主要、最基本的活動，教學活動是雙向的，一方面是教師的教，另一方面是學生的學。布魯納認為現代的教學方法是「教師與學生合作」 的方法。因此，學生的地理課堂教學參與度就顯得尤為重要。地理學習除了課堂教學之外，地理電影、錄像和課外讀物、鄉土地理教材等也將作為教學內容的重要方面而加以重視；參觀、訪問等地理考察活動將作為重要的教學活動形式和課堂教學結合起來。因此，也要對學生課外參與度問題進行評價。

學生參與度的評價要求

內容要求

課堂參與度

圍繞主題主動提出問題

學習過程中積極思維，有參與意識

積極參加課堂討論，發表自己見解

參與信息的收集、匯總或交流

認真對待與完成課堂作業 課外參與度

圍繞課題課後查閱資料

能認真完成課後作業

有實踐、觀察訪問的技能

主動預復習並能帶著問題聽課

撰寫論文與報告，編輯地理小報

（2）對學生質疑活躍度的評價。質疑求異往往反映了學生在學習參與的積極性、思維的活躍性、創新變革的認同性等方面的素養，而這些素養的積累恰恰對於公民素質、民族素質的培養是極為重要的。

學生質疑求異活躍度的評價要求

內容要求

提問的質與量

提問的難與易的協調

主動探究質疑的精神

多維思路求異的膽略

質疑手段的多樣化

思路發散獨特有個性 提問的想像力、獨創力

巧妙應對問題的思路

多姿多彩的想像與幻想力

幽默而富於求異創新

能用新的形式表達已掌握的知識

有應對復雜問題的變通能力

（3）對學生探究水平的評價。學生對地理問題的探究水平，主要反映在發現問題的敏銳性、分析問題的求異性、提出假設的多樣性、驗證假設的獨特性、結果表述的新穎性等方面。

學生參加探究活動的評價要求

內容要求 探究實踐活動的深度 探究實踐活動的廣度

尊重個性與面向全體的統一性

課題實踐活動主題設計的創造性

課題實踐活動實施的靈活性

獨立意識與合作精神的結合性

實踐活動中探索的直接體驗性

多媒體手段的廣泛運用性 對實踐活動目標理解的敏銳性

參與實踐活動的態度和程序的多樣性

個人體驗的整理與分析的求異性

成果的表達與展示的新穎性

客觀性資料的收集與使用廣泛性

驗證假設的多樣性

3．反思性評價與鼓勵性評價相結合

在學生進行的主體性評價過程中，要引導學生自主開展反觀、反思與反省活動，具體而言，可以通過「敘事」或者對作業的「解剖」、案例的「分析」，自覺找到學習中的問題與差距。同時，要善於發揚學生在地理學習中的優點，鼓勵學生的點滴進步，讓學生看到自己的內在潛力與發展方向。可以通過學習成果報告會與地理作品的展覽，使學生產生愉悅感與成就感，不斷激勵自己攀登新的學習高峰。

⑤ 地理教學設計與反思

作者及工作單位
教材分析
1．課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關系。
2．本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），
學情分析
1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2．學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3．學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。
教學目標
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
教學重點和難點

教學過程
（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

學生學習活動評價設計
設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
教學反思
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？

⑥ 如何在地理教學中培養學生的識圖能力

一、認識地圖，明確主題，科學運用
不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學生在行政區圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學習和使用地圖的信心和積極性，因此教學中首先要使學生認識地圖，明確地圖的主題、種類，做到合理篩選，科學運用。
中學地理學習中地圖的主要種類有以下幾種：
1．地圖 是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的工具，地圖所起的作用，是語言、文字無法替代的。主要主題如地形圖、政區圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。
2．地理原理圖 用不同的符號，表達地理事物的演變規律及運動過程，如地球公轉圖、褶曲成因圖、地形雨示意圖、水循環示意圖、森林減小風速示意圖等主題地圖。

3．剖面圖 用以揭示地理事物的內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律，如地形、地質、土壤、大氣剖面圖等。

4．地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖、風帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。

