地理整合教學

❶ 怎樣進行地理教學媒體與教學內容的整合

一、 現代多媒體教學的綜合評價
多媒體教學的突出優勢之一是：視聽結合、豐富地理教學內涵、引發學生地理學習興趣。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。
課堂教學內容呈現方式多樣，能調動多重感官刺激，特別是影音、動畫、計算機模擬等的應用，能充分調節課堂氛圍，使課堂生動活潑，形象直觀。如在地質災害的教學中播放有關地震、火山、泥石流的視頻資料，能極大豐富學生的感性認識，提高學習興趣，感受情境。
第二個優勢是；具體直觀、突出重點、提高地理教學質量、培養學生的思維能力。地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新，做到這一點也比較困難。
在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在後排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟體，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域，然後讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。
二、 現代多媒體技術應用不當給教學帶來的局限性
1.功效代價比過高。多媒體對於形式的追求，限制了教師把更多精力用於教學內容的分析和挖掘，結果教學效果卻大打折扣。美國大眾傳播家施拉姆說過，如果兩種媒體在實施同一教學目標時，功能如果是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。所以多媒體應根據課程實際需要，有所選擇，要簡練實用。
2.程序化明顯，忽視對學生的因材施教。在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。現實教學過程中卻出現的是多媒體唱主角，老師和學生則是銜接者和看客。如果盲目依賴多媒體，所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。
3.信息量過大，形式害了內容。學生缺少必要的思考時間和空間，對問題的思考缺乏深度，不利於獨立思維能力的培養，課後不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利於學生的持續發展。
三、傳統地理教學的綜合評價
隨著現代多媒體技術在地理教學中的大量廣泛引入，傳統地理教學受到一定沖擊，但傳統教學的易操作性、實效性和學生的學習積累仍有積極意義。
1.簡單易行，便於掌控。傳統地理課堂教學上課不拘泥於形式，靈活多樣，可根據需要及時調控。教師可以把更多精力用於准備教學內容，進行內容的挖掘和分析。
2.利於學生知識和能力積累。對於學生而言，通過筆記，課後易於復習和整理，從而有利於知識的積累，不斷鞏固，從而不斷提高。
3.利於學生獨立思維和師生情感交流。傳統課堂教學對學生的干擾因素少，學生將更多精力放在問題的思考上。同時學生和老師都有很多發揮的餘地，利於師生之間的情感交流。
當然傳統課堂教學的形式比較單一刻板，「老師寫板書，學生做筆記」也顯得與現代地理課堂教學不相符。傳統課堂教學的確有很多的不足，如課堂容量小，教學呈現形式單一，具有很大局限性等。現代多媒體教學以其獨特的技術優勢給傳統地理教學帶來了革命性的變化，促進了教育思想和教學觀念的變革。但也應注意到多現代多媒體教學不能完全取代傳統地理課堂教學，而要與傳統的教學手段有機結合，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

