高中地理小組合作探究教學設計

㈠ 如何設計好小組合作學習下的教學設計

自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習。評價的對象可以是自評、他評內，防止出現「搭便車」容的狀況，有利於人盡其才、各盡所能，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂、待破難點、須掌握的重點，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、建立科學的評價機制

㈡ 怎樣運用小組合作進行現代文教學設計

小組合作探究學習是指教師在教學活動中為學生創設一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動，通過學習小組自主的發現問題和解決問題，是知識技能、情感態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。小組合作探究學習強調對所學的知識技能的實際運用，注重學習過程和學生的生活實踐與體驗，提高學生發展問題和解決問題的能力，鍛煉學生收集、分析和利用信息的技能，學會分離與合作，養成科學態度和高尚品德，使學生逐步樹立責任感和使命感，從而具備21世紀青少年所需要的關鍵能力和品質。
一、 教師角色的轉變
小組合作探究學習對於教師是一種全新的挑戰，在知識經濟與語文教育發展緊密聯系的如今社會，培養創新人才更是新世紀語文教育工作者責無旁貸的一項重要使命。習慣於傳統教育方式的教師應提高自身素質，擴大知識面，改變觀念，轉變角色，由控制者轉變為參與者，有預設者轉變為合作者，由權威者轉變為引導者，逐步塀棄傳統教育所實施的「填鴨式」教育，把培養學生的創新精神和實踐能力作為己任，從「講」師變為「導」師，讓學生的「要我學」轉變為「我要學」，不斷提高自身能力，始終立足教材，結合生活實際，善於發現問題，挖掘各種研究性課題，逐步建立一套有特色的、豐富多彩的研究性學習題庫，以適應開展研究性學習活動的需要。
1、 教師是探究者
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，是天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事探究這條幸福的道路上來」。現代教師所面臨的挑戰，不但具有有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則，因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識，善於研究，不斷提高，終身學習。樹立「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的信念。將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。
2、 教師是學生學習的促進者
教師是學生學習的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富時代角色的特徵，當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，教師不能再把單純的知識能力作為教學的主要任務，「授之以魚，不如授之以漁」。新課程強調的是教與學的交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發，相互促進、交往，昭示著教學不是教師的教和學生的學的機械相加，而是師生互教互學，彼此形成「學習共同體」，在這共同體中「學生的教師」和「教師的學生」不復存在，取而代之的是新的術語，「教師式學生」和「學生式教師」。
3、 教師是學生的學習者、合作者
「教師要給學生一碗水，自己要有一桶水」。這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的知識和能力要求似乎很高，似乎教師的儲備一定要多於學生，在不知不覺中給教師背負了太多的「應該」包攬了太多的「必須」；逼迫老師去扮演「超人」的角色，而在當前科學技術突發猛進的今天，學生由於所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識，相對於學生來講，我們只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已，我們無奈要不斷學習，並主動向學生學習。在課堂教學中我們不是常從學生那裡得到靈感和啟發嗎？因此真正取之不盡，用之不竭的是學生，教師要一次為基點，自己的角色也要發生變化，讓學生這眼泉水噴涌而出，永不枯竭。與學生合作，與同事合作，與家長、社會合作，我們才能更快、更好轉變自己的角色。
二、 教學方式的轉變