5．地理統計圖 用以表示自然地理和人文地理要素的時空分布與變化規律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等幾種。如降水各月分配及氣溫變化曲線圖、人口增長示意圖、氣溫的垂直分布圖、農業產值構成示意圖等。

6．自然景觀圖 有表示地表形態的景觀圖，如新月沙丘、風蝕蘑菇、火山等；有表示典型植物的景觀圖，如熱帶雨林的榕樹、熱帶草原的波巴布樹、合歡樹、紡錘樹等；有自然帶典型動物的景觀圖，如熱帶雨林的河馬，熱帶草原的斑馬和長頸鹿、澳大利亞的袋鼠，南美洲的大食蟻獸等；也有由自然環境、植物、動物構成的自然景觀圖；還有地質時代圖，典型生物或化石圖。

7．人文景觀圖 用以反映人類生產、生活、宗教、文化、等活動的圖畫，如客家民居圖、巴西狂歡節盛況圖、埃及、開羅風光圖，因紐特人生活圖，溫帶草原的蒙古包圖，坦尚尼亞的劍麻圖等。

8．地理漫畫 它是20世紀80年代興起的，多以人口、資源、環境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環境，正確處理人地關系。
二、正確讀圖，理性析圖，優化策略
（一）學生掌握讀圖與析圖的一般程序是培養識圖能力的基礎
1．弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記
這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。
2．明確要素，引導讀圖
一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述「北印度洋季風環流的成因」，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。
3．確定目標，引發讀圖興趣
「興趣是最好的老師」，激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知慾，調動積極性。如：「中國的交通業」中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅遊路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。
（二）學生掌握讀圖與析圖的典型方法是提高識圖能力的保障
1．形狀觀察法
就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特徵，再根據觀察出的形狀特徵把圖形記住。如黃河的幹流形狀象漢字「幾」字、義大利的輪廓象長筒靴……，這些方法能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。
2．重點突破法
就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，並把它牢記，這些關鍵點，往往成為今後讀圖析圖的「切入點」。
3．對比歸納法
某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，「同中求異、異中尋同」，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握一大類圖的識圖技巧。
4．點、線、面結合法
有些圖必須從點（港口、礦產地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。
5．暗示地圖填注法
讓學生在暗示地圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能幫助學生理解它們之間的相互關系。
6．簡圖繪製法
引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。
三、抓住關鍵，精心培養，提升能力
能力的形成不是一蹴而就的，它是一個長期的、復雜的過程。為了更有效地提高學生識圖能力，除了上述策略以外，在教學實踐中更要做好以下工作：
1．培養學生的讀圖析圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到「圖文並茂」，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規律化與系統化，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來。
2．要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。教師的態度、技巧和藝術都對學生的用圖習慣和興趣產生直接的影響，這就需要教師首先用好圖，然後才能培養學生的用圖習慣和興趣。
3．教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什麼這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位於北溫帶。回顧地形圖觀察出大部分位於平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了後再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，積極思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。
4．正確認識學生初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知障礙。中學生學習地理又都是從整體開始的，學習難度大，地理知識難以在腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個區域內不同地理事物的不同側面，把地圖上標明的事物在大腦中復活成鮮明的形象較困難，學生不易整體把握。其次，地圖是對客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學生原有的認知模式相差很大，例如城市用圓圈表示等。再者學生在復雜的地圖上無法正確判讀注記，使地理事物無法迅速正確找到，或錯誤的讀取地理事物的注記。因此，地理教學中要幫助學生克服這些障礙，地圖使用才能順利，地理課可才能學好。
5．讀圖析圖能力的培養要循序漸進，即要符合學生的年齡特徵和認知水平，又要符合教學內容與教學進展。初一學生著重要求掌握一些基本的讀圖與填圖能力，初二學生還要掌握一些初步的繪圖能力，只有這樣學生才能樹立起信心。

