物地理學動

『壹』 地理學到底研究的什麼學地理的動機何在

地理學
目錄·學科概念
·發展歷程
·研究對象
·學科特點
·學科體系
·學科應用

學科概念
地球是人類的家，人類一直都十分關心自己賴以生存和發展的地球表面的狀況，從而萌生出各種地理概念。隨著人類社會的發展，地理知識的積累，逐步形成一門研究地球表面自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系和區域分異的學科。簡單地說，地理學就是研究人與地理環境關系的學科，研究的目的是為了更好的開發和保護地球表面的自然資源，協調自然與人類的關系。
geography一詞源自希臘文geo(大地)和graphein(描述)。描述地球表面的科學。地理學描述和分析發生在地球表面上的自然、生物和人文現象的空間變化，探討它們之間的相互關系及其重要的區域類型。
地理學是一門古老的研究課題，曾被稱為科學之母。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的區域和國家進行描述。傳統上，地理學在描述不同地區及居民間的情形時，就和歷史學密切聯系(如希羅多德)；在確定地球的大小和地區的位置時，就和天文學及哲學有聯系(如厄拉多塞〔Eratosthenes〕和托勒密)。德國博物學者及地理學家洪堡(Alexander von Humboldt,1769∼1859)，是興起現代地理學的一位關鍵人物，因為他作出了精確的測量、細心的觀察記錄以及對人文與自然特徵的重要區域類型的制圖。
地理學以往僅指地球的繪圖與勘查，今天已成為一門范圍廣泛的學科。地球表面各種現象的任何空間變化類型都受到影響自然界和人類生活的許多因素的制約，因而地理學家必須熟悉生物學、社會學及地學等學科。例如，非洲的沙漠化經常歸咎於乾旱，但研究表明，是因過度放牧、農業過度擴展和毀林燒柴而加劇的。許多現象是由其他學科的專家研究的，但地理學家的特殊任務是調查研究其分布模式、地域配合、聯結各組成部分的網路，以及其相互作用的過程。
地理學可分為自然地理學、人文地理學和區域地理學三個分支。自然地理學可再分為地貌學、氣候學、生物地理學和水文學。這一范疇特別注意沿岸地區、水資源及礦產資源(包括能源)和自然災害。人文地理學包括歷史地理學、文化與社會地理學、人口地理學、政治地理學、經濟地理學(包括對農業、工業、貿易和運輸的研究)和城市地理學。醫學地理學、環境管理和資源保護介於上述兩大領域之間。區域地理學的研究范圍可以是全世界，也可以是一個大陸、一個大文化區、一個國家、國家內一個區劃和一個城市。

發展歷程

地理學是一門即古老又年輕的學科。在其發展過程中，明顯的形成了古代地理學、近代地理學和現代地理學三個時期。

自遠古至18世紀末，是古代地理學時期，主要以描述性記載地理知識為主，而且這些記載多是片斷性的，缺乏理論體系，地理學內部尚未出現學科分化，各國的地理學基本上是在本國封閉的條件下發展起來的。

在早期，以中國和古希臘的成果最顯著。中國的《尚書·禹貢》、《管子·地員》、《山海經》、《水經注》等著作，都是世界上比較早的地理學史料。到了後期，歐洲地理大發現涌現出了哥倫布、達伽馬、麥哲倫等地理探險家，他們的發現極大的推動了地理學的發展。

從19世紀初到20世紀50年代，是近代地理學時期。近代地理學形成的標志是德國洪堡德的《宇宙》和李特爾的《地學通論》兩書的問世。

近代地理學是產業革命的產物，是隨著工業社會的發展而成熟起來的。這一時期，各種學說分起、學派林立。地理學的各部門學科幾乎都在這個時期出現和建立，因此也是部門地理學蓬勃發展的時期。

洪堡德為自然地理學、植物地理學奠定了基礎，以後德國的李希霍芬、法國的德馬東為自然地理學的發展做出了重要的貢獻；美國的戴維斯和德國的彭克分別創立了侵蝕輪回學說和山坡平行後退理論，標志著地貌學的建立；奧地利沃漢恩的《氣候學手冊》、俄國沃耶伊科夫的《全球氣候及俄國氣候》、德國柯本的世界氣候分類，為氣候學奠定了基礎；英國的華萊士對世界動物區劃分為動物地理學奠定了基礎；俄國道庫恰耶夫的土壤地帶學說為土壤地理學奠定了基礎；李特爾和德國的拉采爾建立了人文地理學等等。其中，人文地理學家表達了一種根深蒂固的願望：理解人類經驗的復雜性和精妙性，從而在實踐上更多地注意質量而不是數量，形容詞而不是名詞，心理學而不是經濟學。如果理想化一點，人本地理學家應該是這樣一個亞歷山大·洪堡，掌握著海量的事實——也就是名詞。但是他還必須愛好自然、能感悟自然並尋求其意義，就像他哥哥威廉·洪堡一樣。「它意味著什麼？它究竟意味著什麼？」這個問題必須永遠藏在人本主義地理學家的意識里，從而使他同時能成為一個道德家和哲學家。

