初二地理教學研究成果

A. 地理研究性學習

地理研究性學習

——課堂教學模式初探

山東高青青城中學的老師,,,,,, 王聖東

研究性學習是一種全新的教學方式，它是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。那麼，如何在地理課堂上進行研究性學習呢？下面結合自己的教學經驗，談幾點看法。

（1）創設問題情境階段

教師可根據教學內容，運用圖片、報刊資料、錄像、多媒體技術等手段，創設一種有助於探索研究的開放的情景，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息並應用。比如，上課前的預備階段，教師播放優美的輕音樂（北國之春），配上與教材有關的畫面、利用動畫《藍貓系列》、猜謎語的形式，創設問題情境。

（2）問題導學階段

教師在課前要鑽研教材，將教材中的各種圖、表格及反映時代特色的材料，按照某一線索將知識重組（注意設計知識的過渡與總結）。教師針對學生要掌握的地理知識，有意識地提供一些可讀性材料，並提出相關問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料（即可以是文字材料、也可以是圖表、照片或地圖，及相關的背景材料），通過對材料中呈現的問題進行分析，形成自己對問題的認識，並能用自己的語言表達出來。如講地球自轉方向時，教師事先給學生提供資料：⑴關於日月星辰東升西落的材料；⑵課件演示「傅科擺」；⑶多媒體演示衛星拍攝的地球自轉的影片。再如講我國領土的緯度位置優越性時，提到為我國發展多種農業經濟提供了有利條件，教師提供一些農作物在不同國家、地區的種類、分布及產量（資料來自互聯網和報刊）。

（3）分組討論階段

為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以4~6人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體做法不拘一格。可發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析問題過程中遇到的特殊難題提出來，讓大家集思廣益共同解決。為使討論充滿活力、更好地激發成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可（對於有紛爭的問題記錄下來可提交到下一階段進一步討論）。

針對教師提出的問題，小組開始收集大量資料，從實踐中獲取大量的實證信息，並集中分析討論，加工處理信息，形成初步結論。由小組代表發言，師生集體討論，在討論的基礎上展開學生與學生之間，學生和教師之間的互相交流，啟發，互相促進。同時教師要加大教學「導」的力度，實施課堂教學活動化。要做到「活」而不亂，這就要求教師在課堂上不僅要指導，更要引導。如在學習《南方地區和北方地區》一節時，先讓學生分組討論，然後各組派代表發言，列出許多南方地區和北方地區在人文方面的差異。如南北方房屋結構的差異；南北方農耕制度的差異；南北方傳統運輸方式的不同；南北方飲食方面的差異；南北方人性格方面的差異；南北方人身高體態方面的差異；南北方文化上的差異等等。學生對這些知識非常感興趣，討論的氣氛也非常活躍。於是，再提問：造成這些差異的根源是什麼？學生立刻聯想到南北方截然不同的自然條件。此時，趁熱打鐵，再次進行小組討論，學生學習地理的興趣空前高漲，學習氣氛就會被推向高潮。

（4）知識拓展階段

針對教材內容提出開放性的問題，開拓學生思維。如學習《水資源》後，讓學生設計廣告用語來保護水資源；在學習《土地資源》後，採用角色反串的方式，假設你是市長，應該如何保護當地的土地資源？如果你是專家、學者或農民呢？

（5）教材小結階段

教師應把教材知識形成網路，讓學生從整體上掌握教材，把握知識的內在聯系，實現地理知識的整合。如水資源一節的知識結構：

該模式體現了學生的自主性和探究性，注重了培養綜合分析問題、解決問題、語言表述和學會學習的能力。目的在於充分調動學生的積極性，促進學生在認知和情感方面的成長，以適應將來信息化社會對人才合作精神和能力的要求。值得注意的是，在教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生仍然熱衷於將自己置身於教學過程之外，只做一名旁觀者，該教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入問題、主動參與、體驗角色，基於網路應用的研究性學習教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當課程的組織者，監督問題分析、討論情況；可充當情感的支持者，激勵啟發學生；可充當信息的咨詢者，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當學習的參與者，制定下一步的工作計劃並在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端；可作交警，使討論回到預定的軌道上來等等。

(這不是我寫的)

