互動式電子白板在地理教學中的應用
『壹』 互動式電子白板怎樣在教學中應用
隨著課堂教學互動的需要，互動式電子白板有利於教師的交流互動。為了對互動式電版子白板在教學權中的應用有大致的了解，本文在明確互動式電子白板含義的基礎上，總結了互動式電子白板教學應用在國內外的研究現狀；通過分析互動式電子白板在教學實踐中的研究及其與傳統媒體的比較，總結了應用互動式電子白板進行教學需要注意的問題；最後給出了電子白板在教學中應用需要深入研究的問題。
『貳』 試分析交互電子白板在整個教學過程中起了什麼作用
析互動式電子白板對提高教學實效的意義
摘要：互動式電子白板作為新型的教育裝備走進課堂，適應了新課程的教學需要，尤其是在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面有較高的優越性。互動式電子白板在教學方面的應用和在學習方面的應用都很好地為教學提供了輔助。而相比傳統的黑板，互動式電子白板在教學中的優勢更明顯。互動式電子白板以其獨特的互動性、有趣性和豐富的表現力與感染力，使各種教學資源得到有效集成。本文從教學環境、教師教學、學生學習方面論述互動式電子白板在優化課堂教學的新應用。
關鍵詞：互動式電子白板；教育；學習與應用
如今，互動式電子白板作為一種新的教育技術，為教學提供了一個交互平台。教師藉助這一技術支撐，可以激發學生學習興趣，有效解決課堂教學中的重點和難點問題，優化教學過程，提高課堂教學效率。互動式電子白板強大的交互功能在操作時需要融入進教學設計理念中，與教學有效地進行整合，才能體現該技術的價值和意義。只有有效利用它的功能、資源、交互性等方面的強大優勢，才能取得良好的教學效果。為了切實提高互動式電子白板的使用效率，真正發揮其課堂教學的實效性，積極研究探索互動式電子白板有效應用下的課堂教學模式，需要開展一系列關於互動式電子白板的課堂研討活動，最大限度地開發互動式電子白板在培智課堂教學中的功能及其應用優勢。
一、互動式電子白板的應用
（一）在教學方面的應用
白板的軟體設計將「虛擬現實」與真實的課堂教學有機結合起來，為我們的教學提供了一個新面貌。
第一、減輕了備課任務；利用電子白板，教師只需收集所需的圖片、媒體視頻等資源存放於電腦中即可。資源庫中大量的信息，教師根據自己具體的教學設計，可以靈活地添加教學資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數地隨時調取，提高了備課和授課的效率。
第二、方便了教學方式；在課堂教學中師生同步，學生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，對於不同的情況利用注釋功能，調換不同顏色的筆，板書可以隨時保留，最後可以成為資料保存在電腦中，隨用隨調，也便於隨時進行歸納，具有較強的直觀性。同時，互動式白板改變了操控多媒體素材的呈現方式。例如，軸對稱圖形《旋轉》一課，白板就有很強的優勢。在情景創設方面，為了便於學生理解旋轉對稱圖形與軸對稱圖形的不同點，以及旋轉角度的理解計算，我們需要給學生展示相當多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助學生分析圖形的特性，尤其是旋轉角度的計算方式與圖形組成部分以及圖形旋轉方式等關系，沒有形象的動畫效果。為了展示旋轉效果，需要利用一點繪畫功底繪制出各種圖形，雖然兩張圖形的旋轉、疊合，展示了動畫效果，卻達不到理想效果【1】。現在，白板則可以生動形象地呈現給學生一個情境，圖片直接從背景庫里拖出，學生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考，同時教師可以隨意在展示的圖片上批註注釋，達到了直觀演示與動畫效應的雙向結合。
第三、實現了非線性教學；以前我們在教學中更多地使用已經預設好了的課件組織教學，對於這種有序性設置很難在課上靈活更改。而白板卻可以很好地滿足教學生產性需要，可以根據學生出現的問題適當改動課堂設計方案。一方面可以滿足教師的靈感設計和應變設計，體現很強的交互性，教師放得開，學生也學得活，體現了教學雙贏；另一方面可以記錄整個教學板書，生產過程性資源再利用，進一步突出教學重點，突破教學難點。同時創新使用白板靈活的翻頁功能，根據學生的理解程度可以隨時刪減或增加課堂內容，而不是像傳統多媒體那樣要嚴格遵循備課時的順序來完成課堂教學，這種非線性教學是當前其他軟體所不能匹敵的。
『叄』 電子白板在教學中的應用有哪些，有哪些優勢
電子白板在教學中的應用和優勢有：
容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由於教師往返於黑板與主控台間分散學生注意力的問題。這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中，不再是遠離學生的躲在設備後的軟體或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的展示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。
板書內容可以被存儲下來，寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬碟或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或列印出來以印刷品方式分發給學生，供課後溫習或作為復習資料。
新一代互動式電子白板，「黑板」變「白板」，教學更精彩。交互白板技術使得以前色彩單調，僅止於手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利於提高學生學習興趣，保持其注意力。
白板特有功能及其技巧使用，如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
『肆』 如何利用電子白板課件進行地理教學
作為信息技術促進教學創新的三種方式之一，電子白板應用於課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，促進真實對話和動態生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應用於地理課堂教學已經有許多案例，必將進一步推廣。本文試結合本人應用電子白板於地理課堂教學的實踐，談一談應用電子白板對地理課堂教學的影響及應用中的注意點。
電子白板應用於地理課堂對教學的影響
1，從促進課堂互動來看
(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟體還內置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由於教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批註，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。
(2)更有利於課堂的動態生成。電子白板系統提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。
2，從改進學生的學習方式來看
(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，彷彿在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講「大規模的海水運動」時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特徵，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然後讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，教師可以調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最後再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關於洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先准備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。