❷ 我對地理教學的幾點建議

一、依據課標、整合教材
新課程背景下各地教材出現了四種版本，包頭市高中地理教材選用了湘教版教材，包括必修教材三冊，選修教材七冊。在目前自治區實施的高考方案中，選修部分採取三選一，高考分值是10分。自治區學業水平考試只考查必修內容。因此，無論對於高考，還是學業水平考試，必修的三冊教材都是最重要的教學內容。
從2009年9月內蒙古自治區開始進入新課程教學實驗，到2012年，新課程的教學在包頭完成了一輪的教學實踐，目前進入第二輪實驗時期。一輪實驗中出現許多問題，有待探討解決，有相當一部分教師還沒有完成第一輪的教學實踐，因此，對於如何搞好新課程教學還有很大的探索空間。從已經進行的教學實踐經驗看，我們提出如下建議：
建議一：教師要通讀、研磨課標與教材。
教師只有通讀、研磨課標與教材，才能對湘教版教材的編寫思路、知識框架、教學理念有整體的把握和認識。
建議二：根據學生的實際情況，重新整合教材。
新課程的改革，不再強調知識的系統性，對教師而言，他們具備完整的地理專業知識儲備，在以往教學經驗的基礎上，知識的系統和框架始終存在於教師的頭腦中，不需要重新建立。但對學生而言則不然，沒有構建系統的知識框架，在他們的認知中，知識是零散的，是一個一個片段，不利於學生理解和掌握。
教材的整合可以在一章內進行節次的整合，也可以是一節內各標題的調整，總之，教材的整合為了讓學生容易構建知識框架，梳理知識，使教學過程更加流暢。如，在湘教版必修II第三單元的教學中重新整合教材。
湘教版教材原來的順序是：第一節地域聯系 第二節農業區位 第三節工業區位 第四節 交通運輸布局對區域發展的影響。
經調整後改為第一節農業區位 第二節 工業區位 第三節 地域聯系 第四節交通運輸布局對區域發展的影響 這樣安排，在農業、工業區位學習的基礎上，不需要再重復學習原第一節的產業活動區位條件，在地域聯系的教學中，學生自學交通運輸，為第四節的教學作鋪墊。教學中注意區分工業聯系和地域聯系。
新課改採取一標多本，教師在運用湘教版教材的同時，也可以參考其他版本的教材，目前高中地理教材有四個版本，湘教版、人教版、魯教版和中圖版，每套教材都有精彩的章節可以作為平時教學的素材，值得借鑒，通過教師的整合和創新提升，抓住教學核心。
建議三：強調教學是依據課標教學，而不是教教材。
新課程背景下的教學，教材不再是教學的唯一教學依據，課標才是教學的指導性綱領，教師應該有「不是教教材，而是用教材教」的認識，備課時，一定先研究課標，依據課標的要求，制定教學目標，至於教材，只是教學的素材，教學中可以根據實際情況，鑽研新課標中的「內容標准」，決定教材內容的取捨，只要教學沒有偏離課程目標就可以。