從20世紀60年代至今是現代地理學時期。現代地理學是現代科學技術革命的產物，並隨著科學技術的進步而發展，其標志是地理數量方法、理論地理學的誕生和計算機制圖、地理信息系統、衛星等應用的出現。現代地理學強調地理的統一性、理論化、數量化、行為化和生態化。

隨著科學技術的進步、各國各地區經濟開發和建設以及環境管理和保護的需要，地理學將成為一門有堅實的理論基礎、應用理論的基礎性學科，也是一門與生產實際緊密聯系的應用性學科，學科的內容和結構也將發生變化。

地理學中方法性學科和技術性學科——地理數量方法、地圖學等，將率先獲得較多的發展；綜合性分支學科、應用性分支學科，如綜合自然地理學、城市地理學、旅遊地理學、醫學地理學、行為地理學、資源地理學、人口地理學等將有較快的發展；地理學中研究人文的趨勢將會加強，人文地理學在地理學中的比重將會增大。

研究對象
地理學研究的是地球表面這個同人類息息相關的地理環境，地理學者曾用地理殼、景觀殼、地球表層等術語稱呼地球表面。它是地球各個層圈——大氣圈、岩石圈、水圈、相互交接的界面，具有一定的面積和厚度。在地球表面，各種自然現象和人文現象組成一個宏大的地表綜合體，它具有以下的特徵：

一方面，地球表面是由五個同心圈層組成的整體，它們分別是大氣對流層、岩石圈上部、水圈、生物圈和人類圈。

大氣對流層主要由氣態物質組成，也包括部分液態水和固體顆粒。由於對流層同地面和水面接觸，因此大氣中各種要素都受到下墊面的強烈影響；

岩石圈上部主要由固體物質組成，包含部分氣態、液態物質和微生物，它是生物和人類所依附的場所，也是各種圈層相互影響、相互作用最集中的地方；

水圈主要由液態水組成，以海洋為主還有陸地地表水和地下水。水圈在地球表面物質和能量循環中起著十分重要的作用，它是生物圈和人類圈得以生存和發展的基礎；

生物圈是有生命活動的圈層，包括植物、動物和微生物。生物圈同大氣對流層、岩石圈上部、水圈相互交錯，組成一個巨大的復雜的自然綜合體；

人類的出現是地球表面形成和發展過程中的一個重要轉折。人類以其特有的智慧和勞動，通過社會生產和生活的各個方面對地球表面施加影響，創造了一個新世界，並發展成為一個新的層圈——人類圈。

上述各層圈所組成的地球表面這個綜合體，這是自然歷史發展的結果，各層圈的形成在實踐上亦有一定的順序：岩石圈、大氣圈和水全是無機的物質，首先出現；有機的生物圈及其相關的土壤，是在無機圈層基礎上發展起來的；人類則是生物圈發展到一定階段的產物。這種發展的動力來自於地球內部和外部力量——太陽能。

另一方面，地球表面是一個不均一的層面，存在著明顯的區域分異。造成地球表面不均一和區域分異的主要原因是太陽能在地球表面分布的不均勻性和地球內能分布的不均勻性。人類是在一定的自然地理環境中生存和發展的，因此人類的體制和社會、政治、經濟、文化等活動都存在著明顯的區域差異。比如人種的差異、生活方式的差異等等。

在有，地球表面也是在不斷變化的。在地球表面形成過程中，大陸與海洋的面積和位置幾經變遷，氣候歷經了炎熱與寒冷、濕潤與乾旱的多次交替，生物由海洋發展到陸地，有簡單到復雜、由低級到高級……。

自然地理的變化影響人文地理、人文地理也反作用於自然地理。特別是在現代工業化時期，人類的活動是地球表面發生深刻的變化，一方面控制或減輕了某些自然災害，另一方面諸如森林的砍伐、污染、荒漠化等等情況的出現，破壞了自然生態系統的平衡。隨著人口的急劇增加、資源的大量消耗，人類的影響程度還在加劇。

學科特點

地理學是在研究地球表面的過程中逐漸形成的，並不斷完善理論、方法和手段。

作為研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學研究的綜合性特點。

地理學不限於研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合。它著重於研究各要素之間的相互作用、相互關系以及地表綜合體的特徵和時、空變化規律。地理學的綜合性研究分為不同的層次，層次不同，綜合的復雜程度也不同。高層次的綜合研究，即人地相關性的研究，是地理學所特有的。

