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教室設計
中學物理教學的中學物理教學設計原則
新課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的重點課堂教學的設計。因此，實施課堂教學的科學性，合理性和有效性的初中物理課程的教學任務，教學任務的直接影響學習物理和科學方法，培養學生學習興趣學習物理的基本知識，學習中的應用解決問題的知識和建立科學的角度來看，科學精神，培養創新意識和能力。物理內涵，傳統的以教師為中心的思想，規范教學行為或較少的材料出土的精神，思想和方法，能力建設，組織教學的重點，無法實現現代化的角度對課程發展需要的學生。 「建構主義學習觀只是補充這方面的不足。

哲學建構主義學習概念的理解，它可以追溯到至少有三百年前，義大利哲學家維柯（G，B.Vim ,1668-1744 ），他強調，知識和行動是密切相關的，「真實的東西建造出來的東西」，因此，只有清楚地了解他們的建築。後來，德國哲學家伊曼努爾·康德（主題的I.Kant，1724 - L840），不能向外界直接訪問，但只能通過內部結構的組織經驗，知識的基本認知原則。在上個世紀開始，並促進發展建設的觀點，它有一個直接鏈接到學習是最重要的三個杜威，皮亞傑和維果茨基的美國哲學家，教育家約翰·杜威（J杜威,1859-1952）的觸殺作用，真正了解什麼就做什麼的人如何理解行動的性質的活動。因此，他將探究學習的基礎上的「行動」，不明朗的情況下，斷言與生俱來的獨特趨勢的積極的不確定性可能會導致學習者的探索，激勵和引導學習者探索。他還指出，這些案件發生在同一時間，必須是在一定的社會背景下，以創建學習型社會，學習者建構知識的社會建構主義的倡導者：世界是客觀存在的，而且對整個世界理解和賦予的意義每個人，根據他們自己的經驗，建設或解釋現實，每個人的世界是建自己的想法，經驗和不同的經驗，信念，並引導人，以了解在外部世界它也不同於;為了得到真相，人們從自己的理解，這是更深刻和全面的了解，通過合作學習，因此，他們更關心比任何其他學校的學者，原有的經驗，心理結構和信念，構建知識基礎同時，更注重建構主義學習的倡議，目的，背景。

物理建構主義學習觀認為：物理教學過程本質上是一種社會建構個人的學習建設「學習型社會」的統一過程教師和學生在這個過程中，學生的理解的過程和教師的主導作用，表現出主動的主體作用，這一舉措應統一在教學和學習活動的形式。

初中物理教育物理的任務和建構主義的學習初中物理教學設計教學設計原則應遵循五個原則：
1學生發展為目的
教育的核心，最重要的功能是促進一個具體的人的生活的發展，根據學生在教育改革發展的宗旨，「一切為了學生的初中物理教育的發展應專門設計的智慧和能力，以提高應設計學生的知識結構發展的智能教學設計，教學方法的開始和結束點的優先順序，以反映某一類學生的智力發展，作為一名教師談兩個力平衡的條件下，她講課，讓學生彈簧資產負債表，滑板，汽車實驗室，彈簧秤讀數的力的大小，方向，通過觀察，分析，討論，總結兩股力量的平衡條件， ，不考慮學生參與到一個更高的水平，指針動口討論的大腦，歸納法，有利於提高培訓的質量和抽象能力，然後引導學生從兩個力平衡平衡問題引導學生發現身邊的同學，這樣做不僅突出了優勢的學生，培養學生運用知識解決實際問題的能力，在這一課中，老師也不會說，作為一個現成的知識轉移，但勘探的激活工藝知識，提高學生的自我學習能力，有效地
中心
傳統的課堂教學的學生，學生聽中學，中學，學生聽老師的教具，圖片或視頻，看在收聽或觀看，思考和記憶的過程中，老師。新課程提倡「做中學」，這是美國進步教育家約翰·杜威，活動，學生的學習實驗，或深入現實生活中所倡導的方法，讓學生從自己的直接經驗中學習，「以學生為中心「。 「以學生為中心」的原則，需要對物理課堂教學應充分考慮考慮學生的已有知識和經驗，並考慮到學生的生理和心理發展水平的學生，以了解學生的尊重的基礎上，平等，民主和諧的課堂教學氣氛，以達到教學的目的，以學生為中心的一致性。
建構主義教學激發興趣在物理調整的教訓中學習
物理課程改革，很多地方的，那麼如何在這短短的小主人，讓學生的學習任務嗎？完成在40分鍾內，這就要求學生積極學習並完成練習，但初中學生的學習興趣，學習積極性調動起來的愛因斯坦因說：「興趣是最好的老師，學校的物理教學，激發學生的興趣中學習，創造良好的物質條件的氣氛。中學物理教學可以分為兩種類型：身體狀況，和/>（1）的情況下的故事。物理情景
身體狀況可以分為到實驗內容和多媒體情景。新的教材和課本，而不是增加項目的數量和實驗，老師們精心設計了一個小實驗，小規模的生產和課外實驗的效果，直觀，形象，有趣的小實驗比任何語言廣播的多媒體課件中的應用在物理教學中的描述，以獲得更多的起到了積極的作用，創建一個三維的多維體動態課件教學的情況下，豐富和直觀的感性材料的學生，調動學生思維活躍提高學生學習物理的興趣。
（2）故事背景下
教師的教學內容和教學設計感興趣的學生，知識點，選擇「激活器類開發過程中，要做到這一點，適時推出教師准備喲重要的是要注意以下幾點：（1）采礦做代言的知識和生活，生產的實際接觸。 （2）了解發展過程中，科學家的知識和趣聞軼事。 （3）知識的懸念。例如，老師說：很久很久以前，北風刺骨，冰數千英里長的冰在河的另一邊石油供應商，不小心掉了下來，「啪」的一聲，這可慘了，油流更糟的是，他怎麼能不起床，一摔這個時候銀行狗「汪，汪」地叫著，氣不打一個石油商人拿起狗周圍的空油桶打，呵呵，奇跡出現了，和（已中止瞟了一眼學生）接著說：「他滑了下來岸邊，爬上岸。」學生們笑了，老師問：「這里涉及的學校數目，找到一個教訓，在物理課上，回味，而不是完全的放鬆和快樂並留下深刻的印象。
4。
建設性的原則，整個建築原則，包括課堂教學內容結構的構建和結構。內容

