地理學科本質問題解析與中學地理教學

① 如何理解地理教師在地理教學活動中扮演的角色

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能與教學經驗的一種綜合體現，它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的訓練，對廣大中學地理教師特別是青年地理教師的教學基本功給予科學的評價，對於加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質量，都具有十分重要的意義。幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問題，進行了比較深入的研究和探索。現將我們的研究成果總結歸納如下：確定地理教學基本功評價指標的原則地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方麵包括許多具有各學科普遍意義的基本功項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評價指標時，必須遵循以下幾條原則：導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分配權重系數，以利於實現地理課堂教學的整體優化。可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得上，從而有利於調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。地理教學基本功的專項評價地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本功競賽中，就制訂與採用了以下評價指標體系：北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系序號評價項目評價要點權重系數1總體結構(1)三項教學任務的全面貫徹落實(2)啟發式教學方法的運用0.15(3)課堂教學結構的合理性與完整性(4)語言的科學性與嚴謹程度(5)語言的邏輯性與流暢程度0.252語言技能(6)語言的藝術性（直觀生動程度）(7)語音、語調和語速（說普通話）(8)板書的科學性3板書技能(9)板書的直觀性、合理性0.15(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）(11)媒體選擇的目的性4演示技能(12)演示的科學性(13)演示的直觀性0.20(14)演示的規范性和藝術性(15)繪圖的科學性5板圖技能(16)繪圖的直觀性(17)繪圖的藝術性0.25(18)繪圖速度與規范程度從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的。地理教學基本功的專項評價，也可以用於對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。地理教學基本功的整體評價中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中並不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其餘幾項教學基本功，也可通過這個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。

② 《地理教學》根本就不是核心期刊.若是核心，請問是

不是核心期刊--期刊級別：國家級期刊

地理教學

《地理教學》（半月刊）創回刊於1959年，由答華東師范大學主辦。 《地理教學》志在引領我國中學地理教育教學的改革和發展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學地理教學實踐緊密結合，與中學地理教師的發展需求緊密...

• 主管主辦：中華人民共和國教育部華東師范大學

• 快捷分類：教育中等教育社會科學II

• 出版發行：上海半月刊A4

• 期刊刊號：1000-078X, 31-1022/G4

• 創刊時間：1959

• 審稿時間：1-3個月

• 期刊級別：國家級期刊

③ 在高中地理教學中遇到的難度較大問題是什麼

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對於教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系
活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。教師普遍感
時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參於，那就只是走過場，流於形式，如果充分調動每位同學，那麼時間難於把握，課
諸多的不配套影響了新課程改革的實施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教作了相應的修改和刪減，但在練習中卻出現了。對於這些問題，教師該不該講，應講到什麼程度，教師難於把握。
學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求嚴重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的
觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生的時差和太陽高度的變化等難以理解。
初高中地理教學嚴重脫節以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使
新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過於簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對於學生而言
教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對於地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月
生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難於完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興有的學習狀態，困惑著許多教師。
高中學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學。還有，學生對地理學響地理教學的一個非常重要的因素。
教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘
「閱讀」和「案例」等問題探究的形式多了。但是我們教學仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱
教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參於學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中也沒有底。 二、解決措施
針對以上出現的一些問題，在教學過程中，我們應該堅定的落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、
重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同
高中教育的基礎性這一特徵，因此在教學過程中我們同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最基礎。具體而言，主要應採取以下一些做法：
1、重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的
行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標准、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重「師生互動」、「充分發揮學生主體作用」等教學原
改變過去教師「一言堂」的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，要努力做到轉變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導者轉變。

④ 請結合自已的工作經歷，談談初高中地理教學銜接中應注意哪些問題

淺談初高中地理銜接
初中受中考指揮棒的影響，地理僅作為可有可無的「副科」出現在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍消。即使正常開設地理課，教師、學生也因它是「副科」而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切,是一個完整的知識體系，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那麼如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？下面淺談一下我的教學觀點。
一、教學內容的銜接與融合
1、要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標准》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標准》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標准進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然後，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到「知己知彼」，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，並且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
2、教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點

和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握後，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，結合實際情況適時將初中知識穿插進去，並適當的拓寬延伸即起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性，系統性，加深印象。 二、教學方式的銜接
初中地理的教學方法由於受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制，學習心理完全是"經驗記憶型"。因此教學上多採用傳統的講解法和談話法，課改後更強調自主、探究和合作學習。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變，在教學方式上多採取啟發式、探究式。作為高中地理教師首先要了解義務教育階段與高中階段《課程標准》的主要區別；其次，要進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃。第三，精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對高一第一章《行星地球》內容掌握不牢，一些概念混淆不清；文科生在學習《地球與地圖》時，也表現十分吃力，特別是經緯度知識。建議用一周的時間來補一下。第四，利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。第五，要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。 三、學習方法的銜接
初中學生由於年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中後，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1、注重學法引導，減輕學習負擔。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、