綜合性的特點決定了地理學是一個橫斷學科，它與研究地球表面某一個層圈或某一個層圈中部分要素的學科都有密切的關系，如研究大氣的大氣物理、研究岩石圈的地質學、研究人類圈的經濟學、政治學、心理學等等。地理學從這些學科中吸取有關各種要素的專門知識，反過來又為這些學科提供關於各種要素及與其它現象間聯系的知識。

地球表面自然現象和人文現象空間分布不均勻的特點，決定了地理學研究又有區域性的特點。由於不同的地區存在不同的自然現象和人文現象，一種要素在一個地區呈現出的變化規律在另一個地區可能完全不同，因此研究地理區域就要剖析不同區域內部的結構，包括不同要素之間的關系及其在區域整體中的作用，區域之間的聯系，以及它們之間發展變化的制約關系。地理區域性研究的內容包括區域內部結構和區際關系兩個方面。

地理學的區域研究根據研究對象的范圍分為三個尺度：大尺度區域著重探討全球或全大陸范圍內的分異規律和內部結構特徵，從而揭示全球或全大陸的總體特徵；中尺度區域研究是分析國家或大地區范圍內區域總體特徵和地域分異規律，以及該地區對大尺度區域分異的作用；小尺度區域是揭示局部地區區域特徵和分異規律，以及該地區對中尺度區域分異的作用。

地球表面不斷變化的特點，決定了地理學必須用動態的觀點進行研究的特點。地理學研究及注重空間的變化，也注意時間的變化。這種變化既有周期性的又有隨意性的；有長周期的，也又短周期的。

用動態的觀點研究地理學，就要求把現代地理現象作為歷史發展的結果和未來發展的起點，研究不同發展時期和不同歷史階段地理現象的規律。現在現代地理學已經有可能對於某些區域的未來發展提出預測，並根據預測結果進行控制和管理，以滿足人們對區域發展的要求。因此。時間和空間統一的概念，在地理學研究中越來越受到重視。

地球表面的復雜性決定了地理研究方法的多樣性。現代地理研究主要採用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法。地理學的研究對象是地球表面，關於地球表面的屬性和特徵的資料主要來自於野外考察，隨著航空遙感、氣象衛星、地球資源衛星、航天技術的成果廣泛應用於地理學研究，提高了野外考察的速度和精度。地理數據的處理、各種地理現象的實驗室模擬等也迅速的發展起來，這不僅僅大大提高了工作效率，還促進了地理學的快速發展。

學科體系
自然地理學是研究地理環境的特徵、結構及其地域分異規律的形成和演化規律的學科，是地理學兩個基本學科中的一個。其研究對象是地球表面的自然地理環境，包括大氣對流層、水圈、生物圈和岩石圈上部。所屬的分支按研究特點分為兩組：

一組是綜合性的，包括綜合自然地理學、古地理學等。

一組是部門性的，包括地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學，還包括新近發展起來的，同其他自然學科結合而成的一些邊緣學科，如化學地理學、醫葯地理學，以及異特殊自然要素為研究對象的學科，如冰川學、凍土學等。

人文地理學是研究地球表面人類各種社會經濟活動的空間結構和變化，以及與地理環境的關系的學科，是地理學兩個基本學科中的另一個。按研究對象可分為社會文化地理學、經濟地理學、政治地理學、城市地理學等分支。

社會地理學即狹義的人文地理學，包括人種地理學、人口地理學、聚落地理學、社會地理學、文化地理學等。

經濟地理學包括農業地理學、工業地理學、商業地理學、交通地理學，以及新近形成的旅遊地力學等。

政治地理學包括狹義的政治地理學和軍事地理學。

城市地理學層士聚落地理學的一部分，隸屬於社會文化地理學，經過近20年的發展，它的研究對象和內容已經超出了聚落和社會文化的范圍，成為人文地理學的一個獨立分支。

歷史地理學是研究人類歷史時期的自然地理和人文地理環境及其變化規律的學科，這是地理學的一個年輕的分支學科。

區域地理學是研究地球表面某一區域地理環境的形成、結構、特徵和演化過程，以及區域分異規律的學科，是地理學的重要組成部分。現代區域地理學強調自然地理和人文地理的統一，注重研究區域自然地理要素和人文地理要素的區域綜合和空間聯系。

地圖學是研究編制和應用地圖的理論、方法和技術的學科，是一門以地圖的形式來綜合表達某一地區的自然地理和人文地理知識的學科。它是地理學中的技術性學科，同地理學各分支學科都有密切的聯系，在促進地理學的發展和實際應用中歷來起著重要的作用。

理論地理學是研究各類地理現象在統一性的基礎上所遵循的總體規律的學科。其研究內容主要包括空間結構論、人地關系論和區位論等。

應用地理學是運用地理學的理論、原則和方法解決實際的社會、經濟和環境問題的學科。實際上，地理學的不少分支學科就是為了應用而發展起來的，如醫葯地理學、軍事地理學等。由於許多重大問題，比如荒漠化、環境保護、土地利用等問題的解決與研究不是一門學科所能單獨勝任的，而地理學由於是綜合性的橫斷學科，特別適於這種應用性研究。

