地理教學法
『壹』 地理因果關系的教學包括哪兩個過程
地理教學應講清人地之間的因果關系
武漢水利電力大學宜昌校區管理學院 曹詩圖
地理學是研究地理環境及人地關系時空變化規律的科學，是溝通自然與人文的橋梁。對人地關系的分析研究，應該說是地理學的「看家」本領。而人地關系的主要內容之一，則是人類社會與地理環境之間的因果關系。近代地理學的先驅洪堡、李特爾創立的因果關系論，旨在研究地理環境與人類社會相互作用的因果關系，試圖在自然歷史與人類歷史的多方面分析比較中，尋找二者之間的聯系與規律性。我國近代歷史上的地理教科書的編寫和地理教學，都很注重「人地相關」的因果關系分析。例如：1925年我國出版的《人生地理》教科書，在「導言」中即明確指出：「地理學之宗旨，在於研究地理與人生之關系，使吾人對於世界各地之風土人情，皆能解釋其因果，說明其系統，且能根據已知推考未知」。該書以人地關系為線索，系統論述了區位、地形、水利、土壤、礦產、氣候、生物與人類社會的因果關系。我國近代地理學的奠基人之一竺可楨先生在1929年著的《地理教學法》一文中曾指出：「地理所授材料，大體分為兩大類，即生活與環境是也。」「兩者不可偏廢，須融會貫通，明其因果，述其關系。」
自20世紀20年代以來，我國的地理教學即注意人地關系的闡述。令人痛惜的是，在改革開放前的一段時期，由於受原蘇聯地理學界的影響，人地關系被視為資產階級地理學思想而遭到批判，自然與人文的聯系，在地理學學術研究和地理教學中被無情地割裂開了，至今仍留有難以癒合的創傷。
國外有一本著名的地理教科書《房龍地理──地球的故事》，該書由美國學者亨德里克·威廉·房龍於1932年寫成出版後，至今仍在世界許多地方暢銷。該書為什麼影響這樣廣泛長久呢？秘訣是房龍先生用形象生動的語言講清了人類與環境的因果關系。例如：房龍先生在講世界地理某個國家時，其思路與描述方法一般是這樣的：他首先介紹這個國家的地理位置、自然環境，山勢怎麼走，河水怎麼流，風怎麼刮，雨怎麼下等，他講這些地理環境主要是為講人而服務的，講它對人類自身及社會歷史、文化、經濟的影響，講在這個特定環境中，當地人是怎樣選擇了特定的生產方式與生活方式來適應它，進而形成了怎樣的民族性格與民族文化。反過來，人們又以他們的特定方式因地制宜地改造、利用這種環境，並最終形成了現在這樣的國家。
遺憾的是，我國現今的一些地理教科書和一些地理教師缺乏這種「人文關懷」意識，未能注意講清人地之間的因果關系，有的甚至迴避、畏懼講清這種關系，以免沾上宣揚「地理環境決定論」的嫌疑。我國20世紀80年代出版的某本《中學地理教學法》，該書作者就將我國解放前某本地理教科書中關於中國封建社會長期延續的地理分析視為典型的「地理環境決定論」進行了批判與否定，以告誡廣大中學地理教師不要誤入歧途。有的地理教育專家還對地理教材編寫中的「自然環境影響社會人文」的思路進行了批評。現在看來，這種思想觀點是值得反思的，我們不應該把人地因果關系分析這一地理思維精華當做糟粕拋棄，切不可將對地理環境的影響分析與地理環境決定論混為一談。
筆者認為，地理教材的編寫，地理課程的講授，不注重分析地理環境與人類社會交互作用的因果關系，不注意溝通、點撥自然與人文的內在聯系，只講「人與地」，不講其因果道理，是一大失職!筆者所在的學校是一所工科性質的大學，所設置的專業均與地理學科沒有什麼聯系，但開設的《人文地理》選修課程卻深受學生歡迎，每學期選修人數達300餘人，大的階梯教室常常是座無虛席。這門課程強烈吸引學生的原因，就在於教師注重講清自然與人文之間的因果關系及地域分異規律，說「理」性強。學生學完這門課程後的最大收獲是感到弄明白了自然環境與社會人文事象之間的諸多內在聯系，培養了從地理空間分析事物的思維方法。認為老師講授的地理課程的思路與他們在中學學習地理課的思路大不一樣，並消除了以往輕視地理學科的偏見。作為現代地理教育工作者，我們要解放思想，不應故意淡化或迴避地理環境作用的分析，而應在辯證唯物主義的科學方法論指導下，理直氣壯地講地理環境對人類社會的重大影響，講清人地之間互為因果的關系。人地關系分析是地理學的試金石，不講或講不清地理環境與人類社會相互影響的關系及其交互作用的道理，就不是真正意義上的「地理」，尤其是人文地理。
《青年參考》上發表過一篇《我厭惡無情的地理》的文章，作者認為：「地理終因是人的地理，如果地理學科不能通過地理揭示人的性格精神，解釋社會人文現象，那它就是一門死的學問，無用的學問，我們就有一百個理由厭惡它。所謂『人文地理』，如果沒有『人文』，也就是感情色彩或人文關懷意識，那麼『地理』也就不成其為地理了。而我們的地理課本恰恰犯了這種毛病。」筆者以為，該作者的觀點雖有些情緒化色彩，語言有點尖刻，卻是「實話實說」，頗有幾分道理。地理學應該是一門有血有肉有情感的鮮活學科，應該是充滿人文精神、密切結合歷史與現實的使人終身受用的學科，我們理應把它講得生動活潑，有「情」有「理」並以其獨特的魅力吸引廣大學生。一些老一輩的地理學家(如吳傳鈞院士等)在回顧自己的學術道路時，認為他們的中學地理教師的教學及引導對他們從事地理專業的生涯起了相當大的作用。在我結識的一些地理教師中，也有不少中老年教師時常回憶起他們學生時代地理教師對人地關系的精彩講授。遺憾的是，這種情況在當今中學地理教學中已很難找到了。這不能不引起我們的深思!