B. 有同行們參加過《中學地理教學參考》雜志社的全國中學地理新課程教學研究優秀成果評比嗎

我是你的同行有同樣的同題，對評職稱有用

C. 地理教育研究的主要方法

、調查研究

答：：是指研究者在教育理論和科學方法論的指導下，圍繞一定的教育問題，通過觀察、列表、問卷、訪談、測量、個案研究等方式，有計劃、有 目的地搜集有關的事實資料，從而對教育現狀作出科學的分析認識，並提出具體工作建議或探索教育規律的科學研究方法。

2、實驗研究

答：實驗研究是注重理論假設，強調嚴格控制，關注假設檢驗，從而主動地揭示教育活動的規律性，它是一種綜合性的研究方法，也是在教育研究中應用最廣泛的實證方法之一，在教育研究中具有特別的意義。

3、個案研究

答：個案研究是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。

2、簡單題

1、敘事研究的特點

答：敘事研究具有四個方面的特點，即以教育敘事為載體、以人文研究為取向、以 自我反思為媒介和強調民主、平等。

1．以教育敘事為載體

教育敘事研究的素材是教育故事。這些故事發生在教育中，是「曾經發生或正在發生的事情」，是當事人的真實生活。因而，教育故事便在意義層面得到了肯定。但是，「敘事」只是手段，「探究」才是目的。講究時空位置的敘事才能構成研究。

私人敘事，它表現為對教育中「個體生命」價值的承認，對個人獨特境遇的關注，尊重每一「個」的獨特性；分析、解釋甚至是體驗每一「個」的「 個性」。

經驗敘事，杜威把連續性和互動性作為經驗具有教育價值的兩個標准。教育敘事研究正是以教育經驗為研究對象，從教育實踐中去尋找和建構理論。這 樣，教育經驗就從被貶低被排

斥的狀態登堂入室，教育研究也將由此產生自身的話語方式，成為教育理論的源泉。即杜威所說，「教育即是經驗的改造」。

生活敘事，由於日常生活接近常態的人生，更能反映出現實生活的真實狀況，因而更具有普遍性和真實性。敘事的「事」不是憑空發生的，它來源於生活。在教育活動中，由師生共同構築起來的教育現場就是師生的生活現場，是原生態的，課堂生活實踐成為生活敘事的源泉。這使教育研究更真實地逼近教育生活本身，更接近教育真相。