其它的還有數量地理學、地名學、方誌學等等。

總之，21世紀的地理學將是一門在理論化和數量化基礎上，進一步綜合化、生態化、社會化的理論與應用並舉的兩棲科學。

其它地理學分支學科

地理學概述、自然地理學、地貌學、動力地貌學、構造地貌學、氣候地貌學、應用地貌學、植物地理學、動物地理學、冰川學、凍土學、古地理學、水文地理學、土壤地理學、化學地理學、綜合自然地理學、人文地理學、經濟地理學、農業地理學、工業地理學、商業地理學、交通運輸地理學、旅遊地理學、人口地理學、人種地理學、聚落地理學、鄉村地理學、城市地理學、社會地理學、文化地理學、醫學地理學、政治地理學、軍事地理學、地圖學、地名學、理論地理學、區域地理學、應用地理學

與自然地理學相關的基礎科學：物理學，數學，化學，天文學，生物學。
與人文地理相關的基礎學科：政治，歷史。

學科應用

地理學利用各種方法和技術，直接的大地測繪尤為重要。空中攝影和人造地球衛星電子遙感技術使測量方法得到了改進。統計方法幫助對數量資料，主要是人口統計和測量數據，進行地域分析。但是繪制地圖一直是地理學家的獨特手段。
地理學有多種應用。它使人了解所生活的世界的基本特點、地區和居民的多種多樣、人與資源和自然的復雜聯系和相互關系，以及其他國家和地區人民面臨的問題。地理學研究能解釋地球上自然、生物和人類的分布特點以及它們相互聯系的復雜鏈條。實用地理分析對管理資源、了解環境問題、分析自然災害(如旱災、水災)和計量環境污染(城市、農業及工業廢物排放造成的污染)的分布很有助益。修建大壩和水庫造成的不良環境影響的分析特別重要。地理學家參與土地利用與住房規畫。他們還是負責研究、調查、開發或管理自然資源的國家機構和國際機構的重要力量。

『貳』 記錄頻道那種記錄植物或動物 到其他地方的工作是什麼職業 和學地理有沒有關系

植物的有植物專業，動物也有它的專業，一般地理專業，如果是師范類的，就學的但不精

『叄』 動物地理學的研究簡史

動物地理學的發展大致經歷以下幾個階段：

古代記述階段
中國公元前11至前6世紀的《詩經》，記載有100多種動物的分布。公元前6世紀《考工記》中第一次提出了中國動物南北分布的界線。公元前5～前3世紀的《尚書·禹貢》篇中也有對中國九州經濟動物的記載。公元前4世紀，古希臘亞里士多德的《動物志》記述有 500多種動物的分布。公元初古羅馬普林尼（老）的《自然歷史志》、16世紀末中國明朝屠本畯的《閩中海錯疏》(1596)等，都記述有各類動物的分布。 從18～19世紀。此階段可分為兩個時期：
第一個時期為18世紀至19世紀上半葉。隨著C.von 林奈《自然系統》的問世，建立了動物分類學的系統，科學的動物地理學開始出現，在歐洲出現了專門敘述動物分布的著作，主要的動物地理學文獻有：《哺乳動物分布》(1777)、《昆蟲區系》(1778)、《俄羅斯－亞洲動物區系》(1811)、《鳥類分布及決定其分布的自然環境》(1818)等。
第二個時期自19世紀中至末期，動物地理學在C.R.達爾文的進化論思想的影響下發展，他的《物種起源》(1859)第一次用進化論觀點闡述了動物的分布及其成因。與達爾文同時代的英國進化論者A.R.華萊士，系統地探討了動物在地球上的分布，對P.L.斯克萊特所劃分的世界陸棲動物的分布區（界）進行了補充修正，成為現代陸棲動物地理區劃的基礎。他於1860年提出的華萊士線，近幾十年引起了板塊學說支持者的重視；他的名著《動物的地理分布》(1876)是歷史動物地理學的最重要文獻；他創立了物種的產生和變化在空間和時間上相互關連而一致的理論，被推崇為動物地理學的奠基人。 20世紀初至今。由於生態學的發展，對動物分布的探討逐步轉向對生態因素的分析、動物群的結構特點以及與自然環境相互關系的研究，逐步形成生態動物地理學。較有影響的著作有R.黑塞的《生態動物地理學》（第1版，1937；第2版，1951）。此階段海洋動物地理研究也取得較大進展，代表著作有：瑞典S.埃克曼的《海洋動物地理學》(1935、1953)，美國J.C.布里格斯的《海洋動物地理學》(1974)。
中國自20世紀50年代以後，由於全國自然區劃工作的推動，動物地理區劃研究首先得到發展，一些學者對陸棲脊椎動物、海洋動物和昆蟲區劃等進行了較系統的研究，初步奠定了中國動物地理研究的基礎。
代表性著作有：
《中國鳥類分布名錄》(鄭作新，第1版，1955、1958；第2版，1976)、
《中國昆蟲生態地理概述》（馬世駿，1959)、
《中國動物地理區劃與中國昆蟲地理區劃》(鄭作新、張榮祖、馬世駿，1959)、
《中國自然地理·動物地理》(張榮祖、1979)、
《中國淡水魚類的分布區劃》（李思忠，1981）等。