判斷和推理是什麼氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對於地理的學習，還處於一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，並可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流初中的地理課堂多數以「師講生受」進行，而新課標理念下的地理學習，建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變「一言堂」的傳統方法，倡導互動式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3、初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識「點」過渡到高中知識層「面」進而形成知識「網」所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題
總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗很大程度上取決於這個時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，因此，高一的地理教師要從教學內容和教學方法上做好初高中教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，這樣才能順利做好初高中地理教學的銜接。

⑤ 急求『論中學地理教學中思維能力的培養』方面的資料，哪位大哥大姐幫幫我 啊，謝謝拉

地理智能及其培養途徑
一、地理智能及其對地理教學的重要意義
一般地說，能力是「指人順利完成某種活動的心理特性」。如在學習活動中，學生的能力可表現為觀察能力、注意能力、記憶能力、想像能力等各種認識能力。智力則是「指人能順利從事多種活動所必需的各種認識能力的有機結合，其中，以抽象思維能力為核心。」通常所說的地理智能，實質上是指一般認知能力和智力在地理學習中應具備和體現出來的能力和智力體系。
地理能力體系可從多角度去考察。從認知心理角度說，它可包括對地理圖表、實踐的觀察能力，對地理事物及其講解的注意能力，對地理事物和現象的記憶能力，對地理事物發生、發展及其空間分布的想像能力，對地理事物的分析綜合等思維能力，以及在學習地理中所表現出的創造能力。從操作角度一言，它又可分地理教材的閱讀能力，地圖和地理圖表的閱讀和分析能力，繪制地圖和地理圖表的能力，地理測驗中的審題和解題能力，口頭或書面的表達能力，解決地理實際問題能力等。這兩種地理能力體系的關系是，後者是建立在前者的基礎之上，即地理學習實際操作能力是依賴於認知這一最基本的能力體系。
地理智力是指地理學習過程中，學生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結合以及思維的品質。這里所說的思維品質是指學生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創見等思維活動過程的速度、策略和正確性。它是學生地理智能的核心。地理思維能力的強弱既有賴於在培養學生各種能力中得到發展，又能反作用於各體系地理能力的培養。
為什麼要在地理教學中重視培養和發展地理智能呢？其主要意義在於：
（一）對學習、掌握地理知識有著極為重要的促進作用
我們一方面要看到地理知識是培養和發展地理智能的基礎，但同時也要看到，地理智能對掌握地理知識有著能動作用。地理教材中各部分知識，不是一盤散沙，而是一個有密切內在聯系的整體。各冊地理教材不僅每章知識內在聯系緊密，而且章與章之間也密切聯系，以高中地理第一章為例，從章內聯系看如：太陽系各類行星的特徵與它們所處的位置有密切的關系；地球之所以成為九大行星中唯一存在生命的球體，又與地球的特徵、位置、運動有著密切的關系；地球自轉和公轉的特點等使地球在運動中產生了一系列的地理意義等。從章間聯系分析如：地球自轉偏向力影響到大氣水平的運動、氣旋反氣旋的地面風向、洋流的流向等；不同緯度正午太陽高度角的季節變化情況等則影響到行星風系的形成和季節移動，進而影響不同的氣候類型、不同的自然帶的形成、植被、動物、水文特徵、土壤、地貌形態都被打上聯系的「烙印」等等。要認識這樣一個有著密切聯系的地理知識的整體，光靠記住一些地理概念、事實、規律、原理的孤立表述，是遠遠不夠的。而只有在教學中注意培養地理智能，才能取得良好的學習效果。如對上述例舉的知識可讓學生通過對相關地理圖表的觀察，對有關教材的仔細閱讀，對各地理概念的比較，對空間分布的想像，對這些地理事象之間的因果關系分析、推理等，去把握它們的聯系和本質。在這之中，教師對觀察、閱讀、比較、想像、分析推理等指導得越得法，則越有利於學生將這些知識形成一個較為鞏固的、有利於後續章節學習的認知結構。