當我們進入世紀之交的今天，當強調自然科學的人文關懷已成為國際共識的時候，如果本身就具有人文特徵並被稱為「溝通自然與人文的橋梁」的地理學，依然引不起人們足夠的重視，並且如果我們的地理教師至今仍不敢理直氣壯地談及地理環境的重要影響作用和講清人地之間的因果關系，又怎能讓學生科學地認識地理環境的作用，加強環境意識，樹立因地制宜利用自然的觀念和可持續發展思想，強化人地關系的教學，培養學生的愛國主義情感？人地關系應該成為我們地理教育工作者的共識，並成為進行地理素質教育的目標。
『貳』 如何更好地完成地理教學！
地理教學方法是地理教學中的重要組成部份,是地理教育理論研究中既十分重要、又十分具體的問題。在地理課堂教學中,我們不能每堂課都使用同一種教學方法,而應當不斷探討、創設新方法,並從眾多的地理教學方法中精心選擇最適宜的方法,將其運用於相應的教學過程之中。一方面,應當對各種地理教學方法的特點、適用范圍和適用條件有個明確的認識。另一方面,選擇教學方法,會受多方面因素的影響,這些因素也就構成我們選擇地理教學方法的基本依據。依據很多,我們僅從以下幾個方面進行討論：
一、依據教學目的任務進行選擇鑒於中學地理教學的各個階段甚至各個章節的教學目的和任務各不相同,這就要求我們要選擇最佳的教學方法,以便能夠更好地實現教學目的,完成教學任務。
二、依據教材內容進行選擇地理教材內容是制約教學方法的重要因素。教材中的各個部分、各章、各節、各個課時的教材內容是不相同的。我們應針對這些不同內容,選取相應的方法,以使教學獲得最佳效果。
三、依據教學原則進行選擇教學原則對於地理教學方法的選擇具有重要的指導意義,它是選擇教學方法的重要依據。那麼,教學中,在尊重教材內容的前提下,我們應當採取多種生動的教學方法,課堂上可以時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發提問、時而朗讀、時而自學討論。只要這樣做,教學會生動活潑,不拘一格,就能充分調動學生的積極性,獲得最佳的教學效果。
四、依據學生實際情況進行選擇學生是學習的主體,選擇教學方法必須依據學生的實際情況而定。心理學研究表明,學生的年齡心理特點,規定了知識的認知方法。初中學生的心理特點是直接經驗少,理解能力差,習慣於機械記憶,思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此,地理教師在考慮教學方法時,必須從初中生的心理特點出發,多用生動形象的直觀方法,發展他們的形象思維能力。
我們從以上幾個方面來選擇地理教學法的依據，實際上很難說哪個或哪些因素是主要的,哪個或哪些因素是次要的。這要視其具體情況而定。一堂成功的地理課,其教學方法的選擇、設計,應當是多種因素綜合作用的產物。
『叄』 關於初中地理教學的問題
上好地理課關鍵是如何運用好，地理工具---地圖，你可以組織學生描圖，畫圖，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的地理識圖能力，另外，我認為地理課是很生動的課，可以聯系的事物其實很多，如果能與當地的環境結合起來學生一定會更感興趣，尤其初二的地理，是學習中國地理，與我們的聯系會更加密切，最後祝你早日成功，希望我的回答對你有用
附：如何上好第一堂課
每學年伊始，當你帶上地理教材，走進教室，面對一張張可愛而陌生的面孔，一張張熱切而企盼的面孔，一張張信賴而猜測的面孔，站在講台上的地理教師，你將會如何處理這第一堂地理緒論課呢？如果能夠處理好這關鍵的第一堂地理課，就能牢牢地吸引住學生，讓學生輕松下來並一下子記住和喜歡你這位地理老師，並因為喜歡你而喜歡上你的課，也喜歡上你所教授的地理學科。
一、整潔而靚麗的外部形象
上第一堂課前，一定要多花點精力裝扮一下自己，你留給學生的第一印象是通過學生的眼睛來建立的。所以，作為一名青年男老師，一定要將自己打扮得體，並盡可能帥一些，梳理一個適合自己的發型；修修面，將鬍子刮干凈；穿一套剛熨燙過的西裝，繫上領帶，皮鞋一定要擦得倍亮；如果你更喜歡穿休閑裝，最好是品牌貨，像「紅豆」、「以純」、「真維斯」等，價格不貴，色彩樣式學生也喜歡。至於女教師，可以根據自己的實際情況靈活處理。