『肆』 人文地理學中影響旅遊動機的因素是什麼

（1）影響旅遊動機形成的個人因素中，除個人心理類型之外，還包括個人的文化修養，年齡與性別。文化修養顯然與一個人所受教育的程度有關，教育程度和文化水平較高有助於一個人克服對異鄉環境的心理恐懼和思想偏見，也有助於對目的地的興趣。年齡和性別使人不僅有生理特點，而且也影響到人在社會和家庭中所擔當的角色。
（2）某些客觀外在因素，如社會歷史條件，微社會環境因素，家庭及個人的經濟狀況等，由於對人的需要具有影響作用，因而也會影響到一個人的旅遊動機的形成，如一個「追新獵奇」型的人，本喜歡到友人罕至的遙遠目的地旅遊，但是由於家庭及個人的經濟狀況而只能到花錢較少，距離較近，沒有什麼新奇性的目的地度假。如一個屬於自我中心型的人本不願意到遙遠生疏的地方旅遊，但在有同伴陪同的情況下，他也回前往。

影響旅遊動機產生的客觀原因，一方面指旅遊地本身的吸引力和接待力，另一方面就是旅遊必須的經濟，時間和旅遊者自身的狀況等條件。經濟條件和時間是制約旅遊者產生的首要條件。

旅遊是一種高消費活動，是滿足西葯生活費用支出後才能進行的消費行為。如果沒有一定的經濟基礎，或者旅遊產品價格高昂，就會影響旅遊動機的確立。

而且，旅遊者的旅遊活動都是在餘暇時間內發生的。若沒有時間條件的支持，旅遊活動根本不能發生。旅遊者自身的狀況包括：
1、 年齡，身體狀況對旅遊動機的影響，年輕人易於接受新思想，活潑好動，對社會和自然界充滿好奇感，且不願受到社會環境的約束，多有求新，求職的慾望；中年人生活經歷比較豐富，事業又稱，經濟條件較好，多傾向於求實、求名、求屬實享受、求自我實現等；人到老年，由於身體狀況的原因，旅遊動機會大大減弱，多不願遠游，而喜歡情景且方便的目的地。另外，老年人多有懷舊情緒，易於產生歸根，懷古，訪友等動機。
2、 性別因素。現實社會中，由於男女在家庭及社會中的地位差別，會導致旅遊動機的性別差異。如日本男子外出旅遊多出於商業目的，而如本女子旅遊多為購物，但隨著社會的進步，男女車別會越來越小，性別因素對旅遊動機的影響必將越來越弱。
3、 文化程度。受教育程度高，文化修養好的人，易於了解和接受新事物，喜歡改變環境，樂於接受新對象，多具有對只是的進去勁升，對於文化，考古等文化氣息蕉農的旅遊活動易於產生興趣，受教育程度較低者，對於外界事物缺乏了解，對陌生環境適應能力相對較差，易產生不安全感，對於遠行會產生種種顧慮，因而多選擇較熟悉的旅遊目的地和旅遊景點。

『伍』 地理學科如何展開有效的課堂活動

新課程標准提出了「以學生發展為本」的核心理念。融入新課標理念的地理教學，就內要以學生為主體，以開放性容教學為本位。「放」就是相信學生，放手讓學生思考、探究，讓學生問，學生答，學生歸納，但不是放任自流的「放羊」。開放式教學中，教師成為學生學習的幫助者、合作者、引導者，承擔調控、指導的責任，把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。在學習「鋒與天氣」時，我放手讓學生自主合作，自由「活動」，用不同的形式向其他同學展示冷鋒、暖鋒、准靜止鋒的形成及其天氣變化特徵。學生們用畫圖、表演、辯論、演講等各種方式展現了他們的風采，把開放的思想貫穿在整個教學活動中，把開放的做法體現在整個課堂中。

