初中地理課堂優化教學

A. 如何實現初中地理課堂高效教學

要想讓課堂變得高效，必須通過教師的引領和全體學生主動參與，在教學過程中具體實施。初中地理教學中，根據新課改的要求要改變教師的教學觀念和學生的學習方式，增強教師以學生為主體的教學觀念，從而激發學生學習的積極性與主動性，讓學生的思維方式得到拓展，學習能力得到提高。同時教材形式多樣、內容精練、圖文結合，要讓學生結合各種條件促使學習主動性不斷提升，突出學生在學習中的主體地位。然而，長期以來，初中地理學科沒有得到相應的重視，學生地理學習的態度和積極性都不盡人意，這樣就要在課堂教學上尋找方法，讓地理課堂更高效。
一、點燃學生學習地理的興趣
地理知識與人們的生活息息相關，課堂上教師把書本中的知識與實際生活相融合。自然中季節的更換，太陽一天中離我們的遠近，每個季節中白天與黑天的變化，每一個節氣的具體情況等等。還有學習各地物產中，讓學生了解各地的物產與自然環境有哪些不同，比如，我們所吃的熱帶水果只適應於熱帶氣候，而我們北方有著得天獨厚的冰雪世界也是熱帶沒有的。相同的時間，不同的生活情節，主要是源於地理位置的不同。這些關繫到生活發展的問題，是學生感興趣的，課堂教學中，教師要發掘教材中學生感興趣的內容使學生的學習積極性不斷提升，達到更好的課堂教學效果。
二、充分發揮小組合作與交流的重要作用
小組合作與交流是當前課堂教學常用的教學手段和方法。在小組內部讓學生強化自我學習、領悟能力，與此同時教師給予適當地講解，使學生在互相幫助的氛圍中完成學習內容，達成學習目標。通過這種學習方式小組內不能解決的問題可以全班出點子來解決，不僅讓小組內學生互學共進，而且還能影響到全班學生的學習力。在這一過程中，全班學生都參與，讓學生體會到自我發展的成功感，喜悅心情，讓學習不再枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，學習動力日漸強大。
三、促使學生養成好的學習習慣，並掌握好的學習方法
好的學習習慣需要慢慢培養，好的學習方法需要慢慢總結、發現。教師在平時教學過程中應當注意引導學生學習習慣和學

B. 怎樣提高初中地理課堂教學的效率

提高教學效率的主要陣地是在課堂上。課堂教學是高中地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，高中學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自於課堂。提高課堂教學，講究課堂效率。是一個老生常談的問題。已經有不少的人在這方面進行了卓有成效的摸索，並取得了很好的效果，總結出了許多有價值的東西。我在教學中也借鑒和利用他們的一些經驗、方法，自己付出了，但效果不是很明回過頭來進行思考、總結，應該對以後的教學有幫助。顯。
要上一節高效率的地理課，首先教學目標要明確，重難點要分清，詳略要得當，根據不同底內容選用適當的方法和多種方法來講授；其次，還要注意師生互動，充分調動學生參與，活躍課堂的氣氛。再次要從語言上進行總結，講究語速、語調，語言的精練和直觀，讓學生聽的懂，聽的明白。1．合理組建地理教學框架2．恰當使用現代地理教學媒體3．發揮地圖冊、圖片、實物等在教學中的作用
4．精心設計生動形象的地理教學語言，努力實施情感激勵，創設良
好課堂氛圍
精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利於形成良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。心理學認為，情感是人體對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，它是人的心理動力機制。為達到師生間的情感共鳴，提高地理課堂教學的效率，教學語言的恰當運用就顯得尤為重要。語言既是人類最重要的交際工具，又是人們的思維工具，有人說語言「不是蜜，但能粘住一切。」就教師而言掌握語言工具，有效地發揮它「粘」的作用，對於提高課堂教學效率是非常關鍵的。因為地理教學本質在於通過教師的語言敘述幫助學生形成地理表象和地理概念，進而達到抽象概括出符合地理發展規律的理性認識。地理的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。地理教學語言是一種以地理知識為基本內容，以學生為主要施教對象，以規范化的語言為傳播媒介的專業語言，實際上是一種地理學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。