二、簡短而風趣的自我介紹
課堂中教師只有一位，學生卻有許多，所以作自我介紹的不是學生而是教師。我一般是這樣作自我介紹的。
我叫黃曉坤，性別，男（學生肯定會笑，就是要他們笑，一笑，師生間的距離縮小了），畢業於XX學院地理系地理教育專業。今後大家可以叫我黃老師或黃Sir。
其實這不算什麼，也談不上風趣，可是能給學生一種輕松和親切的感覺，他們會把你當作朋友。
三、借機「推銷」地理
1．我一般是這樣處理的：今天我是來給同學們推銷地理的，如果經過我的推銷，你已經喜歡上了地理，那麼請努力吧，因為100分在等著你；如果我推銷過後，你依然對地理不感興趣，那麼也請努力吧，因為60分是學生應該達到的最低線。
2．接著就沿著地理能夠幫助學生在一些重大活動中有精彩表現這一思路舉例。首先可以列舉一些學生喜歡的周末娛樂節目，如中央電視台的「開心詞典」、「幸運52」等，讓學生回憶這些節目中有關地理問題所佔的比例（一般在40％左右），體現出要參加這些活動並在活動中取得好成績，認真學習地理可以提供很大幫助。其次可以列舉一些國家級的重大比賽活動，如「中國青年歌手大獎賽」、「中國小姐或先生評選賽」等，讓學生回憶這些比賽中有關地理的問題所佔的比例（一般在50％左右），再次體現地理知識在比賽中的重要作用。
3．從地理技能能夠解決生活中的實際問題這方面入手舉例。如利用影子上午在西方和下午影子在東方，判斷某地的東西南北方向。又如，利用太陽東升西落這一地理規律，解決夏季（熱）上午乘車去學校和下午乘車回家，應該坐在公共汽車哪側不會曬太陽。再如，利用氣溫在大氣對流層的垂直變化規律，解釋為什麼夏季登山可以避暑等。
4．推薦兩本課外讀物，進一步活躍學生的思維。在地理課堂上，一談到課外讀物，學生都以為是地理雜志。而我推薦的卻是《科幻世界》和《科學世界》一「幻」一「真」兩本看似與地理無關的雜志。在我看來，《科幻世界》可以改變學生固有的思維模式，更容易接受新思維，成為一個有想像能力的人；《科學世界》卻可以幫助學生了解目前世界最先進的真實科學技術，給學生一種高技術的震撼力。
四、一次簡單有用的課堂作業
第一節課的課堂作業我是這樣安排的：
1．請同學們拿出一張白紙（是白紙而不是作業本），在紙上寫下你的姓名，班級和學號。
2．在白紙上完成三個自然段（是自然段而不是題目或作業）。
第一自然段請同學們作一個簡單的自我介紹，不要超過80字。
第二自然段請同學們介紹一下你們最喜歡的旅遊風景名勝。
第三自然段同學們在完成了前兩自然段的基礎上，想到什麼就寫什麼，字數不限。
經過上面四個步驟，學生會覺得地理課挺有趣、很輕松，地理老師有個性、風趣、帥，會盼望著第二堂地理課的到來，好的開始是成功的一半，希望每位地理教師都擁有一個精彩的開始。
『肆』 高一地理教學方法有哪些
【編者按】地理教學模式是地理教學方法中的理論部分，地理學方法是地理教學是地理教學模式，地理教學法的實際操作部分，主要用於操作與實施過程。 地理教學模式是指在一定教學思想指導下，用以組織和實施具體的教學方法策略體系 對青少年學生加強民族團結教育，是進行愛國主義教育的重要體現;是九年義務教育中學地理教學大綱所規定的基本任務之一;也是由應試教育向素質教育轉變的重要舉措;更是我們時代發展的需要。在我國實行改革開放、經濟迅速發展的今天，面對一小撮民族分裂主義分子企圖顛覆祖國的活動，加強對青少年學生進行以民族團結為主要內容的愛國主義教育尤為必要。地理學方法|地理教學方法 第一，讓學生知道我國各族人民友好團結，歷史由來已久。 自古以來，我國各族人民就和睦相處，友好往來，共同開發了祖國遼闊的疆域。他們的豐功偉績將永載輝煌燦爛的中華文明史冊。例如：在進行青藏地區一節教學時，我就講到了布達拉宮內的《文成公主進藏》壁畫，它反映了藏漢民族團結友好的歷史。然後再指導學生閱讀課文後面編排的讀一讀。