❸ 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

❹ 初中地理課堂教學中怎樣融合信息

一、 現代信息技術與初中地理教學整合的重要性和必要性
現代信息技術提供的學習方式，有利於因材施教，體現教育公平、民主和學生的全面發展；有利於激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利於多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。現代信息技術本身就是技術創新的產物，在高新技術更為發展的今天，教師的教學更不能缺少信息技術與各學科的融洽整合。因而基於現代信息技術構建的地理課程決定了與信息技術整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點是教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化，初中地理教材的這一特點決定了現代信息技術與地理學科整合的重要性及發展的必然性。
二、 運用信息技術手段，把抽象的內容形象化、具體
在傳統的課堂中，僅憑一支粉筆、一張嘴，根本無法實現地理教學的全部目標，而要真實的再現一些情景很困難。課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發、演示地球的公轉與四季的形成、板快的運動與大陸的漂移、海陸變遷、滄海桑田的變化等等，讓學生身臨其境。把枯燥的知識、深奧的理論融入進去，學生學起來興趣盎然。因此，在教學時，充分運用多媒體優化課堂教學結構，增強學生視覺、聽覺等感官效果，調動學生學習積極性和主動性，真正實現信息技術與地理課程的整合。
三、 運用信息技術手段，易於突出教學重點，突破教學難點
「主要的降水類型」一節，我主要從以下幾個方面來運用信息技術：第一降水的形式：雨雪冰雹等。我可以使用flash動畫展示這幾種形式。讓學生知道這幾種都是降水，並說明水的含義是廣義的。另外。可以運用powerpiont演示文稿展示降水的兩個基本條件，並補充兩點。並展示小水滴互相碰撞合並的過程。並說明空氣下沉時，溫度下降。接下來最重要的就是讓學生掌握降水的三種主要類型。區分三種降水類型的關鍵在於引起其形成的原因。教材中僅僅只有地形雨的形成過程，而且是靜態的。我們是想讓它動起來。就可以用flash動畫。從濕潤空氣水平運動受到阻擋，爬升，在迎風坡降下地形雨這一動畫過程。並且讓學生明確在迎風坡空氣上升，溫度下降。在背風坡空氣下降，溫度上升。迎風坡多地形雨，背風坡少雨。另外對於對流雨，主要原因是濕潤空氣受熱上升而形成。第三種鋒面雨，主要是冷暖空氣的交匯上升，都可以用動畫來完成。這樣既突出了重點，更突破了難點。學生可以生動的接受這些，並且在學中感受到了快樂，不再為枯燥難懂的知識發愁了。
四、運用信息技術手段，加大了課堂容量，提高課堂教學效率
「怎樣判斷氣候類型」一節中，實際上知識很多，要把所有氣候類型做一小結。堅持以溫定帶，以水定型的總原則。首先在powerpiont演示文稿中展示 熱帶，溫帶，寒帶這三大類的溫度標准。其次是展示熱帶中的四種熱帶雨林，熱帶沙漠，熱帶季風，熱帶草原的氣溫曲線與降水的柱狀圖。並歸納，氣溫曲線的起伏都不是很大，都很高，都在15攝氏度氣溫線之上。降水的柱狀圖更要看清楚是全年多雨還是，全年少雨，或者是有更明顯的旱雨季，或者是有不大明顯的干濕季。將四種氣候類型的氣候圖認真看清楚。並重點記憶。其次是寒帶氣候，這個比較簡單。最高月均溫在5攝氏度左右。用powerpiont演示文稿展示氣溫曲線的最高點的氣溫大概是5攝氏度左右。而得出是冰原氣候還是苔原氣候很容易。這里就不多說了。最後用兩頭堵的辦法得出溫帶氣候的溫度標准。不是上述兩種溫度標準的就是溫帶的氣候。我認為這是最好的辦法。那到底是溫帶哪種氣候類型呢？又可以分為兩大類：一類是氣溫曲線是否穿過0攝氏度水平線？展示幻燈片。兩種可能一種穿過，另一種沒穿過。分別用兩張幻燈片。穿過的有兩種。一種是溫帶季風，一種是溫帶大陸性。再通過降水來定。沒穿過的情形要多些。諸如亞熱帶季風，亞熱帶濕潤，地中海氣候，溫帶海洋性等氣候可能再進一步通過降水來定。這些都可以相應的幻燈片來展示即可。通過運用powerpiont演示文稿加大課堂容量，將零散的知識進一步整合。達到一氣合成的目的。
五、信息技術手段進入課堂，關鍵在於精心選題、精心設計
信息技術手段輔助教學好，它能把地理知識所涉及的從宏觀到微觀問題、從整體到局部、從遠古到未來的大跨度內容，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，在幾分鍾甚至在幾秒鍾之內展示在學生面前，解決了傳統教學方法難以理解、難以表達的問題。但是，信息技術手段輔助教學選題一定要精，要能突出主題，解決重點、難點。如果投影片、錄像片能解決的問題，就沒必要再用電腦輔助。譬如在講到亞洲東部與南部的季風氣候時，用兩張圖，一張夏季風圖，一張冬季風圖。就可以了。沒有必要用電腦課件以及flash動畫。
教學中，本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，根據教材的特點，充分利用多媒體課件，製作時，為了使課件有豐富的感染力和表現力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例准確，為了使自己的製作課件水平有所提高，我還虛心向有經驗的老師學習了powerpiont演示文稿的鏈接，及flash動畫的製作等等。