C. 如何優化初中地理課堂教學設計的策略

地理作為一門綜合性學科，涉及的內容非常廣泛。要學好地理，全面提高版中學生的地理素質權，我認為關鍵在於優化地理課堂教學結構上下功夫。合理的課堂教學結構，能充分調動學生學習地的積極性，使師生配合默契，學生興趣倍增，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務，反之，沒有合理的課堂教學結構，就會直接影響課堂教學質量及效果。

D. 如何提高中學地理課堂教學效率

建立融洽的師生關系，學生有濃厚的學習興趣是提高課堂效率的基礎，備好課是提高課堂效率關鍵。 原創性聲明本人承諾，申報評選的科研成果，是本人獨立完成的作品，因抄襲或剽竊造成的一切後果，由本人自負。申報人簽名：郭榮珠專家評審意見 一審 二審 獎次簽名獎次簽名一二三四 一二三四 山東青島膠南市第二中學 郭榮珠山東省規范教學以來，推進素質教育，就是要把課余時間還給孩子，讓他們充分發展個性，拓展思維。但同時帶來了另一個問題，就是教學時間減少了，教學任務卻沒有變，於是，如何利用有限的時間，高效地完成地理教學任務，就成了亟待解決的問題。老子說：天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。提高質量是難事，培養人才是大事。必須從提高課堂效率入手，從每個細小環節入手，做細做實。我認為，提高課堂效率，必須從以下幾方面的工作。一、.建立融洽的師生關系。「親其師，信其道」，大多數學生只有喜歡你這位老師，才會愛聽你的課，注意力才會集中，思維也活躍。如果學生從心裡厭煩你，你講的再好，他也聽不進去，課堂效率無從談起。因此老師要注意儀表形象，要塑造良好的人格，要關愛學生：生龍活虎的學生是茁壯成長的幼苗，也是老師生命的延續，更是老師智慧的體現者和發揚光大者。教師要細心地、親切地善待每一個學生。就是「病苗」學生，教師也應該看做是寶貝，更應細心照料。這是一種愛護之情、親密之情。有了這種「情」，就必須傾注付出之情。學生是能領悟到的、感受到的，必然會燃起學生的感恩之情、愛師之情。從而好學之情、勤學之情也就油然而生。師生雙方「情感」的碰撞，就必然激射出燦爛的知識之光，進而達成知識生產、傳播和應用之效果。真心和他們交朋友，多與他們交流，讓學生喜歡你，課堂效率會大大提高。二、老師上課有激情讓學生喜歡你，教師必須擁有激情。教師有了激情，就顯得神采奕奕，定能吸引學生，激活學生的思維，自然而然地調動起學生的學習興趣，增強學生的求知慾，呼喚起一個個充實的靈魂，從而提高教學效率。教師教學的激情來源於對教育事業的熱愛。講台是教師展示才華的舞台，課堂就是展現教師生命價值的具體世界。一定要讓自己的生命在課堂上煥發出亮麗的光彩，一定要讓學生因為自己的存在而感到幸福。教師的激情還來源於勤於讀書機廣泛閱讀。這樣，才能在課堂教學中旁徵博引，對問題的分析入木三分，得心應手，妙語連珠，在字里行間流露出深邃、豁達、智慧和仁愛，使學生既是在學習知識，又是一份享受。在課堂上有了旺盛的精力、飽滿的熱情、容納百川的胸懷、成竹在胸的信心，課堂氛圍活躍熱烈、緊張有序，其課堂就是高效課堂。三、注重培養學生學習的興趣。從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知慾。「達爾文小時候是一個「平庸的孩子」，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，並以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至後來成為著名的生物學家。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。因此在教學中注重培養學生學習的興趣 。1、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」，中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助於學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾，發展學生的思維能力和想像能力。2、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利於學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特徵突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦並用，思維集中，印象深刻便於記憶，並且更能提高學生的學習興趣。3、.注重地理課與當今社會的熱點問題相結合。地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，他跨學科，綜合性強，對提高學生素質有著不可替代的作用。地理學歸根結底在與人地關系，它涉及到全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀都能影響學生的道德行為意識。例如全球變暖問題，極端天氣增多等。這寫些是一個與所有人關系密切的環境問題。這樣的的了解可以激發學生的憂患意識，有利於促進他們對地理學科的關注。4、注重地理課與實際生活相結合。在教學中教師可以運用生動的事實，嚴謹理論引起學生的興趣，激發學生討論，引導學生思考。5、靈活的運用古詩詞來活躍課堂，激發學習興趣。四、提高課堂效率關鍵是備好課。備好課是上好課的前提，提高備課質量是課堂高效化，藝術化的保證。如何提高備課質量？如何使課堂教學高效化，藝術化？這不是老生常談，這應是一名地理教師堅持不懈的追求。