這樣做，不僅使學生知道我國民族團結歷史悠久，而且有助於培養他們正確的唯物史觀。 第二，讓學生懂得維護中華民族大家庭的團結，是每個公民的神聖職責。 有些青少年學生認為，民族團結僅僅是少數民族地區的事，是大人們的事，與我們學生無關。這顯然是一種誤解。我在講述我國民族分布特點時，就正確引導學生加以分析。我國少數民族人口在全國人口中所佔的比例雖然不大(8%)，但分布地區很廣。就全國范圍來看，絕大多數少數民族都與漢族雜居在一起，形成了大雜居、小聚居的格局。這是我國民族分布的一個顯著特點。緊接著我問這種空間分布特點說明了什麼?這時學生思想高度集中，積極思考，在教師的開導下，終於得出了各民族間的相互關系，他們之間相互影響，彼此團結，互相幫助，互相融洽，誰也離不開誰的結論。可以說，民族團結進步事業是各民族人民的共同事業，要靠各民族人民其中包括我們青少年學生的共同努力。可見，維護民族大團結，誰也不能置身事外。 第三，通過擺事實、講道理，幫助青少年學生增強民族團結的堅定信念。 在地理教學過程中，不少少數民族學生提出這樣一個問題：我們新疆漢族人越來越多，會不會影響我們民族經濟的發展?顯然他們對加強民族團結持懷疑態度。如果我們僅僅停留在空洞的說教上，不但不能說服學生，反而會助長他們的逆反心理。針對這個問題，我採取擺事實、講道理的辦法，力求做到使學生心服口服。例如：為了幫助少數民族的經濟發展，國家對民族區域自治地方長期給予人力、物力、財力的大力支持，興建了許多大工程。像烏魯木齊庫爾勒鐵路的鋪通，吐哈油田的開發，獨山子乙烯工程的興建等，無不體現了國家對我區所作的巨大努力。使我區大部分人開始過上比較寬裕的生活。我們說觀察少數民族地區主要看那個地區能不能發展起來。如果在那裡的漢人多點，有助於當地民族經濟的發展，這不是壞事，看待這樣的問題要著重於實質，而不在於形式(引自《鄧小平文遜第三卷第247頁)。學生聽後滿意地點了點頭。 地理學方法|地理教學方法 第四，用民族團結方面的典型事例，來點燃學生的思想火花。 課堂上引用小故事。不僅可以激發學生的聽課興趣，還可以收到意想不到的效果。例如：在進行西藏教學時，我就講了孔繁森的事跡。我們黨的好乾部孔繁森同志離開了年邁的母親和體弱多病的妻子，兩次進藏，歷經十載，和藏族人民結下了深情厚誼，他收養兩個孤兒，向病人獻血，給藏族同胞看病，無不體現了他高尚的情操。這樣講解使學生在潤物細無聲中受得熏陶。難怪有的學生聽後立刻表示：長大後我也要去西藏工作。
『伍』 地理教學方法有哪些
地理教學方法有：
演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
拓展資料：
地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。
『陸』 急求：地理教學法中的談話法可以分成幾大類它與講述法，講解法有什麼區別謝謝！
講述法：是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題的產生發展經過，以闡明回某個理論觀點和答概念的教學方法。這種方法的特點在於從感性材料入手進行生動形象的敘述描繪，富思想教育於生動形象的描述之中。
講解法：是教師用精確的語言闡釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特徵的教學方法。
它的特點在於教師通過由淺入深的分析論證，引導學生從感性認識上升到理性認識，進而使學生准確理解和把握教材中抽象的概念和原理。
它是最重要、最常用也是最有效的教學方法
『柒』 如何加強地理課堂教學
一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。
『捌』 地理教學法屬於什麼專業
地理教育專業
『玖』 地理教學方法與地理教學模式區別
地理教學模式是地理教學方法中的理論部分，地理學方法是地理教學是地理教學模式，地理教學法的實際操作部分，主要用於操作與實施過程。