(2)可以促進學生間的合作學習。由於師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同於Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。
3，從與傳統媒體的關系來看 與黑板相比，電子白板可以調用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利於學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結合了黑板和普通多媒體的優勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。
4，從地理教學的特殊性來看 地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置准確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。 如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然後把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、塗等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；塗——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。
電子白板應用於地理課堂教學的注意點
1，轉變教學觀念
電子白板是一項最新的教育技術設備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同於傳統黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現以學生為中心的教學，充分發揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現這種跨越，教師教學思想的轉變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那麼這和「電灌」替代「人灌」沒什麼區別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設計思想。以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。
2，不同的資源准備
豐富的資源是實現電子白板應用於地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須准備充分的資源。無論是軟體自帶的資源庫中的資源，還是教師自己准備的資源，教師都要對其
進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便於課堂中根據現場需要隨時調用。應用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預先做好；應用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對「動」的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設計從上游到中、下游閃動的動畫。
應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。比如在講板塊構造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然後再在黑板上畫模式圖，但這樣產生的模式圖與實際的現象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現象的一種概括，更容易接受。
3，開放的教學設計
電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，並可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計，如可以進行超文本設計，增加超鏈接以實現資源的及時調用。這就要求教師在進行教學設計時對學生和教學內容的分析更仔細，比如教材，內容中那些地方可以拓展、學生在什麼地方可能出現錯誤等都要預先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態生成的資源，從而收獲「未曾預約的精彩」。
電子白板應用於地理課堂教學存在的主要問題
運用電子白板實現信息技術與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。 首先，無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。 其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課後還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，後排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。
另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態生成，但無法實現個別化學習及學生投票、測試批閱等網路在線學習，因此，基於電子白板的混合學習還不能代替傳統教學與在線學習的混合學習。但對於目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對於紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高於網路在線學習。
『伍』 互動式電子白板的教學應用特點有哪些
一、互動式電子白板的教學特徵有哪些？
一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基於新課程改革後的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利於提升學生探究能力和科學素養。二是由於使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一個操作平台，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講台而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。
二、什麼樣的課堂才是真正的互動課堂？
提到電子白板，人們首先想到的就是它的交互性。但是，白板無論有多少先進的功能，它只能作為課堂教學的輔助和補充。只有讓電子白板技術與課堂教學有效融合，白板才能發揮其最大的課堂教學效益，實現價值的最大化。否則，只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變「人灌」為「機灌」，反而加重學生的負擔。真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。具體到每節課里的互動，應是老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。而在這個過程中，電子白板起到了很好的橋梁作用。
三、新課程改革背景下互動式電子白板應用的優勢
（一）課堂教學的互動性優勢