（二）是地理教學實現「三個面向」的需要
從現代生產和科技發展情況來看，隨著社會生產力的發展，技術革新、創造發明的項目增長速度異常迅猛，世界知識總量每隔七年至十年就翻一番。地理學科也不例外，如遙感技術的應用，計量地理的發展，計算機模擬地理事物和現象發生、發展過程實驗的實現等等，新知識層出不窮。面對當今「知識爆炸」的時代，用陳舊的教育觀點，只注重地理知識的傳授。會使學生不能適應社會發展的需要，更不能適應激烈競爭「四化」建設的需要和今後的激烈競爭。為此必須在教學中在加強基礎的同時，培養學生的能力，發展學生的智力。使他們在離校後，能獨立地閱讀地理書籍，熟煉地使用地圖，不斷地接受、處理、分析地理科學的新信息，不斷更新地理知識體系並能應用它來解決生產和生活中的實際問題，不斷地創新。這無疑有利於地理教學落實「面向現代化、面向世界、面向未來」的方針。
（三）能促使學生得到全面發展、提高學生的素質
如前所述，地理智能是一般能力和智力在學科中的具體表現。在地理教學中注重培養和發展地理智能，它又影響著一般能力和智力的形成和發展，從而影響其他學科的學習。在中學階段，初一年級就開始設置地理課程，因此這種影響作用尤為明顯。如在地理教材中含有許多可以培養學生觀察力的素材――地圖、地理圖表，抓住觀察力的培養不僅會促進地理思維能力的培養，也可以為物理、化學、生物等學科觀察能力的培養提供良好的基礎。同時，我們應該看到地理教材是富含著愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和人口觀、資源觀、環境觀教育等思想政治教育因素。這些思想教育能否落到實處，與在地理教學中能否重視智能的培養有著不可分割的關系。因為這些教育中無論是感情或是正確思想觀點的形成和確立，在一定程度上都有賴於學生對地理事物和現象的觀察、記憶、思維能力的高低。所以說發展地理智能對學生的全面發展也有著重要的作用。
二、培養和發展智能的主要途徑
（一）正確處理地理教材，充分發掘教材中的智能因素
一方面當前學生所使用的這套中學地理教材具有內容多、知識涉及面廣、有相當深度的特點。對六冊課本隨機抽樣45 段教材調查結果表明：學生平均每分鍾內要了解1.3―2 個地理概念，熟悉1―1.5 個地名及地理分布，接受1.5―2.3 個其他專用名詞，掌握1―1.4 個由地理概念、地名等組成的地理知識。這還不包括對抽樣段落的附圖、地理事象間因果關系的分析。其中高中地理容量最大。而教學計劃中，地理課時少，課時間隔時間長，一般又要求作業在課內完成。況且全國各地學生實際情況千差萬別。在這種情況下，如果教材不經過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。
另一方面，地理教材內容中蘊含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產活動之間、經濟部門和經濟部門之間、人類活動與環境之間都充滿了互相聯系和互相制約的關系。這些教材內容互相聯系和制約的關系又反映出地理學科的綜合性、區域差異性的特點。所以地理教材本身的特點又要求教師在傳授知識過程中必須深刻地揭示這些聯系和制約。而這個過程只有建立在積極引導學生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動的基礎上才能完成的，是培養和發展地理智能過程的一個極重要組成部分。而這個過程的實現，眾所周知它是需要佔有相當比例的教學時間。因此，要在地理教學中既要加強基礎，又要培養和發展智能，則一定要正確處理地理教材。經多所學校長期的實驗證明下列處理方法是行之有效的：
第一、准確把握教材的重點，善於抓住關鍵，分散和解決學生經過努力可以理解、掌握的難點。使課堂能圍繞重點展開教學，防止面面俱到。
第二、在充分研究學生實際的基礎上，對全部教材按「高難度和量力性統一」的教學原則，剔除教材中超越學生實際水平並經他們努力又達不到的教學內容，同時外遷一部分較為孤立的、學生易懂的內容，供學生課外選學。
保證課堂教學能向「少、精、活」方向發展第三、將教材中文字系統和地圖、地理圖表系統密切地結合起來，使地理知識各級認知過程盡可能在地圖和地理圖表上進行。
第四、教材處理後的容量以教師講解、分析等所佔用的時間與學生課內練習、討論的時間以2∶1 為宜，即後者每節課內總計的時間一般不低於15分鍾。