⑦ 如何在地理教學中培養學生的形象思維能力答案

從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力。因此學生地理思維能力的培養就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談談我的幾點做法。 
一、 地理思維能力低下原因 
高中學生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成： 1、 學習過程中只重記憶、缺乏理解 
高中地理學科有這樣的的特點： 一、地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，有較強的綜合性；二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由於初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴於對地理結論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限於會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。 
2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力  
地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產、工業、農業、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難於從整體上真正透徹地把握、理解並掌握、運用它。原因是對於地理事物或現象的認識，學生往往只從局部小區域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生「較為熟悉」，實際上只是針對表象而言的，並不包含分布和成因在內，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養學生空間思維能力，是教師指導學生學好地理的前提，是首要任務。 
3、缺乏思維的邏輯性 ，易受思維定勢束縛 
學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先後順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。 
二、 培養地理思維能力的具體做法 
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。 
 1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力 
教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那麼，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個全面的理解。  
2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展 
學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然後實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什麼比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用 。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。 
3、 從生活實際入手，逐步完善地理思維能力 
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然後逐步分析其成因，最後再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區之後比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農業為什麼低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬於地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎麼形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。 
4、 學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力 
地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。 因此，經常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區域地圖特徵和地理演變過程，既有利於形象思維甚至要動用全教研組的力量來思考，然後實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什麼比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用 。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。 
3、 從生活實際入手，逐步完善地理思維能力 
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然後逐步分析其成因，最後再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區之後比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農業為什麼低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬於地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎麼形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。 
4、 學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力 
地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。 因此，經常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區域地圖特徵和地理演變過程，既有利於形象思維

⑧ 如何利用導學案讓地理教學更有效

一、樹立形象。（第一課時）1、情境創設，激趣導入。閱讀課伊始，教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要，產生強烈的願望去閱讀課文。2、獨學。學生按課文順序進行朗讀或默讀，要求所有學生能夠達到正確、連貫地朗讀課文，學生在讀中整體感知，把握課文內容及其表達順序，對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。用已經儲備的方法學習生字新詞，完成導學案，教師巡查（一查）。3、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。對子或小組內交流、討論、展示獨學成果，（學會的生字新詞，交流識記的方法，課文的主要內容以及寫作順序）教師巡查（二查），在教師巡查的過程中教師要對學生存在的共性問題做到心中有數，為大展示作準備。4、班內大展示。在黑板上展示容易寫錯的、難記的生字，難理解的字詞以及對於文章主要內容的把握，教師引導學生總結學習方法並進行評價。5、整理導學案，完成達標測評。達標測評題目的設計要有層次，在這一課時題目以字詞句為主，題型多樣，按照基礎題和提高題4:1的比例設計。教師檢查（三查）。二、自主感悟——升華情感——積累拓展。（第二課時）這一環節是閱讀教學的關鍵環節，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式學習，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。1、獨學。引導學生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認真閱讀體會，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生自主學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的准備。教師巡查（一查）。2、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。每個學生在小組中向其他人說明自己的感受和體會，其他成員對其發言進行評價，每個人都有充分的交流和表現機會。小組交流中，教師要深入到每個小組認真傾聽大家的發言，認真觀察和了解每個小組的活動情況，提出明確要求，及時加以引導，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學生思維的火花閃現（二查）。調整布置下一步展示內容。3、班內大展示。各個小組派代表結合重點詞句談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照「讀—悟—讀」的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。其他小組要及時補充或者質疑。對於重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要進一步提出來，和學生共同探討；對於學生尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，教師要引導發現，習得，對於學生應該知道卻不知道，討論交流後仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。此外，要注意師生之間、生生之間的評價，通過評價激勵學生，指導方法，評價一個是為了帶起。學生評價要使學生學會認識他人，欣賞他人，學會與人交往、溝通。在這一環節中提醒老師們不要忽略朗讀的指導。4、整理導學案，達標測評。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