隨著教育不斷進步，新課改的不斷深入，我們教師在教學實踐中不斷反思，探索，總結，得到一些體會。首先，要明確：備課除了解決疑惑問題、研究學法教法、通研問題設計、課堂練習設計以及單元過關測試題等問題外，更是為了減壓增效，使老師忙在課下，用在課上，學生忙在課上，閑在課下，實現真正意義上的學生為主體，落實學生學與練。因此，備課由原來「三備」即備學生，備教材，備教法向「六備」充實，即備任務，備學情，備學法，備檢測，備過程，備拓展，所以加強備課，尤其加強集體備課，吃透教材，相互交流，資源共享，提高效率等是非常必要的。怎樣才算備課充分，把課准備好了呢？這是個大問題，事實上備課的充分程度是永無止境的。但作為自己認為把課備好了，如果對以下「六問」都能有明確的回答，也許才算得上備好課吧？！1、哪些需要講？怎樣講？為什麼？目前，滿堂灌的現象很少了，但一節課有很大部分，學生自己能看懂，沒必要講，該講那些學生看不懂的，難以理解的內容。這就要求教師精講，所謂精講就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學得思維方法和學習方法等。通過精講可留出更多的時間讓學生多動，即動腦，動手，動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。要精講就要突出「重點」，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點。只要重點知識解決了，一堂課的任務基本完成了。2、設計了哪幾個問題？怎麼問？設問的難度合適嗎？教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題設疑方法很多，這里提供若干設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，再聯繫上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意：目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主動性。問題設計要明確，要有基礎知識的考查，也要有靈活運用知識的能力考查；設置問題要針對全體學生。不要只面對少數學生，更不要先叫起學生再提問，應該提出問題留出足夠的時間讓學生思考，如果提出問題立即讓學生作答，就會導致淺嘗輒止，思維膚淺，不能激發思維，促進知識內化，學生回答時要耐心聽完，而不要打斷；有的問題教師可提示、引導、追問，但不要過長；設計的問題要有深度和梯度，教學不只是直接給學生以知識，還要喚起學生自己求的知識的強烈願望，在問題上力求創新出彩。3、哪個問題讓學生討論？為什麼討論？多長時間？之後怎樣處理？設置好的問題，哪個問題讓學生討論？為什麼討論？多長時間？之後怎樣處理？這都須認真考慮。學生是學習的主體，討論要調動每一個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考。因此，問題要有針對性，要有興趣，要有發展性，這樣才能符合學生的年齡特徵，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。問題落實的好，課堂效率會大大提高。4、哪個地方讓學生練？怎麼練？採用什麼題型？練習設計，要緊扣重點，要精練。雖然練習對技能提高有促進作用，但過量練習會產生兩個消極作用，一是阻礙技能的掌握，二是導致技能的退化，即練習的高原現象。所以向學生提供的練習題，要有目的性，層次性，遞進性，探究性，典型性，和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生的練習成功率，使學生在精煉中提升學習效果。5、哪些讓學生背（悟）？背（悟）多長時間？高中生學習時間很緊張，各科都有不少作業，最好是讓學生當堂掌握，領會。這就要求有些知識點在課堂上背（悟），背（悟）的時間教師合理安排，即要求背下來，也不能影響進度。6、哪個地方用課件？為什麼用？電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛採用的一種手段。運用自製的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟體，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，並能取得較好的教學效果。一節課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，並形成空間觀念。運用投影媒體，可以突破難點與突出重點，優化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果藉助投影，利用活動投影片來製造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。但怎樣用才能是效果最佳?這需要因課而異。備好課，寫好教案，然後對著教案反思，對這六個問題有了明確的回答，我認為才算把課備好了。高效課堂，也就是水到渠成的事。總之，課堂，是以學生為主的課堂。我們採取的教學方式、方法，都要以提高學生興趣，吸引注意力為目的；另外，合理安排教學內容，從而達到高效、優質的課堂效果。以上是幾點認識，敬請專家指正。

E. 如何優化初中地理課堂教學活動方案

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識回，必須鼓勵學生答質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