第五、重新組織教材，加強教材的內在聯系，形成既有地理特色又能符合學生認識的「教學思路」。
第六、適當補充與重點教學內容有關的、必要的趣味性、知識性、信息性的新材料。
教材經過這樣調整處理之後，課堂內教學時間變得充裕起來，能力得到一定程度加強，學生學習興趣也有所提高。而教學時間的充裕對進一步加強智能的培養和發展又是必不可少的條件。
（二）重視和抓好地理概念的教學，為培養和發展智能打好基礎
地理概念是前人對各種地理事物和現象的感知、理解、歸納、概括的基礎上形成的，是反映地理事象的本質、全體以及內部聯系。它使學生在沒有直接經驗到大量地理實踐活動的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學生認識、區分不同地理事象的依據，也是用以同化和接受新地理知識的固定點（附著點），是進行地理思維的基礎。以某地氣候成因分析為例，要讓學生分析此問題對，則必須要讓他們對緯度位置、大氣環流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關系有一個基本了解，並對每一個因素怎樣影響氣候又要有一個清晰的認識和理解，還要分清這些因素對特定地區影響的主次作用。對每一影響因素的認識和理解又涉及到許多概念，如認識緯度位置對氣候的影響是建立在對緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉及特點、黃赤交角、正午太陽高度及季節變化等一系列概念和事實充分理解的基礎之上，對其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導致分析等思維過程的「斷路」。由此可見概念教學對於培養和發展學生地理智能來說是具有關鍵作用的。
所以要充分重視地理概念教學。抓好概念教學主要做法是：
1.准確把握地理概念的關鍵特徵
大量的實驗研究和教學經驗證明，概念的關鍵特徵越明顯，學習越容易。
因此，在地理概念教學中可以採用擴大有關特徵的方法促進教學。如「季風」
教學中，應突出大范圍地區內盛行風隨季節而改變的這一關鍵特徵，並從不同角度分析、討論這一特徵來加深學生對概念本質屬性的理解：如一個大范圍地區冬季盛行風向是偏北風，夏季無盛行風向，這種情況算不算季風等等，擴大地理概念關鍵特徵時，要注意科學性。
2.通過觀察地理表象來形成概念
許多地理概念，在教學中可通過讓學生仔細觀察、比較分析一些地理表象來歸納出概念，認識其本質特徵。如「褶皺」概念形成前，可出示一組地層圖：有不同岩層組合的水平狀地層多幅圖，有不同岩層組合的地層呈波狀彎曲變形並程度不一的多幅圖（這些圖的地表狀況可各異）。讓學生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認它們本質特徵上的差異，擯棄非本質的差異，討論歸納出「褶皺」這一概念的表述。由這一辦法所獲得的概念，由於調動了學生多種感官，又經抽象思維活動，常常比較深刻且記憶得持久牢固。
3.在比較中落實概念教學
地理概念教學中要切忌孤立地進行新概念的教學，特別是對同一類的概念，如經線、緯線，經度、緯度，夏季風、冬季風等。對字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源，土地資源和國土資源等，尤其要採用在比較中去理解認識新舊概念的實質及其區別聯系。例如：當講到國土資源時，先應復習土地資源的概念，回顧其本質特徵，再學習國土資源的概念，這樣既復習了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個概念本質特徵的聯系和差異。
4.正確和通俗地解釋教材中無文字說明的概念
在教材中，除重點內容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學科的名詞概念，如「山脈走向」、「大陸性」、「海洋性」、「經濟作物」、「縱波」、「橫波」、「軟流層」等。這些名詞在中學地理教材中一般無文字解釋。對此，教學中如不根據學生的實際情況作一些必要正確、通俗的注釋，會給學生認知教學目標帶來障礙，自然也等於抽去了培養發展智能的一部分基礎。
（三）應用多種方法，培養和提高學生對地理事物和現象的記憶能力
記憶是智能活動的「倉庫」和基礎。因此學生對地理事象記憶能力的大小，將會影響到其他各種能力的培養，也會影響到智力的發展。試想，如果學生對必要的地理概念、事實、原理、規律等不予以記憶，那麼觀察、想像、思維、表達、創造等怎麼能進行呢？所以，在地理教學中要應用多種方法重視培養和提高學生的記憶能力。當然這里所強調的記憶，是指學生對地理事象在理解的基礎上識記和再現，而不是讓學生生吞活剝、死記硬背。