從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次，一是概念的學習，既通過概念來了解事物的性質，二是規則的學習，既懂的概念與概念之間的聯系，三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。語文的小組合作探究學習主要是第三層次的學習，其目的是在小組合作探究中發展運用語文知識，解決實際問題的能力。因此，在學生學習知識的過程中，要重視學生小組合作探究能力的培養，特別是學習能力和創造思維能力的培養，重視對知識結論產生的過程式學習，重視學生的提問，鼓勵學生帶著問題學習，並在小組合作探究中努力索求解決問題的方法，也要重視發展和張揚學生的個性，鼓勵學生勇於發展獨立見解，勇於標新立異，要「以人為本」，與學生平等交流，應「蹲下來」欣賞學生，充分尊重和發揮學生的主體性，形成主體參與，自主實踐，主動探求的氛圍。
1、 情境探究法
情境研究法是要求教師創設探究學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行小組探究學習。心理學研究表明良好的心境，可以濕熱聯想活躍，思維敏捷，激情轂發，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，如《酸的和甜的》一文，導入課文後，我在事先畫好的葡萄架上貼上一串串葡萄圖片，後提問：課文中哪些小動物說葡萄是甜的呢？哪些動物又說葡萄是酸的呢？請大家帶著這個問題讀讀課文，找找答案，討論討論，。當同學們找到答案後，我又隨機貼出動物的頭飾。低年級孩子容易形象思維，當美麗的葡萄架、可愛的小動物呈現在眼前時，使學生在頭腦中建構聯想，產生一連串的問題，小組合作探究性的閱讀就這樣開始了。情境的創設，是學生很快融入其中，彷彿身臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者思想產生共鳴，加深對課文的理解。
2、 自主探究法
與主動相對的詞是「他主」————他人為主體，教師為主體。與自主研究相對的是被動學習和機械學習。自主探究的基本特徵是學習者參與研究對自己有意義的學習目標的提出自己制定學習進度，參與設計評價指標體系;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調試。自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。郭沫若說「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這種學習來自學生內在需求而產生的對學習的興趣和慾望，因此，學習對學生來說，不再是一種負擔，一件苦差事，而是一種完善和提高自己的手段一種愉快的體驗。
3、 問題探究法
問題探究法是以問題為中心的，問題是探究學習的核心，在探究學習的過程中，提出的問題要能激發學生解決問題的慾望，促進學生的探索精神和實踐能力。要將問題研究法引向深入，必須教給學生一些生疑的方法，方法是開啟之時大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發學生高昂的研究學習的慾望，因此我在教學中常讓學生在熟讀課文的基礎上，嘗試著提出自己不懂的問題或由文中的內容總結出問題，然後相互交流，教師深入其中做適當的指導，學生在相互的交流中，學生研討，如，《父親和鳥》一文，初讀課文後，我提出這樣的疑問：「父親是怎麼知道林子中有鳥的呢？」著一問題立即引起學生們的極大興趣，頓時結合全文與同伴們討論起來，學生們通過討論交流，不僅知道父親在看、聽和分析後知道的，而且明白了仔細觀察的重要作用。
4、 小組合作探究法
小組合作探究是課堂教學中以小組學習為主的組織形式，依據一定合作程序和方法，促使學生在小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知情感的教學策略體系，知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認知發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知事知識和智慧的統一體。因為學生們有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內容的理解，有可疑培養學生人際交往的能力，促進每一個學生的發展，明代學者顧炎武說：「獨學無友，則孤陋難成，久成一方，則習染而不自覺。」學生的獨立學習是讓他們獨立思考去發現去感受，而在獨立學習基礎上的小組合作研究，夥伴的交互作用，對相對內容的理解，知識意義的主動構建具有關鍵的作用，學生在自讀課文後，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流後，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導。
三，小組合作探究學習與接受性學習相結合
小組合作探究學習與接受性學習是人類學習的兩大主要方式，接受性學習是接受他人知識過程中獲得經驗，小組合作探究學習是在合作，探究，創造的過程中獲得經驗，這兩種學習方式都是學生後的新經驗並引起內在素質與外在行為變化的過程，是人們經驗與素質奠基、累積，更新重建的過程，小組合作探究學習更強調學生在學習過程中的探索、追究，合作更側重於對「未知事物」的了解和認知上，但傳統的「接受式」學習也不是一無是處，信息量大是它的優點，孩子們如果善於聽、善於捕捉信息的話，就可以獲取大量的信息，如聽故事。因此，我們不能排斥接受性學習，一味地否定接受性學習，而是要將兩種學習方式結合起來，使之相輔相成，共同為我們的學習服務。