D. 「高效地理課堂」研究性課題研究什麼

周至一中地理組 高飛巧 「高效地理課堂」教學研究課題，主要是研究在地理課堂教學中，採用什麼樣的方式、方法或方案，讓學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體來說，就是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、問題提出 隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入， 越來越需要轉變傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的重要途徑。通過學習杜郎口中學的成功經驗，教育教學質量有明顯提升。我校提出「高效地理課堂」教學策略研究作為課題的。在實施新課程和素質教育的過程中，我校始終將優質高效地理課堂的研究作為重要突破口， 在遵循教育教學規律和學生認知規律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制的同時，總結出基於先學後教，以學定教的「高效地理課堂」教學模式。 二、課題界定 高效地理課堂是針對地理課堂教學的無效性、低效性而言的。 地理課堂教學高效性是指在常態的地理課堂教學 中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效 率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效地理課堂的「高效」 ，指的是在地理課堂 教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能 好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。即通過地理課堂教 學活動，學生在學業上有超常收獲， 有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上， 從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 「策略」就是能夠實現地理課堂高效的方式、方法或方案。如： 「優化教學設計，關注師生生命成長」 「優化教學內容， 促使學生學習成功」 「優化教學方法， 發揮學生主體作用」 「優化教學情感， 構建和諧師生關系」 「優化教學評價，彰顯學生思辯能力」 「優化時間安排，創建全新學習課 堂」 「優化學法指導，探究最佳教學途徑」 「優化督促機制，保證學生全員參與」 「優化班風 學風，創造和諧學習環境」 「借非智力因素，激發學生學習動機」等等。 三、研究綜述 高效教學源於 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，是「教學是藝術還是科學」之爭的產 物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標准。國外從 20 世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究， 迄今為止，他們已經分析了各種影響地理課堂教學高效性的因素。 1. 20 世紀初研究的是教師特徵與教學高效性的關系。 2.20 世紀60、70 年代研究的是地理課堂教學活動與教學高效性的關系。 （1）關注學生的學習。 主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。 （2）關注師生關系。 （3）關注教師的教學策 略和學生的學習策略。 3.教學媒體與教學的高效性。 （1）微格教學。六十年代初，發端於美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養、提高教師 的地理課堂教學實際操作能力而設計的。2） （ 新技術與教學的高效性。 美國學者布蘭斯福特 （1999） 認為，由於許多新技術都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創建教學環境，在這種環 境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。 國內近幾年在「高效地理課堂」教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。高效地理課堂教學策略有很多，但「深入了解學生找准有效教學的契合點」「發揮教學目標的導向功能」「多樣化的教學呈現策略」「巧妙掌控教學時間的運籌」「掌握教學藝術技巧」「有針對性地進行學習指導」等都很重要。 四、研究意義 1.有利於真正減輕愈來愈沉重的教學負擔； 2.有利於培養和造就一支高素質的教師隊伍； 3. 有利於迅速適應國家推行的課程改革； 4.有利於提升實驗中學辦學品位。 五、理論依據（1）建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的地理課堂 教學改革具有重要的意義。 建構主義教學理論的靈魂就是認為， 人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的， 指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構， 而不是 要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體， 在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。（2）教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和 教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分 析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些 內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教 學。（3）有效教學理論。該理論源於 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核 心是教學的效益。①「有效教學」關注學生的進步或發展；②「有效教學」關注教學效益， 要求教師有時間與效益的觀念；③「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個 教師不斷反思自己的日常教學行為；④「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握 有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。（4）有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。 因此， 有意義的學習依賴於學習過程中知識的主動建構。 六、研究目標（1）改善地理課堂教學模式，探索高效地理課堂教學規律。（2）促進教師的專業發展，提升教師的地理課堂教學水平。（3）教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。 七、研究內容 提高地理課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前地理課堂教學存在的效率低、效果差、效 益小的問題， 選取典型的案例進行分析， 一邊研究一邊實踐， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教學准備的高效性策略。2.地理課堂教學的高效性策略。3.教學評價的高效性策略。 八、研究方法 1.教育觀察研究法。 2.教育調查研究法。 3.教育行動研究法。 4.教育個案研究法。 5.教育敘事研究法。 6.教育經驗總結研究法。 7.教育實驗研究法。 九、課題研究的反響及效益 我校「高效地理課堂」教學研究課題研究的重點是地理課堂教學改革，在激發學生學習興趣，提高學生地理課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績. 十、問題討論「高效地理課堂」教學研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對於師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今後的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對「高效地理課堂」的教學策略進行研究。

E. 新課改背景下的初中地理教研課題有哪些

新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究內容提要：高中回地理課堂教學是學答校實施素質教育培養人才的重要渠道。在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普遍較低。新課改背景下的初中地理教研課題有哪些

F. 有同行們參加過《中學地理教學參考》雜志社出版全國中學地理新課程教學研究優秀成果」評比活動嗎

評職稱是需要一定的軟硬體基礎的，如學歷、工齡、工作成效等，其中獲獎內容也是專其中很重要的一項。如果你參屬加了《中學地理教學參考》雜志社出版全國中學地理新課程教學研究優秀成果評比活動，並且能夠獲得較高的獎項，那對你的職稱評定肯定是可以起加分作用的，因為這屬於省級以上的成果，很重要的。如果可能，在其他的如論文等方面如果也能夠取得突破，職稱評選就等於掃除了一大障礙了。

G. 如何在地理教學中開展研究性學習

研究性學習以"培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力"為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與製作等等為基本的學習載體:在提出問題和解決問題的全過程中學習到科學研究方法、獲得豐富的且多方面的體驗和獲得科學文化知識為基本內容;在教師指導下,以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程.它是指學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動.

H. 如何填寫《初中地理教學評價研究》課題申請表

在網易博客「小薇老師的園地」裡面的「教育教學」中找博文《無為縣教育科研課題
立項申請書》，可以作為參考。

I. 初中地理課題研究的題目有哪些，課堂教學

很多，比如水土流失，土地荒漠化，氣溫和降水的測定等等