1. 應重點記憶的地理事物
為了減輕學生的負擔，同時提高教學的質量，教學經驗和研究表明，至少以下幾類地理知識應予以重點記憶：
（1）地理概念的內涵，特別是概念的關鍵性特徵；
（2）主要地理事象的空間分布情況；
（3）地理事象及其關系，如自然地理環境由太陽輻射、大氣、水、岩石、礦物、土壤、生物等自然要素構成，這些要素之間的關系如何？又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用於氣候要素的，彼此之間的關系又如何等。
第（1）、（2）部分是培養和發展地理智能的基礎，第3 部分主要是培養和發展地理思維能力及其速度、策略等的必不可少的依據。此外還可根據學生實際提出一些其他記憶要求。
2.培養和發展學生記憶能力的主要辦法
（1）激發學習的興趣和動機，提高學習自覺性，明確識記目的
由於記憶效率首先取決於識記的目的是否明確。所以在地理教學中，對每一重點內容應說明其在全章中的地位及與後續章節學習的關系，以激發學習的興趣和動機，讓學生明確為什麼要識記這些內容。如分析地球自轉所產生的地理結果時，尤其要指出「不同經度有不同地方時」、「物體水平運動的方向發生偏向」這兩條結論的學習意義。同時對重要的地理知識要提出比較精確的識記目的，如講地球自轉偏向力時，只講「受地球自轉影響，水平運動的物體發生偏向，北半球右偏、南半球左偏」。這樣的識記要求顯然是不夠精確的，應加上：「面朝著水平運動物體前進的方向」這個條件來分析偏向，這就有了精確的識記目的。這樣使學生對所要求記憶的內容，不僅當堂易於識記，且有利於保持、再認和重現。
（2）力求讓學生在理解的基礎上去記憶
「若要記得，必先懂得」。只有理解了的東西，才能深刻地感知它，比較牢固地佔有它。理解越深刻，則記憶也越牢固。所以在地理教學中，對要求重點記憶的內容，盡可能地不惜費時用多種方法讓學生理解它。如要求學生記憶一個地區的年平均氣溫、月平均氣溫的年變化與哪些因素有關，就要分別講清緯度、地勢高低是怎樣影響氣溫的，要講清正午太陽高度季節變化規律、大氣環流和氣團性質又是怎樣影響氣溫的。又如對潛水、承壓水的概念，要利用示意圖，通過比較來揭示兩者之間的聯系和區別，找出各自的關鍵特徵去加以記憶等。對空間觀念比較強烈的地理概念、事實，為了增強學生的理解，則可多使用模型等教具進行演示。
（3）充分利用聯想規律，提高和發展記憶能力
所謂聯想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯系，因此可以通過各種聯想來幫助記憶。對在空間或時間上接近的地理事象，可由此及彼形成接近聯想，如由環太平洋火山地震帶聯想到北美洲的海岸山脈、內華達山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運動的特徵。
對特點上相似的地理事象，可由此及彼形成類似聯想，如由德國魯爾區煤鐵復合型的工業布局聯想到中國鞍本工業區、蘇聯烏克蘭南部工業區、美國東北部工業區的工業布局類型。對有對立關系的地理事象，則可由此及彼形成對比聯想，如由冬季風的源地、性質、風向和影響等聯想到夏季風的有關特徵和作用。對有因果聯系的地理事象，則可由此及彼形成因果聯想，如由美國聖弗蘭西斯科的地理位置、所處氣壓帶和風帶及季節變化位置等推知該市的氣候類型、植被類型、農業生產情況等。這樣既可減輕記憶的負擔，又可大大提高記憶的容量，記憶能力也得到進一步培養。
（4）地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結合，與填圖練習相結合。
通過地圖進行比較，記住各類地理事物分布特徵和規律。
（5）以舊引新，以新帶舊，不斷復習是鞏固識記、減少遺忘、培養和提高記憶能力很重要的方法之一。由於地理學科具有課時少、課時間隔時間長及一般不留課外作業等特點，而遺忘的規律是先快後慢、先多後少。因此在地理教學中，要根據這些特點處理好新舊知識的關系，即盡可能在復習舊知識中，引出新知識，而講新知識又不忘記聯系運用相關的舊知識。同時要處理好及時復習和階段復習的關系。這樣才能使記憶具有長期性、有效性。
此外，還有許多記憶方法，如編一些順口溜、歌曲；給無聯系的地理事物加一些人為意義等，值得作進一步研究和推廣。
（四）充分運用地圖和地理圖表，培養學生讀圖、分析圖能力，發展學生地理思維能力