（1）課堂教學要吸取這個教訓，每個點雲的教學設計適當的總體知識和知識的建設不應該是孤立的分裂主義教的知識和實踐能力，而這需要的物理結構的物理老師應該有一個完整的知識，清除實際應用的生活知識和社會知識的整體需要一個明確的立場。只有這樣，知識設施，在教學中，為了讓學生了解學習，主動學習。
（2）幾個教學環節課堂教學結構建築施工
物理課堂教學結構的順序是不等價的安排，或者更簡單的劃分為45分鍾，識別和應對的教學??活動進行檢查，以確定課堂教學過程的特殊性學生的認知過程中，不同的教學方法，這個原則是不能違背學生的認知和設計在課堂教學中的法律。其次，我們必須注重課堂教學和學習方法的指導，反映了不同的的教學理念，經驗也能消化各種教學方法，知識與技能，過程與方法，態度和價值觀的三維目標在整堂課的思維。
5。及時反饋補償
物理教學設計，教學考慮各種教學，學生可以
懷疑，這個問題將被提及，即課堂反饋，在這個時候，我們應該做的很好的補償措施，發現問題及時處理，所以它不會影響教育學生的過程中，形成一種錯誤的觀念，例如，當它涉及到的浮力，老師說：「由於對象是浸沒在液體中的浮力為什麼有些物體浮在水面上，一些對象真正沉下結束了嗎？ 「很多學生個別學生沒有正確的解釋的角落裡畫運動的物體向什麼方向運動，通過這樣拉車的實例分析，決定是不得力，也決定盡管浮力的對象，但受影響的學生的比例終於明白了。在准備漂流條件。客觀規律的認知，性格上的差異是不可避免的，全面的調查和調查處理的情況下是不可避免的，因此，教學設計反饋補償是非常重要的。
你想幫助，如果任何幫助，請採納，謝謝。

2. 地理學科教學資源應該怎樣更好地和課程融合

一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。一直以來，小學語文教學只是停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者」。在語文課堂教學中應用計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體於一體，動靜結合、圖文並茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
我在教學《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導入：同學們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機展現如下畫面，音箱里同時傳出優美動聽的配樂朗誦：「洞庭湖裡的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多麼像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術品……」色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了洞庭湖的美景。詩中蘊含的美，變得那麼鮮明、具體。接著，教者請學生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學生爭著發言，有的說：「我在藍藍的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……」有的說：「我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……」有的說：「我還在水面加了一點銀光。」學生多種感官並用，不知不覺進入了詩的意境，煥發出愉悅的情感……
二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態畫面：夜空中，一隻蝙蝠邊飛嘴裡邊發出聲音，用「））））」代表聲音。「））））」碰上一棵大樹，「（（（（」反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現第二幅畫面：蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。
三、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標准》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術PPT課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境和景物描寫，在教學中利用PPT效果讓美的情境感染學生。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用於學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。
四、優化過程，提高效果
我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能「化厭為喜」了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如「摘蘋果」「找朋友」等應用於識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示範。
五、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。並不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
六、注重拓展，深化學生體驗。
想像力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想像的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足於僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件製作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學生們學會了自主學習,引導他們探求新知的慾望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。
在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

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幸運的棵菜
的帖子謝謝你，我最關心的學科教學（地理）這個專業畢業的學生版，能不權能像人家自然地理和人文地理專業的同學畢業一樣教地理，因為教育碩士要教大學比較困難，一般都是高中，招聘單位會以你的專業教學科目不是很明確為由拒絕你

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