『陸』 高中地理學科活動有哪些

「多元十六多彩學科」學科周活動6——高中地理定向越野賽
高中地理版學科周活動
為激發學生權學習興趣，提高學生動手實踐能力，豐富校園文化生活，青島第十六中高中地理組於2015年3月26日至4月2日舉行了校園地理學科周活動，本次活動包括知識答題預賽、手繪創意中國地圖（加分環節）以及地理定向越野決賽。通過預賽最終選拔出了6支隊伍參加決賽。
4月2日中午，各決賽參賽隊伍於5號樓史地辦公室集合通知決賽相關事宜，決賽於下午第三節課正式開始。決賽環節分為中國政區速拼、岩石標本配對比賽、地理術語接龍以及「你來比劃我來猜」環節。活動設計充分發揮地理功能教室的作用，根據地理教室里的岩石標本、中國拼圖等器材設計競賽題目，同學們對此次學科活動高度重視，盡展風采。經過定向越野決賽評出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名，評出手繪中國地圖最佳創意優秀獎四名。
通過此次地理學科活動，充分發揮學生的主動性，讓學生在實踐中學習，通過團隊合作完成任務，強化學生小組合作意識，培養學生認真、細心的良好品質，這將在今後的地理學習中產生良好的影響。

『柒』 動物學的學科奠基人

（N．Tinbergen， 1907～）英籍荷蘭動物行為學家。1907年4月15日出生於海牙。自幼對動物有濃厚興趣。自己飼養1缸二棘刺背魚，常常一連數小時進行觀察。他對動物進行觀察的習慣，為他以後成為行為生物學家奠定了基礎。1932年獲萊登大學博士學位，後任該校講師。1947年任實驗動物學教授。1949年任牛津大學動物學教授，並建立了動物行為研究所，一直工作到1974年退休。他曾與K·符瑞西合作，共同研究了鳥類的行為。後來又繼續研究三棘刺背魚。這種魚的背部具有3根硬刺，可防止肉食性魚的吞食。他觀察到，在繁殖季節，雄魚具有強烈保衛自己水域「領地」的行為，不允許其他雄魚闖入，但對雌魚的進入卻不作任何攻擊。由於雄魚腹部有一處明顯的紅色斑塊，是引起雄魚產生攻擊行為的刺激條件。通過多種模型實驗證明，雄魚對腹部塗有紅色的模型也進行攻擊。由此廷伯根認為，大多數動物往往僅對某一物體的局部刺激（信號刺激）產生反應。這種信號刺激引起的行為，多是動物生來就有的，行為的形式比較固定，不隨個體的生活改變而改變。雄魚如見到腹部膨脹的雌魚進入，就會作「Z」字形的求偶舞蹈。雌魚如對此發生反應，即可游入雄魚早已「築好」的巢內。雄魚在巢內用嘴觸動雌魚尾部下方，使其排卵，同時又刺激雄魚射出精液。廷伯根在英國曾多年主持海鷗的生活習性研究，並到歐洲、美洲、非洲和北冰洋區域觀察和考查鷗類的活動，成為研究海鳥行為聲譽最高的科學家之一。由於他對三棘刺背魚的求偶行為和鷗類社會行為的研究成就而聞名於世。主要著作有《鯡鷗的世界》、《鳥類生活》、《本能的研究》、《動物的群居行為》等。1973年，與K·勞倫茲和K·馮·符瑞西同獲諾貝爾生理學醫學獎。
（K．von Frisch， 1886～）德籍奧地利動物行為學家。1886年11月20日出生於奧地利的維也納。1910年在慕尼黑大學獲博士學位，曾先後任研究助教、講師和教授。1950年重返慕尼黑大學任教授，直至1958年退休。他的突出貢獻是極詳盡地研究了蜜蜂的行為。數十年如一日，細心觀察蜜蜂的各種活動，終於揭開了蜜蜂「語言」的奧秘。解釋了偵察蜂的兩種舞蹈（圓舞、擺尾舞）是向其同伴通報蜜源方向、距離等信息的一種方式。他在蜜蜂的身上編上號碼作為標記，便於在特製的玻璃窗向巢內跟蹤觀察它們的活動。他用含酒精的快速塗料溶劑調和成的5種油畫顏料，在蜜蜂背部前端點上白點、紅點、藍點、黃點、綠點，分別代表1、2、3、4、5號；在胸部後端用同樣顏色的小點，分別代表6、7、8、9、10號；在胸部的前側面用2種顏色的小點來表示十位數，如白、紅點表示12，在前左和後右分別點上紅、黃點，則表示29號；在後腹上的小點則代表百位數。他採用5種顏色的小點編到599號，對蜜蜂行為作了深入的觀察。此外，馮·符瑞西的研究還證實蜜蜂不是色盲，能分辨不同的顏色，花卉的鮮艷色彩對蜜蜂具有吸引作用。早在1919年他已證明，經過訓練的蜜蜂，還能夠辨別不同的味道和氣味。他又用無脊椎動物和魚類作實驗，發現它們的感覺能力很強，不僅能辨別光度，而且還能辨別色彩的差異。尤其是弄清魚確有聽覺作用。鑒於他對動物行為研究的成就，1973年，他與K·勞倫茲和N·廷伯根共同獲得諾貝爾獎。馮·符瑞西的名著《蜜蜂的生活》，於1927年出版後，歷經50年，不斷補充新的發現內容，並進行全面的重新修訂後，於1977年出版第9版。時年已滿91歲。他那驚人的毅力和嚴謹治學的精神，給青年生物學家以鼓舞和力量。
（Alfred Russel Wallace，1823～1913） 英國博物學家和動物地理學家。解釋生物進化的自然選擇學說的創始人之一。家貧，13歲即輟學，自學成才。曾當過7年勘測員，游歷了荒原和山川，成為一名熱愛自然的博物學家。他最初採集植物，自從認識了英國著名昆蟲學家貝茨（H.W.Bates，1825～1892）以後，又增添了對蝴蝶和甲蟲的興趣。1848年與貝茨一道去亞馬孫河流域採集標本，企圖解決物種起源問題。1852年回英途中，因輪船失火沉沒，全部標本資料損失殆盡；但他並不灰心，1854年又到馬來群島採集考察，1855年寫成《控制新種出現的規律》一文，提出了解釋物種滅絕、產生、更替和進化的見解，明確反對「生物神創」的教條。1858年2月又寫成《論變種無限地偏離原始類型的傾向》一文，闡述了他的物種進化觀點。他指出，生物大都有過度繁殖的傾向，但由於食物、天敵、氣候等自然環境條件的變化，造成了大量個體的死亡，才保持著生物體間的一定比例。他認為，環境變了，那些在結構、習性、「能力」上產生了「有益變異」的個體將在生存競爭中占優勢並趨於增多，而產生了「有害變異」的個體則趨於減少或消滅。這樣，占優勢的變種最終將取代原始物種。變種的這種「不斷地偏離原始類型的前進趨勢」就是生物的進化。華萊士將寫好的這篇論文寄給了達爾文徵求意見，並托他轉給地質學家賴爾審閱，看看能否交付出版。達爾文看到華萊士的觀點與自己的「自然選擇」見解不謀而合，就想放棄發現的優先權。後經賴爾和植物學家胡克商量和推薦，華萊士的這篇論文與達爾文在1844年起草的有關自然選擇學說的論文摘要連同達爾文1857年9月5日寫給美國學者愛沙·葛雷（AsaGray）的信一起，在1858年7月1日的林奈學會上宣讀，並發表在同年的「林奈學會會報」上。這就是著名的有關自然選擇學說的「聯合論文」，它奠定了科學進化論的基礎。華萊士對動物地理學也有重要貢獻，1868年提出爪哇東端的巴厘島與對岸的龍目島之間為「東洋區」與「澳洲區」的分界線，世稱「華萊士線」。主要著作有《亞馬孫地區旅行記》（1853）、《馬來群島》（1869）、《對自然選擇學說的貢獻》（1876）、《動物的地理分布》（1876）、《海島生物》（1882）和《達爾文主義》（1889）等。