地圖和教材中地理圖表，是各種地理事物在時空分布上形象、直觀的概括。它們不僅可以告訴學生許多地理知識（包括課文上有的或沒有的知識），也可以反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如從一幅帶經緯網的澳大利亞地形圖中，可以直接讀知該國的地理位置（所跨經緯度）所臨海洋，地形單元，城市分布等以及區域特徵和差異；可以將這些知識與該國在風帶、氣壓帶中所處的位置、地形與氣候的關系、一些氣候類型的成因知識等相聯系，推得該國氣候特點、類型及分布的知識；可由氣候、地形推得該國的一些水文特徵、植被類型等等。一幅內容簡單的地圖尚且如此，更不要說一幅內容豐富的地圖或專用地圖所包含的內容了。但上述這些內容的獲知是要求應用觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，通過學生積極的思維才能實現的。所以指導學生運用地圖和地理圖表的過程實質上不僅是將地理知識落實在地圖上的過程，更重要的是培養學生讀圖和分析圖能力的過程，是發展學生地理思維能力的過程。
讀圖和思考題相結合，是提高培養和發展智能的有效方法。
讀圖和思考題相結合的辦法是指從讀地圖和地理圖表的目的出發，編制一組精心設計並切合學生實際水平的思考題，讓學生邊讀邊思考。如讀「一月平均氣溫」圖時，可編制這樣一組思考題：什麼是等溫線？它有什麼作用？
（屬復習，強化認知新知識的基礎）圖上相鄰兩條等溫線平均氣溫相差幾度？
讀一讀基隆、武漢、天津、蘭州、烏魯木齊等一月平均氣溫各是幾度？（屬能初步讀懂、為進一步閱讀打下基礎）比較一月、七月平均氣溫圖，哪張圖上我國東部地區的等溫線比較密集？這說明了什麼問題？查一查哈爾濱、北京、上海等城市一月平均氣溫各是多少度？查一查黑龍江省北部和海南省南部的一月平均氣溫各是多少度？這又說明了什麼問題？（屬結合教學本質內容，讓學生在圖上發現我國冬季氣溫分布特點）0℃等溫線分布大致與哪些山脈、河流相重合？該線南北冬季自然現象會有哪些差別？我國東部地區等溫線分布的延伸方向與緯線有什麼關系？為什麼？4℃等溫線從東往西延伸至四川盆地時為什麼會向北凸出？（屬發散、設置懸念，激發學生進一步學習動機）這樣做法宗旨在於調動學生的學習主觀能動性，即調動學生觀察等感官活動和大腦思維的積極性，其效果是既落實了基礎知識，使學生掌握了讀圖分析圖的一些基本方法和步驟，又使學生增強讀圖和分析圖的實際能力，使形象思維和邏輯思維得到先後的發展。
為了使讀圖和思考題相結合能更有效地培養和發展學生的地理智能，應遵循下列幾點主要要求：（1）思考題的編制宜由淺入深，逐步發展，符合班內大多數學生的實際。跳躍式思維、急於求成都會導致不良的後果。思考題一般組成結構應是：讀懂該圖的關鍵基礎知識；初步識讀該圖；思考與教學目標密切相關的題目；指導學生思維得以發散的題目；思考與後續教學內容有關可進一步激發學生學習興趣的題目。結構中每一部分題目多寡，視學生實際、地圖和地理圖表內容、教學時間松緊等因素而定，不必千篇一律。但重點應率先保證前面三部分題目的落實。（2）題目在設計時要力求貫徹科學性、准確性等原則。所以對每一個問題都要精心設計，反復推敲。在教學中，要不斷總結修改，逐步趨於完善。第一次使用時，最好對某一張圖提出的某一個問題能編二三個備用，在必要時（即學生一下不能領會某題意）可從另一側面將問題提出或補充說明。（3）對每一題目內含的培養能力具體要求要做到心中有數。如前述讀一月平均氣溫圖中的思考題的能力目標，有的屬記憶前述能力、有的屬觀察能力，有的屬形象思維能力、有的屬抽象思維能力等。這樣逐一分解能力目標的累計，有利於教學中處理好培養和發展地理智能具體目標與確定的智能總目標之間的關系，保持目標的一致性和階段性。
（4）多種相關地圖和地理圖表應對照、比較使用，可取得理想的教學效果。
如學習「非洲氣候類型圖」時，可將該圖和「非洲地形圖」、「非洲年降水量和年平均等溫線分布圖」「非洲在風帶中的位置圖」等結合，來認識非洲的氣候特徵及其形成原因。又如讀「6 月22 日和12 月22 日不同緯度的太陽高度」圖時，可與「黃道平面和赤道平面的交角」「地球的公轉」圖相對照、比較等。通過相關地圖和地理圖表的對照比較，使學生得到啟發，易形成考慮問題思路，把握和提高讀圖和分析圖的方法及能力。（5）要充分利用地理圖表，讓學生通過對數據的觀察和分析，歸納出結論。如讀「九大行星的比較數據」表，讓學生自己歸納出九大行星按其質量、大小、化學組成等給構特徵可分三大類，各類主要特徵以及形成這種特徵的基本原因。又如通過讀「我國農業產值構成示意圖」，讓學生思索並歸納我國農業結構特點及不合理特性的成因等，由於不是照搬教材已有結論來認識問題，不僅可將基礎知識深深印在學生腦海中，又可學會使用地理圖表的方法，培養和發展學生閱讀地理圖表的能力。