㈢ 如何在地理課堂中利用小組合作學習

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。 總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮 新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。

㈣ 在小組合作中如何開展探究學習

一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從 「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空

㈤ 如何進行"課堂小組合作學習"的教學設計

1、創設自主合作的教學氛圍

1)、營造自主合作的環境

教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

2）、建立協同共事的團體

小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。

2、設計恰當的問題

1）、選擇的問題要有價值

一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。

3、發揮教師的主導作用

在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似「剝洋蔥」般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查並布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉並有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

4、培養學生的合作習慣

1）學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇於補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中「活而不亂」。

5、建立科學的評價機制

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流後，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

1）、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標准，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。

2）、小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標准，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

㈥ 高中地理課堂教學中應用探究性學習對策的幾點思考

首先在教學實踐中要給學生提問的自由，教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住，教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問適當引導，提高學生提問的水平，養成勤於思考的能力；其次在課題研究中要給學生選題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索和展示多樣化研究性成果的自由，對於學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激發學生的創新動力，培養學生的創新品質。
其次教師要循序漸進地對學生學習予以指導，將研究性學習引向深入 。指導學生有目的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉並從中能發現、獲取有價值的信息，並能用准確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論、活動題、思考題和補充拓展學習內容，如上饒城市交通為什麼會越來越擁擠，農民工進城對城市產生哪些好處和壞處，信江河水質變化魚類減少情況等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，學生多種渠道查找相關信息已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，學生自主探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利於學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。同時研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用，在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決，這就需要教師為學生特別是來自農村的學生提供必要的資料幫助，使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣，使研究性學習舉步維艱！
再次要充分利用好教材中「活動」和「讀圖思考」題，特別是每單元後的問題研究，這些都有利於培養學生思考習慣和學生解決實際問題的能力，新教材各章節的「活動」和「讀圖思考」，都是緊扣課程標准要求編排的，有助於學生動手、動口、動腦，對學生的動手能力、分析能力、自學能力及與地理知識相聯系的基本技能的培養都大有裨益，這些對於培養學生進行研究性學習的基本素質，提高研究性學習的學習質量和效果也具有十分明顯的推動作用。
最後在課題研究中教師要培養學生合作學習、團結協作、學會與同學共同完成課題研究的能力。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是採用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內成員對所選研究性學習內容分工協作，小組間常以合作的形式交流、評價其協作完成課題的進度情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示都是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗，研究方法，培養學生深入研究的興趣。這種學習氛圍下學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展，同時也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質教育價值，也是培養國民素質教育的重要媒介，通過開展研究性學習方式,
真正為學生的學習創設了寬松的學習氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發散性、啟發性、方向性。從而使得學生的實踐能力和創新意識得到充分的培養和訓練，在研究性學習的過程中,學生多方面的素養得到綜合的發展，響應國家提出創新型人才培養方針，但是研究性學習是一種新的學習方式，實踐中還有很多問題需要解決，所以我們在今後的教學中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創新，讓研究性學習在地理教學中的作用更加突出！

㈦ 如何利用小組合作探究構建高效教學

一、分組科學，分工合理
小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，並對小組進行合理的版分工。權
二、充分備課，合理安排課堂結構
組織小組合作學習並不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學生學力、深入學習
課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋
形式等關鍵環節。
三、科學評價，制定評價標准
小組合作學習需要科學的評價，要制定合理的評價標准和獎勵辦法，還要創設多種獎項
,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。
四、不斷學習，提升專業水平及素質
學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老
師。其一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流於形式。其二、教師缺少指導
小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總
結。