『捌』 地理教學中是如何解決教育的矛盾和動力的

在實施地理新課程教學中遇到的問題及對策
本學期，我校高一年級在上級的安排下採用了新版教材，至此，我校的新課程改革由理論准備過渡到了實踐操作的階段。在實施新課程的過程中，各科都遇到了一些新的問題。筆者僅從高中地理教師的角度，對高一年級地理學科在實施新課程中遇到的問題及對策作初步的探討，不妥之處敬請各位專家、同仁批評指正。
一、 教材本身存在的問題及筆者的看法
在研讀完新教材之後，筆者發現我校使用的湖南教育出版社出版的《地理Ⅰ》（必修）（以下簡稱「湘教版教材」）是一本很不錯的教材。比較而言，湘教版教材的風格活潑明快，注重聯系實際，貼近生活，「學材」特點明顯，正文內容條理清晰，言語明確表達了課程標准要求的各個知識內容；閱讀材料內容豐富，大大拓展了學生的視野和知識范圍；活動設計貼近生活，側重鍛煉學生運用地理知識和地理技能的基本能力；教材的內容精選了那些對學生終身有益、具有恆久價值的相對穩定的地理知識。應該說，教材的編寫者在教材內容的選擇和表達上下了很大的功夫。但筆者在使用的過程中，發現該教材仍然存在著一些值得商榷的地方，下面按教材的順序分類羅列：
（一） 教材內容可能是錯誤的地方
1、第7頁第三段：「銀河系以外有一些看似星雲的天體，實際上是與銀河系同等級的恆星系統，我們稱為河外星系。」把該句子做適當的處理後可有以下的敘述：「銀河系外有些天體，看似星雲，實際上是恆星系統，我們稱為河外星系。」這句話應該是錯誤的，教材把天體和天體系統兩個概念混淆了。
2、第14頁最後一段：「這些輻射能到達地球，引起大氣電離層中強烈的擾動——磁暴，影響短波通信，干擾電子設備，甚至威脅運行在太空中的宇航器的安全。」我們知道，帶電粒子流會擾亂電離層，從而影響無線電短波通訊甚至電視信號的中斷；「磁暴」則是帶電粒子流擾亂了地球磁場，引起磁針劇烈顫動，不能正確指示方向。這里，帶電粒子流