F. 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

G. 如何提高初中地理的教學效率

提高教學效率，就是提高教學質量，教學時間少，教學效果好。地理具有區域性和綜合性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性也很強的學科。但 是，由於在初中的學科設置中，地理科作為一門非統考的科目，導致了學校和學生的不重視，所以對我們地理老師來說，如何在有限的課堂教學時間內傳授地理知 識，如何提高45分鍾的課堂效率，如何提高課堂上的教學質量成為了我們的一個難題，更是一個挑戰。在近來的不斷學習和探索中，我認為下面幾點可以提高地理 課堂的效率。 優化教學，認真鑽研教材，把復雜的問題簡單化。認真鑽研教材內容的目的就是要吃透教材，為此，就要掌握地理教材中的科學內容，尤其要注意課本中反映的地理 科學新成就、新發現、新知識，並要掌握地理知識更新的情況。對於教材的內容，一定要認真學習，達到精通的地步。只有如此，上課時才能運用的得心應手，深入 淺出，把復雜的問題簡單化，用最簡單的方式向學生展示出來，做到簡單明了。例如在七年級上冊第二章第四節世界海陸變遷那一節里，在講到板塊構造學說的時 候，我認真多次的鑽研了教材後，我除了用多媒體顯示這些有關的知識，還通過了利用我們的桌子進行現場的演示。假設兩張桌子是兩個板塊，讓同學們一起來碰撞 一下，這樣子就很容易理解了火山的震引起的原因。這樣子學生學起來就簡單明了，並不需要很多的其他解釋了，而且學得輕松，提高了課堂45分鍾的效率。 優化教學， 改革課堂教學模式，讓學生動起來。課程標准指出：「有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法，教師 應幫助他們在自主探索和交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。」以前的教學模式都是教師講，學生聽的滿堂灌，這樣灌的 結果是究竟學生有沒有聽，聽到多少，根本是不知道的。所以我們要提高課堂效率，必須改革一下這種教學模式，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生動起 來。改變學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已成為世界各國教育改革共同關注的焦點。激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最 佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面 的興趣愛好與課題研究結合起來，變「要我研究」為「我要研究」，變「任務」為「興趣」，從而提高研究積極性和思維的活躍性。令人感慨的是那些平時成績平平 的學生，在地理研究性學習中，表現十分出色，學生在失敗、挫折、成功中得到了鍛煉、體驗，這是在任何地理課堂教學上所不能獲得的。讓我記憶尤深的一節課是 在學習東南亞的國家時，我讓大家動手去找國家的首都，大部分的同學都能做好，但是有個學生竟然問：在地圖上如何找首都呀？原來他連首都的圖例都不會。經過 這件事，我更加深刻的認識到，只有讓學生多動手參與到學習中，才能更好的提高課堂的效率 。 優化教學，改進學生學習方法，收集口訣，巧妙記憶地理知識。初中地理需要識記的知識很多，而記憶方法則是加快事物反映的必要手段。根據學科特點、知識特點 和學生的年齡、心理特徵等，運用識記規律，探究識記方法，不但能使記憶變得敏捷，而且准確性增高，保持長久，運用時能迅速提取。巧妙記憶的方法很多，我覺 得在我們地理課的學習中，通過一些簡單的口訣來學習是非常的有效的。學生常常都沒有這種編口訣的能力，所以我們老師就可以找到一些有用的口訣來幫助他們記 憶，從而提高學習的效率。例如在學習我國的省級行政區域時，我們可以教學生利用這些口訣來記憶。例如在學習我國34個省級行政區的名稱時可以這樣記：慶港 澳，兩湖兩廣兩河山，四江雲貴福吉安，西四二寧青甘陝，新台海內北上天。又如在教學《農業》一課時，可以通過「東耕西牧，南稻北麥」 「南甘北甜」這些簡單明了的口訣來記憶。當然，這些口訣我們教師也必須多加收集和整理，給學生分析清楚，讓他們通過這些口訣來幫助記憶，從而記得牢固。 