⑨ 如何提升地理的學習力

一、培養學生地理學科能力的重要性
在高中地理教學中，對學生進行地理學科能力的培養非常重要。
1.可以幫助學生學會獨立學習，提高學習效率。
在地理教學過程中培養、提高學生的學習能力，可以使學生學會學習，獨立地學習、探究，真正成為學習的主人。學生學習能力的提高，可以使學習知識的數量更多，質量更高，速度更快，大大提高學習效率。
2.有利於學生健康、全面的發展。
地理學科學習的內容廣泛，具有很強的廣博性、邊緣性與綜合性，與多門學科都有較強的聯系，很多地理知識與生活實際密切相關。通過對學生地理學科能力的培養，有利於學生養成良好的學習習慣，形成高漲的學習熱情，樹立向上進取的精神，不但對地理學科，對其他學科的學習乃至學生今後的學習生活都有很大幫助，有利於學生健康、全面地發展。
二、培養學生地理學科能力的策略
1.激發學生學習地理學科的學習興趣，提高地理學習積極性。
興趣是最好的老師。現代心理學研究表明，青少年的學習目的、意志與興趣是相輔相成的，一個人對某種事物的興趣一旦養成，就會產生樂此不疲、不達目的不罷休的勇氣和信心。所以，激發興趣是培養學生地理學科能力的起點，是促進學習動機轉化為學習行為的「催化劑」，是營造良好學習氛圍的前提。要激發學生學習地理的興趣，教師在日常教學和生活中就要關愛學生、尊重學生，多與學生交流、互動。所謂「親其師」，才能夠「信其師，樂其學」，這就要求教師努力做讓學生喜歡、敬重的老師。另外，教師也要注意自身形象，與時俱進，不斷提高個人專業知識能力，做具有崇高師德、知識淵博、創新精神的新時代教師。
2.指導和提高學生自學能力。
培養學生的學習能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，是目前世界上教育發展的趨勢。學生成功的最大障礙，既非頭腦愚笨，亦非身體殘缺，而是學習能力不足。自主學習能力弱，不但做不了學習的主人，而且無法適應今後的考試。新課程標准要求運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生學習、分析、解決問題的能力。在教學過程中教師要有意識地指導學生自學，培養學生自學能力，更重要的是學會這門科學思考問題和解決問題的方法。在地理教學中教師要始終以人類和地理環境的關系為主線，讓學生理解地理環境各要素之間的內在聯系，明白人類與地理環境的關系，使學生認識到人類在利用和改造自然中，必須遵循自然規律，尋求人口、資源、環境和發展相互協調的道路，樹立全球意識和只有一個地球的意識，形成可持續發展觀念。
3.注重培養學生的記憶能力。
地理學科的記憶任務繁多，記憶能力的培養顯得尤為重要。記憶能力的培養貫穿地理學習全過程，任何地理教學內容都有記憶的要求。記憶能力的培養，可以指導學生採用回憶記憶法和理解記憶法。回憶記憶法是通過回憶再現學習成果的記憶方法。可以要求學生在初步識記知識點之後採用回憶識記法。回憶記憶法可以藉助填充地圖為工具進行。理解記憶是在地理知識學習理解的基礎上進行記憶。理解記憶的過程是對學習內容進行思考、加深理解的過程。學生對知識點理解得越深就記憶得越牢。
4.善於運用地圖進行學習。
地圖被稱為地理學科的第二語言，是地理教學中重要的信息源和工具。它為地理教學提供地理事物空間性狀、分布及空間關系的信息。利用教材、地理圖冊和多媒體課件中的各種類型的地圖進行教學是地理教學的突出特點和重要方法。在教學中教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上發現、獲取知識、信息，逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣，培養學生的讀圖、析圖能力。
5.養成總結歸納的習慣。
特別是區域地理的分區地理部分，知識點非常多，有大量地理素材，學生在單獨學習和記憶時有一定困難，應當進行總結歸納，提取共性，歸納出一般規律和一般知識結構。這樣做不但便於學生掌握學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。
開發學生學習潛力，培養學生學習能力一直以來都是教師教學中重要的指導思想和教學目的。在日常教學中幫助學生逐步培養並形成地理學科學習的能力，才能讓學生更好地掌握、運用地理知識，解決學習中和生活中的地理問題，最終達到學以致用、受益終生的目的。