❺ 如何將合作學習融入到地理教學中的

一、構建合作學習平台
在短時間內引入新的教學方式是難以被學生及教學工作者所接受的，因此，合作式學習模式的引入需要從教師和學生的思想和習慣上進行有效的過渡，根據地理學科和高中生實際學習特點，營造良好的合作學習氛圍是十分必要的。
（一）教師要善於引導學生營造融洽和諧的合作式學習環境
高中地理教學中和諧、融洽的教學環境可在教學工作正式開始之前和教學過程中巧妙地營造。例如大氣環境部分的知識相對較難，尤其在其中的氣候、季風等部分的教學中，課堂時間有限，教師教學工作明顯吃力，學生配合學習的積極性也不高。教師可以在課程引入時和學生一起回顧一下三國中的相關故事，在赤壁之戰之時，諸葛亮說明了問題的根源：「萬事俱備，只欠東風」。諸葛亮答應幫助周瑜「借東風」，結果就真的在交戰之際「借」來了東風。在學生積極地融入到討論中的時候，教師再適時提出引導問題：大家覺得赤壁之戰中的「欠東風」是什麼意思？請大家結合赤壁的地理位置及氣候特點，討論一下為什麼諸葛亮恰好就「借」來了東風呢？請大家分析一下我國季風區的氣候特徵及其成因。教學中的案例引用起到了良好的過渡作用，學生自然而然地跟隨教師進入教學重點，教師只需要在集體探討交流之後與學生一起進行分析和補充即可。
（二）教師在教學中要以學生為教學主體，合理組織合作式學習
在地理觀念和學生實踐、探究、觀察能力培養中，教師應充分了解學生的生活和學習背景，有針對性地引導學生以小組討論和交流的方式，根據自身生活環境和所了解的社會環境建立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等與地理教學緊密相連的地理觀念。如在學習「自然環境對人類活動的影響」的相關內容時，可通過教師的有效引導，使學生積極發表自身經驗和看法，廣泛聽取他人不同的想法，通過這種辯證的探討交流，消除學生片面的思想觀念，使學生形成正確的人地觀。
二、合作學習法在教學過程中的實際應用
（一）充分調動師生之間的合作意識
在教學中，合作不是一種形式，而是一種意識和習慣，師生之間的合作意識的形成是需要有效的調動和培養的，例如在學習地球是太陽系唯一有生命物質存在的星球這一部分的知識時，教師可以巧妙的創設教學情境，將火星與地球進行多方面的對比分析：火星與地球有哪些相似的地方？火星與地球有那些重要的不同之處？為什麼地球上存在生命物質，而火星上卻沒有生命物質的存在？在輕松地進行情景引入後，教師可以自然地引導學生進行小組合作探討和資料查找，在全體學生進行激烈的合作式探討合作之後，進行適當的知識補充，使學生明確地球上存在生命物質所需必要條件的重要原因是地球與太陽有著適當的距離、地球自身的質量和體積也適中，最終形成了生命物質。
（二）引導學生課前合作預習
良好的課前預習需要有效的合作交流才能達到良好的效果。教師可以從「新知識」的某一點入手導入新課，激發學生對預習重要性的認識，再有效組織和引導學生進行小組合作式的課前預習，學生在合作式預習過程中會不斷形成有效的預習模式和方法，筆者則扮演好引導者和陪伴者的身份，適時為學生提出更省時、更高效的預習方法。學生在合作預習時，教師則事先擬好預習提綱，在學生進行合作式預習後，安排小組長分小組檢查學生預習情況，將檢查結果上報；此外，還要制定相應的獎勵制度，對預習態度好的學生多加表揚和鼓勵。
（三）教師要引導學生進行課堂合作學習
課堂合作學習可以採取討論式學習、互助式學習、分工式合作等多種方法。如在進行「氣溫分布」內容教學時，學生需要通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律和提高閱讀等溫線圖的技能，可以根據教學要求設計問題，組織學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，另一個可以翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺―淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。通過這樣的活動，就可以把地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教學效果得以提高。
三、實際效果及意義
筆者經過長期合作學習教學的積極實施和探索，班級學生不僅提升了學習效率和學習積極性，還形成了團隊合作意識，掌握了多種學習方法，建立起各自完善的知識體系，具備一定的自主學習能力和意識。可見在實際教學中採用和推廣合作式學習，不僅能開闊學生學習思路，啟發思維，增強學習興趣，還能培養學生學習能力和綜合素質，實現能力教育和素質教育的共同提升。
四、存在的困難及反思
將合作學習法引入到地理教學中需要一定的過程，在實施合作學習教法的過程中，會遇到學生分組問題難以協調，和組內、組間合作學習意識難以調動等問題，這是在合作學習法初步引入時期不可避免的。我認為，根據班級學生實際學習狀況及相關背景，在充分了解學生課程學習情況、性格特點、思維模式、興趣愛好的基礎上，以小組成員協調互補的原則對學生進行合理分組及分組調整，並在課前組織一些合作式的小游戲來促進組內、組間成員的相互了解和熟悉，在進行合作學習時同過有效引導幫助學生形成合作學習的意識，為之後的合作學習奠定基礎。通過長期的時間和探究，我認為高中地理教學中教師應該扮演好引導者和陪伴者的角色，鼓勵有效的合作學習方式，指出錯誤的觀念和模式，廣泛引導和組織學生使用合作學習的方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合素養和學習能力。