⑥ 高中地理怎麼這么難學完全聽不懂地理老師在說什麼圖我又不會看。生物就挺好學的

擔任高中地理教學已經有十五年了，十五年來重復地認識著一個問題，那就是高中地理怎麼就這么難？
    其實從內容上看，高中地理並不是很難的，學生總體認為難的原因最主要的原因是初中沒有學好地理，初中的地理學習和高中的地理學習脫節了。初中的地理學習方法使高中的地理學習也進入了死胡同。
    初中地理課程設置在初中一、二年級，初中三年級是不開設地理課程的。這是我們大家都知道的客觀現象。這種課程設置雖然可能多少減輕了初中學生的課業負擔，但是卻大大加重了高中地理課學習的難度。
    另一個十分重要的原因是好多地方初中升高中是不考試地理課程的。因此有好多地方甚至連地理課程也不開設了，即使開設地理課程，教授地理的老師多半是非專業地理老師。他們不講究學習方法，一味地讓學生背書。使得不少學生不喜歡地理，這些學生到了高中同樣重復著初中的習慣。高中地理自然就覺得難學了。有不少學生在初中的時候連經緯網知識都沒有掌握，更有不少學生連方向都不會辨認，這樣的學生自然沒有空間想像能力，高中地理的學習也就自然覺得十分困難了。
    假期輔導一個高三文科畢業生，竟然連上了三年的學校的大門朝向都不知道。更嚴重的是竟然連小麥和玉米是什麼也不知道。真為這所學校的地理老師悲哀，如果連學生辨認方向都沒有教會，那還能給學生教會什麼地理呀？當然這里邊也有學生自身的問題，但我覺得更多的可能是老師的問題。如果我們不把地理看做是一門高考考試科目，只當作一門對生活有用的科目來對待，也許學生學習地理的興趣就高了，地理自然也就學好了。我多年來不斷實踐著這個觀點，我所教的班級學生普遍都喜歡地理課。
     所以要想讓學生學好高中地理，關鍵還要靠高中地理老師的科學教學方法，要努力培養學生對地理的學習興趣，改造學生的不良學習習慣。
 
 
    新課改背景下高中地理教學現狀的思考
 
 
新課程改革已經兩年了。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過幾學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出，普遍感到地理難學。那麼，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？做為地理教師該採取哪些有效策略呢？
一、學生學習地理困難的原因分析
1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。
    任何一門學科都有自身的特點。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，並非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，強化死記硬背的學習方法。新教材地理的學科特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質。
    地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面：
（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。
地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關於我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。
有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如地形和地勢，農業地域類型和農業生產類型、天氣和氣候、岩溶和熔岩、地質構造和地質作用、河流的水文特徵和水系特徵、城市地域形態與城市地域結構等。
（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。
例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題「當北半球是一月時，南半球是幾月？」不少學生會回答：「是七月。」其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在於受已形成的「南北半球季節相反」這一思維定勢的影響。
（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
    學生進入高中後，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就把自己的「奮斗目標和愛好志趣」定位在理科上，從而潛意識地認為「我是學理科的，地理與我無關，不需多浪費時間，充其量只要應付會考即行」。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，結果，當然覺得地理是不好學的。
4．初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識准備
學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的准備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識，而同學們大多初中地理基礎薄弱，甚至一些學校地理課形同虛設。
5． 教師對教材的把握與切入點不準。
「知識與技能」是新課程的基礎目標，總體上看，在教學中普遍得到了重視，但也存在一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。有的教師未能從整體上把握教材的基本結構和發展脈絡，又缺乏教學方法的多樣性，從而使學生產生對地理學習的抑制情緒。比如，必修一新課標第一條中「地球和宇宙環境的基礎知識」屬於地球概論和天文知識，「談天說地」是必要的，但是「談天」不是目的，「談天」只是為了「說地」。有些教師在這方面受舊教材的影響，挖掘得過深，拓展得過寬，使學生在起始階段就感覺困難。
 
 
 
二、新課程理論下的教學對策
1．優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2．把握新教材，注入新思路
地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，教學要有新思路。
（1） 樹立現代教學新觀念。
新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多採用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。
（2） 推廣學法指導。
「過程和方法」是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的「亮點」。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在「知地」（了解地理事實）「明理」（理解地理原理）的基礎上，會「說理」（用實例說明地理原理）「析事」（對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價），特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。
（3）增強實踐活動。
新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的「活動」或「研究性問題」。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的「活動」中去，那麼，它所釋放出來的能量將是巨大的，必將大大消除學生對地理學習的抑制情緒，有利於克服學習的困難。只有當學生掌握的知識和技能、過程和方法最終升華成為情感、態度、價值觀，才能使學生的終身發展受益。所以，「情感、態度與價值觀」是新課程的終極目標。
3． 努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。
    地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，出現學校不重視、學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在於我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德、敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛。這就要求教師要具有熟練使用多媒體技術和現代信息技術的能力，要有帶領學生進行地理野外實踐、指導學生進行研究性學習活動的能力，要加強與新課程改革關系密切的現代教育教學理論，如建構主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等，不斷提升自身的教學魅力。
     地理學科應該是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。在實際教學中學生存在學習地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的思維潛力，豐富教學的形式，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。
 