㈧ 如何將合作學習融入到地理教學中的

一、構建合作學習平台
在短時間內引入新的教學方式是難以被學生及教學工作者所接受的，因此，合作式學習模式的引入需要從教師和學生的思想和習慣上進行有效的過渡，根據地理學科和高中生實際學習特點，營造良好的合作學習氛圍是十分必要的。
（一）教師要善於引導學生營造融洽和諧的合作式學習環境
高中地理教學中和諧、融洽的教學環境可在教學工作正式開始之前和教學過程中巧妙地營造。例如大氣環境部分的知識相對較難，尤其在其中的氣候、季風等部分的教學中，課堂時間有限，教師教學工作明顯吃力，學生配合學習的積極性也不高。教師可以在課程引入時和學生一起回顧一下三國中的相關故事，在赤壁之戰之時，諸葛亮說明了問題的根源：「萬事俱備，只欠東風」。諸葛亮答應幫助周瑜「借東風」，結果就真的在交戰之際「借」來了東風。在學生積極地融入到討論中的時候，教師再適時提出引導問題：大家覺得赤壁之戰中的「欠東風」是什麼意思？請大家結合赤壁的地理位置及氣候特點，討論一下為什麼諸葛亮恰好就「借」來了東風呢？請大家分析一下我國季風區的氣候特徵及其成因。教學中的案例引用起到了良好的過渡作用，學生自然而然地跟隨教師進入教學重點，教師只需要在集體探討交流之後與學生一起進行分析和補充即可。
（二）教師在教學中要以學生為教學主體，合理組織合作式學習
在地理觀念和學生實踐、探究、觀察能力培養中，教師應充分了解學生的生活和學習背景，有針對性地引導學生以小組討論和交流的方式，根據自身生活環境和所了解的社會環境建立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等與地理教學緊密相連的地理觀念。如在學習「自然環境對人類活動的影響」的相關內容時，可通過教師的有效引導，使學生積極發表自身經驗和看法，廣泛聽取他人不同的想法，通過這種辯證的探討交流，消除學生片面的思想觀念，使學生形成正確的人地觀。
二、合作學習法在教學過程中的實際應用
（一）充分調動師生之間的合作意識
在教學中，合作不是一種形式，而是一種意識和習慣，師生之間的合作意識的形成是需要有效的調動和培養的，例如在學習地球是太陽系唯一有生命物質存在的星球這一部分的知識時，教師可以巧妙的創設教學情境，將火星與地球進行多方面的對比分析：火星與地球有哪些相似的地方？火星與地球有那些重要的不同之處？為什麼地球上存在生命物質，而火星上卻沒有生命物質的存在？在輕松地進行情景引入後，教師可以自然地引導學生進行小組合作探討和資料查找，在全體學生進行激烈的合作式探討合作之後，進行適當的知識補充，使學生明確地球上存在生命物質所需必要條件的重要原因是地球與太陽有著適當的距離、地球自身的質量和體積也適中，最終形成了生命物質。
（二）引導學生課前合作預習
良好的課前預習需要有效的合作交流才能達到良好的效果。教師可以從「新知識」的某一點入手導入新課，激發學生對預習重要性的認識，再有效組織和引導學生進行小組合作式的課前預習，學生在合作式預習過程中會不斷形成有效的預習模式和方法，筆者則扮演好引導者和陪伴者的身份，適時為學生提出更省時、更高效的預習方法。學生在合作預習時，教師則事先擬好預習提綱，在學生進行合作式預習後，安排小組長分小組檢查學生預習情況，將檢查結果上報；此外，還要制定相應的獎勵制度，對預習態度好的學生多加表揚和鼓勵。
（三）教師要引導學生進行課堂合作學習
課堂合作學習可以採取討論式學習、互助式學習、分工式合作等多種方法。如在進行「氣溫分布」內容教學時，學生需要通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律和提高閱讀等溫線圖的技能，可以根據教學要求設計問題，組織學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，另一個可以翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺―淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。通過這樣的活動，就可以把地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教學效果得以提高。
三、實際效果及意義
筆者經過長期合作學習教學的積極實施和探索，班級學生不僅提升了學習效率和學習積極性，還形成了團隊合作意識，掌握了多種學習方法，建立起各自完善的知識體系，具備一定的自主學習能力和意識。可見在實際教學中採用和推廣合作式學習，不僅能開闊學生學習思路，啟發思維，增強學習興趣，還能培養學生學習能力和綜合素質，實現能力教育和素質教育的共同提升。
四、存在的困難及反思
將合作學習法引入到地理教學中需要一定的過程，在實施合作學習教法的過程中，會遇到學生分組問題難以協調，和組內、組間合作學習意識難以調動等問題，這是在合作學習法初步引入時期不可避免的。我認為，根據班級學生實際學習狀況及相關背景，在充分了解學生課程學習情況、性格特點、思維模式、興趣愛好的基礎上，以小組成員協調互補的原則對學生進行合理分組及分組調整，並在課前組織一些合作式的小游戲來促進組內、組間成員的相互了解和熟悉，在進行合作學習時同過有效引導幫助學生形成合作學習的意識，為之後的合作學習奠定基礎。通過長期的時間和探究，我認為高中地理教學中教師應該扮演好引導者和陪伴者的角色，鼓勵有效的合作學習方式，指出錯誤的觀念和模式，廣泛引導和組織學生使用合作學習的方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合素養和學習能力。