❻ 如何恰當運用信息技術整合地理課堂教學

現代信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念,同時它也是時代發展的必然趨勢.在地理教學中,合理利用信息技術,可以充分調動學生的積極性、參與性,提 高教學效率和效果,使學生的思維能力和實踐能力在整合中得到提高,從而在情感、態度和 價值觀上全麵塑造學生 . 關鍵詞：信息技術 地理教學 整合 多媒體信息技術與地理課堂教學的整合改變了傳統的教學模式,有利於創設學習情景, 培養學生的思維能力；更能夠激發學生學習的興趣,增大課堂容量.山區中學任教的我,只 能面對每個年級一個多媒體教室的狀況,在教學工作中,我努力做到信息技術與課程整合, 結合學科優勢,充分利用多媒體教學優化課堂,提高課堂教學效率.下面,結合自己的教學 實踐,談談幾點做法： 一、創設情境,激發學生學習興趣 信息技術可以創設出生動有趣的教學情境,讓學生置身於特定的環境去感知去體驗,進 入一種生動活潑的學習氛圍,引起學生的注意力,提高他們的學習興趣.它能克服在傳統教 學中,學生面對靜態呆板的課文和板書的缺陷,從而對地理產生興趣.例如：在講「降水對 人們生產生活的影響」時,播放水災、旱災、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面 讓學生驚心動魄,震撼心靈,很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響,深 深感受到保護環境的重要性.然後學生結合實際進行辯論：我們該怎樣保護環境呢?激烈的 辯論把課堂和社會生活實踐結合起來,喚起學生的環保意識.這樣,通過形象直觀的圖像, 既激發學生的求知慾,又進一步培養了學生的思維能力.又如：講《世界的人種》時,首先 用計算機播放一段經過本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的「江南 Style」視頻,然後 提問：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時下最流行的歌舞立即激發起學生 的興趣,很自然地把學生引入到本節的教學中.多媒體信息技術更好地創設情境,它克服了 傳統教學的單調乏味感,便於學生展開豐富的想像,調動所有感官,讓學生全身心地投入到 地理學習中去. 因此,我們在做課件的時候,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即 要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、 愛看,從而調動學生的學習積極性. 二、合理安排,提高課堂教學效率 地理教學中,教師通常根據教學內容的重點和難點去確定教學內容的詳略.運用信息技 術可以調整教學節奏,靈活把握上課的時間,以達到最佳的教學效果. 1 如：教學《中國的行政區劃》時,教材內容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各省 （直轄市、自治區）的邊界形態又各不相同,它們之間的相對位置也錯綜復雜.通常需要兩 課時完成教學,第一課時講授「三級行政區劃的劃分；34 個省級行政單位的名稱及其位置」 兩個問題.第二課時再講「34 個省級行政單位的簡稱、行政中心」 .我充分運用多媒體教學, 第一課時採用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學生在趣味中學習,通過層層活動使學生熟 記各省的名稱、簡稱及其位置.為了幫助學生記憶,我製作了當滑鼠點擊某一個省級行政區 時,相應的輪廓形象比擬物就顯示出來的課件.如：黑龍江省像天鵝,內蒙古自治區像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等,這種教學方法很能激起學生的學 習興趣和豐富的想像力.利用製作好的 Flash《中國拼圖游戲》 ,讓學生在電腦上進行拼圖比 賽,告訴學生拼圖的一些技巧,這樣,使學生加深了對我國行政區劃名稱、位置等方面知識 的理解和記憶,教師也能及時獲得教學反饋信息.講授到相關省級行政區時,便將課前准備 的謎語投影出來讓學生猜.如「船出長江口」 （猜一個城市名） ,這一謎語的提出,前面學習 的疲勞一掃而空,猜到的學生,自然享受勝利的喜悅,沒猜到的學生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——長江口.由於電腦動畫在課堂上的運用,降低了教學難度, 大大加快了教學速度.