優化教學，把學習的過程還給學生。學生學習的好壞，既在於老師的教，又在於學生的學，但歸根結底取決於學生的學，因為學生是學習的主人，學生的學習過程是 教師無法替代的。在教學中實施素質教育，其中一個重要的方面就是要把學習過程還給學生，恢復學生學習的主人翁地位，發揮學生學習的積極性、主動性和創造 性。讓學生學會學習，培養學生終身學習的能力。 把學習過程還給學生，要在課堂上留給學生足夠的思維實間。在廣闊的時空里：讓學生放飛自己想像的翅膀，遨遊於形象思維的王國；讓學生發散自己的思維，迸發 創新思維的火花；讓學生梳理所學過的知識，構建出完整的知識網路。平時我們總是抱怨學生不夠聰明，老師看來很簡單的問題都理解不了。孰不知我們通過備課早 已對知識反復揣摩，深思熟慮；而學生對該知識則是剛剛接觸；我們拿老師用兩個小時、也許更多的時間所理解所掌握的知識，讓學生在一節課的時間掌握。想想 看，豈不是難為了學生！把學習過程還給學生，留給學生足夠的思維時間。避免學生在知識的原野上走馬觀花，成為匆匆過客。我們可以通過落實課程方案給學生留 下更多的自主學習時間；通過優化課堂結構給學生足夠的活動時間；通過精講，重點突出知識結構，重點難點，留給學生足夠的對知識吸收消化的時間。依據學生注 意力集中的長短規律，每節課講授時間以20---25分鍾為宜，剩餘的時間可以用於自習或課堂答辯。相當多的學校在實踐中已經證明每節課的授課時間不超過 30分鍾，剩餘時間讓學生完成對知識的學習過程，是提高學生素質的有效途徑。 優化教學， 利用多媒體教學，提高教學效率。一直以來，作為教學過程的基本方法是教師的講授，同時利用教材，黑板上的圖形，文字以及掛圖等教具。這種教學具有很大的局 限性，教學效率不能大幅度地提高。而多媒體教學可以向學生提供大量的和生動的材料，從而使老師的講授產生更大的效果，可大大提高學生的學習興趣和接受能 力。多媒體教學能在一定程度上把地理課本轉化為生動活潑的教材，能調動學生學習地理的積極性和主動性，有助於知識的理解和記憶，對培養學生分析問題，解決 問題的能力，有非常大的幫助。另外，多媒體教學解決了我們傳統中看地圖難的問題，讓我們在運用地圖過程中運用得更好。例如七年級上冊第二章第三節世界的地 形中，等高線的學習是這一節課的一大難點，以前的課用板書畫圖的效果都不好，學生的理解都有很大的難度。但是如果通過多媒體的動態放映，學生學習起來的效 果好多了，把要理解的東西逐一分解來學習，把本來大家要想像的平面圖用立體圖顯示出來，這樣把抽象變成直觀後，學得又輕松又有效果，這樣的課堂效率自然就 提高了。我製作完成的多媒體公開課課件《嶺南熱土—廣東省》和《祖國寶島—台灣省》分別獲2010年和2011年學校和區的高度贊揚。並且協助同科組的於 秀英老師完成了《西藏》一課的區公開課的多媒體課件製作，參賽中獲得了很好的成績。2011年廣東省第三屆地理奧林匹克競賽，在短短的一個月輔導時間內， 我輔導的學生左啟福獲得了二等獎，賴衍、李光華獲得了三等獎。我輔導的學生蘇笑英、鄧君、鄧倩玲、譚必翔、黎明芬製作多媒體課件參加由英國領事館文化處主 辦，佛山教育局教研室協辦的2010年「氣候酷派」綠色校園行動獲得了華南賽區的一等獎和全國二等獎。這在很大程度上與我能嫻熟地製作和運用多媒體課件進 行有針對性的強化教學和練習分不開的。 優化教學，及時進行檢查、分析和反思，不斷改進和提高。一節課下來，學生在課堂上掌握了多少必須進行有效的檢查，檢查後必須進行自我分析和反思，只有自我 分析和反思能力強的教師，提高教學質量的速度才快。只有分析了教學成敗的原因，下一次才能做得更好。所以每次上完課後，我都會主動的分析該節課的得失，學 生的知識掌握情況如何。事實上，經過我多年的教學探索和創新手段的長期實踐運用和改進，學生學習地理的思維、動手操作、分析、歸納和解決地理問題和地理現 象的能力大大提高了，成績也一年比一年提高：連續兩年的區地理會考我所教的班成績不斷提高：2009年、2010年的合格率分別是98.2%、 99.3%，都居區前列，特別是A+B的優良率由65%提高到80 %，分別是區的第8名和第4名，這在我們這樣普通學生占絕大多數的學校是難得一見的好成績。通過多次的分析，學生的學習越來越好，更令我欣慰的是，現在我 所上課的學生認為上地理課是一件非常愉快的事。