擾亂電離層與擾亂地球磁場產生的後果是不一樣的，而教材用破折號的方式則把兩者混為一談。
另外，教材第15頁閱讀材料的標題「磁暴」與下面兩段內容也並不相配，而且閱讀材料第一段中「太陽發生的超強磁暴」應改為「由太陽活動引起的超強磁暴」。「磁暴」是由太陽活動引發，而不能說是發生在太陽上的，因為它是發生在地球上的。
3、第30頁第三段：「自然界中最多的礦物是石英（二氧化硅）」。此說法值得商榷，自然界中最多的礦物應是長石，而不是石英，與課本配套的地圖冊第19頁也明確寫著：組成岩石的礦物中，長石佔51%，石英佔12%；另據高等教育出版社出版的《地質學基礎》教程：長石類礦物包括長石、斜長石及其各種變種，按重量計，在岩漿岩中佔59%，在變質岩中佔30%，在沉積岩中佔10%－11%，約佔地殼總質量的50%。因此，長石類礦物是分布最廣和第一重要的造岩礦物，石英在地殼中含量僅次於長石，佔地殼重量的12.6%。
4、第83頁第三段：「陸地面積約佔全球面積的1∕3,但陸地自然帶生物群落的現存生物量卻佔了全球的99%以上。根據高等教育出版社出版的《環境生態學》教程，海洋生物學量佔33.5%，陸地生物量佔66.5%，其中森林佔47%，草原佔11.5%，耕地佔5.5%，因此，陸地自然生物量並沒有佔全球的99%。
（二）教材用詞不當或欠准確的地方
1、第7頁第二段：「恆星之間的距離以光年為最小單位。」筆者認為，把其中的「最小單位」改為「基本單位」更好。
2、第12頁第一段：「太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量」。這句話可以改為：「太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射能量的過程（現象）」。此知識點人教版的敘述為：「太陽源源不斷以電磁波的形式向宇宙空間放射能量，這種現象被稱為太陽輻射。」
3、建議教材自第21頁起開始涉及的南北回歸線、南北極圈的度數都改用規范的更准

確的23°26′和66°34′。筆者認為，小學生和初中生用23.5°和66.5°還馬馬虎虎說得過去，高中教材則應該用更精確一點的數值，其實與教材配套的地圖冊和其他版本的教材用的都是23°26′和66°34′。
4、第44頁第一段：「總體來看，對流層大氣基本上不能直接吸收太陽輻射的能量。」這一說法並不確切。太陽輻射的能量中有19%被直接被大氣吸收，地面吸收的也不過47%。我們只能說大氣對太陽短波輻射吸收得較少，而不能說大氣基本上不能直接吸收太陽輻射的能量，難道這個19%真的微不足道而可作忽略不計處理？鑒於此，為了避免歧義，建議將倒數第二段中：「地面輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源」，改為「地面輻射是對流層大氣增溫主要的直接能量來源」。
5、第52頁第二段：「風帶和氣壓帶具有一定的移動規律。„„就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。」關於夏季，中國以立夏為起點，西方以以夏至為起點。現在北溫帶，許多國家以一般把6、7、8三個月劃為夏季，因此，籠統地講「就北半球來說：風帶和氣壓帶夏季北移，冬季南移」並不確切，我覺得可以這樣說：「風帶和氣壓帶隨太陽直射點的北移而北移，南移而南移。這樣，把風帶和氣壓帶的移動直接跟太陽直射點的移動聯系起來，而不要分夏季冬季、南北半球了。
6、第53頁倒數第二段：「冬、夏兩季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。」這一段文字欠准確，因為有的高低氣壓中心是隨季節變化而有消長，如在同一個亞歐大陸上，夏季形成熱低壓——印度低壓，冬季形成冷高壓——蒙古西伯利亞高壓，它們並不隨季節而作南北移動。
（三）對教材圖表編排的建議
本人用過人民教育出版社出版的舊教材多年，通過湘教版新教材——《地理Ⅰ》（必修）和人教版舊教材——《高中地理上冊》（必修）對比發現：

『玖』 善待野生動物體現了地理學中的哪些原理

善待野生動物體現了地理學中的哪些原理？體現了地理學中的呃五物理原理和生物鏈上面的表示，他們需要進行生存和環境。