第二課時可通過練習、讀圖、填圖和小測驗來鞏固、反饋知識,還可 開展小組競賽、小組課題研究等合作性學習活動.多媒體教學從多角度拓寬學生的知識面, 充分利用課堂時間,減輕學生課外作業負擔,從而大大提高了課堂教學效率. 三、動畫模擬,培養學生思維能力 地理內容涉及面廣,其中有學生能直接感受的地理特徵,也有難以理解的地理事物.在 傳統的地理教學中,主要教具是掛圖和投影.由於不能看到地理事物的運動變化,學生在認 識客觀事物時往往會受到自身認知器官的限制,只能觀察到此時此地的情景,觀察到肉眼看 見的客觀物體,難以理解一些抽象的知識.運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜 止圖成為動態圖,學生從中觀察到整個變化過程.教師指導學生一邊思考觀察、一邊討論. 採用動畫模擬,激發學生的求知慾,發揮能動作用,教與學成為了有機的整體.從而培養學 生的觀察能力、想像能力和綜合分析能力,促進學生思維向縱深方面發展.例如：對 「等高 線地形圖」 的教學,這部分內容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特徵利用課件 進行動畫演示,圖、文、聲、像並茂,使學生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖） ,然後又播放生動有趣的基本練 練,抽象的內容形象化、具體化了,收到了良好效果. 在教學《交通運輸》 ,介紹我國的鐵路干線時,我用了動畫製作這樣的課件：以中國地圖 為底圖的畫面中出現一個火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經過 的主要城市,每條干線自起點至終點閃現,而且能隨終點出現,以刺激學生的視覺感官,加 深印象.我讓學生結合課本里的「鐵路干線圖」 ,在老師屏幕上的演示下找到「五縱三橫」 鐵 路干線用兩種顏色的筆描繪出來.以「北京」為中心,找到「上海」 ,把「北京---上海」連 2 起來, 明白這是 「京滬線」 , 然後又讓學生說出這條鐵路線經過哪幾個省級單位及主要的城市. 隨著老師在屏幕上的指引下,學生完成得很好,記得很快（就連平時不好表現的同學也做得 很好） .然後,讓學生觀察比較各種交通運輸方式的特點後,用課件出示一些選擇合理的交通 運輸方式練習,從而達到學以致用. 通過這種形象直觀的圖像和影視,讓學生動手、動口、動腦,培養了學生的思維能力和 解決問題的能力.因此,在教學時,充分利用多媒體可以優化課堂教學結構,增強學生視覺、 聽覺等感官效果,調動學生學習的積極性和主動性,真正實現信息技術與新課程的整合. 四、渲染氣氛,培養學生的情感 在地理課程學習中,要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來,寓思想教育 於地理教育之中.多媒體課件能夠渲染氣氛、增強學生的情感體驗,能夠根據教學需要採集 和編輯錄像、VCD 的內容在適當的時候播放,能夠配以文字、旁白,使學生受到良好的思想 教育. 如在學習中國地理《地方文化對旅遊的影響》時,教師利用多媒體課件播放我國著名的 旅遊勝地：八達嶺長城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達拉宮,黃山的「四絕」?不知 不覺中,學生已被祖國錦綉的大好河山所吸引,臉上洋溢著嚮往、陶醉、自豪的神情,激發 出了他們的愛國之情.緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅遊區亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了「××到此一游」 ,配上小丑的畫外音?學生們看了,無不表示出憤怒、指責、痛恨的 心情.從反面材料中,也使學生產生了強烈的情感體驗.通過正反材料的對比增強了他們對 環境、資源的保護意識和法制意識,增強了他們對社會的責任感,培養了學生美好的道德品 質,同時收到了良好的教學效果. 在地理教學中合理運用信息技術,改變傳統課堂教學中的「滿堂灌」 , 把現代信息技術 與地理課堂進行有效整合,在學習中充分運用地圖,讓學生主動參與、學會學習,讓學生學 會分析地理事物、地理特徵的形成原因,最終學會學習地理的方法,有效地提高了教學效率 和教學質量.但是,當多媒體課件運用不恰當時,不僅使學生產生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊,注意力分散,教學效果反而不好.因此,教師應 選擇、加工學習材料,與傳統的教學手段有機結合,設計出最優化的教學方式.