電子互動式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用互動式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用互動式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為互動式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存並可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨於自由和民主。
電子互動式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。
（二）廣泛的教學資源優勢
傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難於將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網路資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然後在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。
互動式電子白板有一個豐富的教學資源平台，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，並可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。
互動式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟體支持教學資源或者直接應用軟體進行課堂教學，利用網路連接技術，可直接利用網路上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。
（三）自由的存儲優勢
我們強調教師的課後總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課後很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。互動式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活動自動記錄下來，並通過回放和調用再呈現出來。電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子互動式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史並可不斷地進行反思和整理，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。
（四）彰顯人文精神的優勢
互動式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性並重。教育的主體范圍不應超過「人」這個對象，教師和學生同為教育的主體。在互動式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的互動式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標准下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用互動式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是互動式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。
『陸』 試分析互動式電子白板在整個教學過程中起了什麼樣的作用
、傳統媒體與多媒體技術的局限性
課堂是學校教育的主陣地。根據建構主義觀點，在課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者、課堂的講授者、學習的引導者，也是學生的合作者和幫手。教師要藉助一定的媒體來向學生呈現、傳遞教學內容和信息，甚至組織教學活動。傳統的課堂教學主要藉助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，由於該技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用。[1]隨著社會的發展和各種信息技術手段的出現，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統媒體所不具有的優點與功能，如可以展示各種數字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態的過程，信息量大，聲畫具茂，圖像清晰，色彩逼真，能較好地激發學生學習的興趣等等。但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。
首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能按事先製作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統教學過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標注、邊板書，尤其是對需要大量推理論證的學科如數學等更顯不足。而且教師的主導作用的發揮不盡如人意，大屏幕投影的大容量演示內容加重了學生記筆記的負擔，很多學生只顧埋頭記筆記而無暇思考，師生之間也缺乏良好的交流和溝通。
其次，由於教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件製作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數是自己動手製作的。他們製作這些課件需要花費很長時間，由於廣大教師受計算機水平的限制，他們製作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效的結合起來。對課件製作人員來說，除了要掌握很多的計算機專業知識，還需要掌握與課件相關的專業知識，對於教師來說顯然是一個很大的負擔，所開發的課件大多是課堂演示型的PowerPoint課件，課程的層次性、結構性、交互性不能得到很好的體現，多媒體課堂教學的優勢也就難以得到充分發揮。因此，信息化教學需要既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。互動式電子白板的出現，為這一目標的實現帶來了希望。
二、互動式電子白板在課堂教學中的應用優勢
互動式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟體技術等多項先進技術以及全新材料製成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。互動式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環境、動態教學環境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優化教學質量。
（一）對教師教的優勢
1.呈現動態教學信息，生成高質量的教學課件。對於教師而言，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中師生雙向交流少，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術製作的「課件」，在應用軟體或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批註，展開詳細的講解。根據講解的需要，教師隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，並可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內容，不用飽受粉塵對健康的損害。同時，教師可以自由地在課堂上把信息技術整合應用到教學中，保存或列印白板上書寫的內容，便於進一步修改、完善和交流。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復使用，從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」——確切地說,是整個教學過程的數字化記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供極大的方便，減輕工作負擔，節省備課時間。