⑦ 在地理教學中怎樣培養學生分析問題,解決問題的能力

地理學科是一門綜合性的學科，是中學各個學科中惟一以探索人類可持續發展為目的的學科，在解決當代人口、資源、環境、發展等問題上具有重要作用。面對新一輪的課程標準的全面實施，《高中地理課程標准》將「培養未來公民必備的地理素養」作為核心理念，無疑會對學生的觀察能力、思維能力、創新能力等地理素養方面的提高起到巨大的作用，同時使學生具備較強的社會觀察力和競爭力，能夠迅速適應當前瞬息萬變的社會。面對新課程改革，如何改變以往傳統的地理教學模式，精心地設計新穎而有效的教學方法以促使學生能夠真正地成為學習的主人，讓他們積極主動地探究課本及課外知識發展自己的地理綜合素養能力，成為當前和今後地理教學的重點和趨勢。通過多年的地理教學實踐，作者認為主要通過以下三個方面的策略方式來培養學生的綜合素養能力。
一、改變傳統的地理教學觀念，樹立現代地理教學新理念
傳統的閱讀教學其實存在著很多弊端。比如在傳統的中學地理教學中，主要是通過「填鴨式」或「滿堂灌」的教學方式，靠學生的機械記憶能力來記住所學知識，然後通過閉卷考試來考察學生的學習結果。課堂教學方面在課堂上主要以教師講授為主，在一定程度上存在著「以教師為中心和以課本為中心」的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。
現代中學地理教育的核心是素質教育，中學地理教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生地理能力的培養，使學生的知識、能力協調融合，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的地理教學方式那樣，在這種教學方式中教師不是單向的將現成的地理知識、地理原理與地理規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生地理知識的同時，將注意力更多的集中在指導學生分析問題和解決問題上，更注重強調過程性學習，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，教師則成為這些學習方式得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授轉變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在地理教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生學習能力、思維能力、運用能力等能力的有意識培養。
二、創設「問題情境」，激發學生的主動參與、思維意識
所謂創設「問題情境」就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境中的過程。學生要擺脫這種「不協調」，就必須進行創新活動，運用以前沒有用過的方法解決現在遇到的問題，從而使學生養成樂於思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。根據新課標大綱要求，學生必須學會運用相關地理規律和原理進行探究性的學習。這就要求地理教師在教學中必須精心地設計問題，為學生設置「問題情境」，提供探究性學習的平台，進行創造性思維能力的培養。所以，在地理教學中教師不要急於把現成的知識硬灌給學生，而是要善於啟發學生，幫助他們提高分析和解決問題的能力，要善於聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用己學知識探求新的知識，要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念比如在講中亞這一章節時，可以列出以下過程讓學生思考填寫：中亞距離海洋（遠），深居亞歐大陸（內部）———海洋水汽（難以到達）———致使氣候（乾旱半乾旱）———導致植被以（草原、荒漠）為主———為發展（畜牧）業提供了條件，（畜牧）業比較發達———紡織業和畜產品加工業發達———河湖多（內流河、內流湖）。通過這個過程使學生認識到地理位置影響了自然環境，自然環境又影響了經濟發展，它們之間有著密切的關系。從而學生在判斷、分析、推理的過程中提高了能力。還有在講授「分析熱帶雨林氣候的形成」時首先讓學生閱讀世界氣候圖，然後設問：「是不是世界上只有赤道附近才有熱帶雨林氣候，世界上還有哪些地區具有這種氣候?是不是赤道沿線均為熱帶雨林氣候，為什麼?」 這種探究問題的設置，不但幫助學生探究、發現，解決問題，更是對學生的一種激勵，從而達到對創造性思維能力和素養培育的目的。
三、積極開展地理課外活動，培養地理知識應用的能力
地理知識應用的能力既表現在野外實踐和日常生活中地理知識的應用，又表現在綜合分析、解決地理問題等諸多方面。學習地理不能僅僅以書本為中心，必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去，以增強學生對地理知識的感性認識，加深對地理知識的理解和掌握，提高學生分析和解決問題的能力。
教師和學校要盡一切可能，創造條件和機會讓學生走出課堂參加實踐。如參觀工廠，調查工業「三廢」的排放與治理，考察當地土地利用狀況，參加鄉土地理調查、氣象觀測、地震測報、天象觀測等活動，舉辦地理知識競賽、地理主題會等。當然，這些活動必須在教師的指導下進行，明確目的、任務、意義，避免盲目性和被動性。這樣的地理活動可以使學生能夠在實踐活動中增長知識、培養能力、獲得樂趣、增強信心，從而提高其地理素養的能力。