❼ 如何實現現代信息技術與地理教學的有機整合

教育技術日新月異，這就要求教師不僅要掌握本學科的知識，更要掌握一定的現代教育技術。作為一名地理教師，怎樣實現信息技術與傳統地理教學的有機整合，是我們面臨的一個新的重要課題。我結合自身的實踐經驗，談談我對二者整合的點滴看法。
一、信息技術與地理整合的必然趨勢
現代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。二十一世紀是信息化高科技時代，傳統的教育已經不適應信息時代對教育的要求，現代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網路技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用於教與學之中，對教育產生了重大的影響，整合成為我國當前課程改革的主要內容。
二、信息技術與地理整合的誤區
信息技術於地理教學在整合的過程中存在不少誤區，其中最為突出，最為普遍的是以下兩大方面：
1.變傳統「滿堂灌」為新式「滿堂灌」
傳統「滿堂灌」的教法，大家都知道，而這種新式「滿堂灌」主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，令學生目不暇接，學生也只是被動地接受，何談學生的主體性？這不正是新式的「滿堂灌」嗎？
2．教師成了專職的放映員、解說員
實際教學中我們不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教師被課件牽著走。殊不知多媒體教學軟體無論製作多麼完美，也只是一種教學媒體，絕對不能取代教師的主導作用。
三、什麼才是真正的整合
當前許多地理教育工作者對信息技術與中學地理教學整合的認識就是認為如何研發適合中學地理新教學要求的課件展開教學，這就是整合了。這只是其中一個層面，另一個層面是如何為學生構建數字化信息平台，讓學生處在數字化環境之中，學生能夠把信息技術當成一種工具，能夠運用它來獲取、分析和應用信息，主動學習。例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源並展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然後提出問題：「請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。」根據需要解決問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平台上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網路平台演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。我想這才是整合的更深層次的理念。
四、信息技術與地理整合的方法
1、因勢利導，適當運用信息技術教學手段。
傳統的教學模式充分體現了教師的主導作用，但是它往往不重視發揮學生的主動性。學習過程中學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息，選擇學習的途徑，確定學習的內容和數量，而只是被動地接受知識的灌輸。多媒體課件及網路教學最大的優點可以通過交互功能實現人機對話，通過對話學生可以逐步發揮學習的自主性，形成學習的主體地位。地理教學中圖像內容較多，如果能巧妙地使用交互特性進行教學，必能起到事半功倍的效果。但是，多媒體及網路教學手段的使用一定要根據學生實際和教材內容的實情，現在不少學生連基本的閱讀理解能力都不具備，最好少用網路教學，否則大量繁雜的信息鋪天蓋地而來，學生往往會不知所措，一無所獲。較好的是可藉助多媒體的圖文聲像創設情境，激發興趣。隨後明確學習目標，引導學生閱讀，尋找問題、尋求解決問題的途徑，培養學生形成良好的自學習慣。
2、興利除弊，客觀認識信息技術在教學中的優越性和局限性。
課件及網路教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用，板圖板畫的直觀、實用等，是多媒體課件和網路教學所不能完全替代的。比如，有關地球形狀的教學，初中生抽象思維能力還比較差，難以建立起空間概念，無論是課件中動畫的地球，還是靜態展示的地球圖片、經緯網等，都不如拿個地球模型——地球儀，來得真切。選擇時要遵循的唯一原則就是：誰最能說明問題就用誰，千萬不可為了展示現代教育技術而進行多媒體網路教學。 「教學有法，教無定法」，無論什麼教學方式，都有其一定的適用性和局限性，關鍵在於如何揚長避短。
分享：

❽ 地理教學怎樣有效整合多媒體技術開展探究性教學

地理探究性教學在目前的應試體制下，完全是一個噱頭。
地理教學中的整合多媒回體技答術應用有利於開展探究性教學，目前的問題是，信息技術高手與成熟的地理教師分別在兩個不同的領域，哥兒情願一支粉筆打天下，也不用高技術蒙人。
我支持後來人大膽嘗試，給你的建議是：
1、圖片景觀與你的學生共同採集；
2、基於共同的課外活動提出地理問題探討之。
3、地圖（課堂教學用）動畫繪之，便於學生在認識地圖的過程中，學會使用地圖。

❾ 新課程理念下如何整合高中地理教材（專題1拓展資料）

福建省福州市第二中學李文
一、整合教材要符合課程標準的要求，適合學情
1．認真解讀課程標准，精確把握三維目標
教學目標不能按照教材來制訂，而要依據高中地理課程標准，准確把握高中地理教學內容的深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感態度與價值觀的內涵。並以此來整合教材。三維目標中，「知識與技能」基本上沿襲了傳統教學中對知識與能力的要求，「情感態
度與價值觀」是過去思想教育的擴展，只有「過程與方法」這一目標是全新的。有許多教師在對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的處理中，更多地關注了後兩者。而事實上，三維目標的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但並不排斥知識本身，相反改革是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。高中地理教育是基礎教育，無論是必修模塊，還是選修模塊，均明確提出地理基本知識、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標，整合教材一定要擴展和豐富「雙基」，而不可有半點削弱或輕視。
2．重視研究學情，明確單元教學目標
地理教學目標的制定依據，不僅是課程標准，還要根據學情。教師要重視研究學情，明確單元教學目標。每個單元的教學目標應體現全面性、具體性及可操作性，使用「運用……說出……並歸納……」「運用……分析……」「閱讀……說出……」等行為動詞，使學生具體明確「學什麼」、「做什麼」、「做到什麼程度」、「在什麼條件下做」，讓學生能夠通過自己的努力達到教學目標的要求。如高中地理必修1第二章「地球上的大氣」的教學目標，就要明確為「給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向並說明其成因」。依此整合教材，不必要的難度得以降低，又有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，
二、整合教材要從實際出發，兼容並蓄
1．重組教材，理順內在邏輯關系
教材中有的章節涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂，有時只要稍微調整一下同一框題中教材資源前後出現的次序，學生心目中的疑問即迎刃而解。如「環境問題的表現與分布」這節課的「人地關系」是難點，但教材中卻把學生較易理解的「環境問題的表現分類和分布特點」這部分內容放在之後。若能先從學生已知的、感興趣的環境問題具體表現人手，引導歸納出環境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最後引導到人地關繫上。這樣使知識之間的內在聯系凸顯出來，符合學生的認知規律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生不拘泥於教材、大膽創新的意識，知識、能力、情感態度價值觀就這樣在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。
2．合理刪減，強化主幹知識
在教學實踐中，教師們普遍感到「三多二少」：內容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。由於教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開．往往由於趕進度而被迫草草收場，過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進行合理刪減，以強化主幹知識。在教學過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易於為學生發現問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究「北京的自行車是多了還是少了」，研究探討如何選擇城市交通運輸工具，發展城市交通。如果學生已經了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學生生活實際距離又較遠，就可以舍棄。
3．研究不同版本教材，博取眾家之長
新課程實行「一綱多本」，出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材並不完全是按照課程標準的順序和內容劃分而編寫的，不同版本的教材由於對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本中個性化的內容及相關表述作為取捨教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關於高中地理必修2第四章「工業地域的形成與發展」，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內容上，相同點是：都分析了工業區位因素、工業聯系、工業集聚、工業地域的形成和發展以及工業對環境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業區位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術及其區位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關於工業的地域聯系、工業地域的類型和工業對環境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以教材為主，吸收其它版本的精華。
4．適當補充初中內容，做好初、高中教學銜接
高中地理學習是在初中基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系，做好初高中的銜接，才能使高中地理學習更順利。高中地理課程不是區域地理，但在初中地理教學中形成的區域分析、區域比較的方法和能力應當在高中地理教學中應用與鞏固。高中地
理中的各個案例，都應當在區域背景下加以討論。農業地域、工業地域的典型案例，更要注意其區域地理背景。因此要適當補充初中內容，逐步形成區域地理的知識結構，熟練分析區域地理自然要素與人文要素，作為分析各種地理問題的基礎。▲