2.便於靈活高效地實施教學過程。互動式電子白板使得整個教學過程開展得更加靈活、高效，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，並且這些功能是一般多媒體課堂教學所不具備的。①作為電子教學工具。互動式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用於畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在互動式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了。③回放功能。利用互動式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習。④探照燈功能。利用互動式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，特別是對於中小學生，能夠有效地激發他們的興趣。⑤編輯、批註功能。對於已經製作好的課件，教師可以在白板的批註模式下，對原有的課件進行控制和批註，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，更好地引導學生把握重點。
3.無縫地使用數字化信息化資源。互動式電子白板可以無縫地使用一些數字化信息化資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序、數字翻轉圖類的交互性軟體、電子顯微鏡或數碼相機、掃描儀等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。
4.重視網路，忌「局部限制」。在互動式電子白板課件的設計中，要始終貫穿「網路思想」。課件的設計，不要局限於某一堂課的教學內容，而要在課件中給學生提出更高的、帶有擴展性的要求，並且給學生提供更多相關的學習信息，以便學生自己能進行學習探索。而這些信息，我們可以將之放在區域網中讓學生自行搜索，也可以提供網址讓學生在網際網路中進行查詢。這樣學生主動參與到學習中來，在教師的指導下，學生利用互動式電子白板及計算機網路，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鑽研、解決問題後表現出自信和求知慾，熱愛真理的需求得到滿足。
（二）對學生學的優勢
1.提高學生的注意力和理解力。將傳統的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能互動式電子白板教學，使學生眼前一亮，能夠極大地吸引學生的注意力，並利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。
2.提高學生的課堂學習效率。整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的「課件」內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些寶貴的資料。由於可以進行存檔、列印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課後可以直接存檔帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。
3.有利於調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。互動式電子白板，強調師生、生生之間的互動交流，使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，調動學生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心。互動式電子白板的教學有利於教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現因材施教，有利於學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，有更多的機會參與協作學習，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。[2]
4.隨時記錄促反思。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化的能力的培養訓練有一定難度，教師往往無從下手。如果能夠重現學生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助於學生反思自己的學習成果。互動式電子白板的「屏幕捕獲」能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的學生享受到成功的快感與被重視的滿足感；一方面，可供課堂小結或後續課上再利用，促進學生對自己學習成果的再審視，也便於跨班交流，引導學生在學習借鑒中廣開思路。此外，互動式電子白板的「視頻記錄器」能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和製作，並可用其來表徵自己的思想，與他人通信和協作。
三、結束語
綜上所述，一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合！正如著名的媒體技術專家克拉克(Paul Clark)所說：「是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習」，互動式電子白板的應用也不例外。[3]互動式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效使用各種資源，增強示範效果，提高師生互動質量，為我們的中學課堂帶來了無限生機，使課堂教學更加豐富多彩，促使新型教學模式形成，充分培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性，從而顯著地提高教學效果。隨著這種技術的不斷發展、完善和推廣應用，必將推動現代化的信息技術與課堂教學整合的進一步發展。
『柒』 如何將電子白板應用在地理教學中
目前，對互動式電子白板在地理教學中的應用研究主要基於以下幾個方面：（1）成軍、呂秋溪、牟春景、孫丹丹等人從互動式電子白板的功能出發，資源庫功能利於課前准備；圖像處理功能利於圖上操作；記錄功能利於反饋評價等。（2）李婷婷從教學方式的角度，提出應用互動式電子白板能夠營造教學環境、調動課堂氣氛、創設問題情境。（3）黃慧和朱志剛著眼於教學技能，其中，黃慧提出的應用技能有「地圖的疊加和對比」「重點教學內容的突出顯示」；朱志剛提出應用互動式電子白板進行「預設」包括起點分析、教學模式、課程資源等。
很多一線教師都從中學地理教學、新課程改革等大處著筆，論述互動式電子白板的優勢或積極作用、問題或反思。筆者選擇從地理課堂教學環節的角度入手，望對今後中學地理開展互動式電子白板教學有所幫助。
一、互動式電子白板及其功能概述
對互動式電子白板的概念界定，可以大體分為三個關鍵詞：產品（工具）、技術以及平台。其中，黃慧、別鳳寶等人認為其是一款功能強大的高新技術產品；李婷婷、付延菁認為它是一種新型教學技術；成軍認為它是將各種系統統一為一體的集成化平台。筆者更傾向於第一種觀點，其本身只是融合了尖端電子技術、軟體技術等多種手段的產品，應用在教學中才為教師和學生提供了一個多功能的教學平台。
互動式電子白板應用於地理教學有以下幾種功能：
1.資源庫功能
教師提前把素材導入資源庫中，以便教學時調用。或為電子白板自帶的教學資源庫，內含圖片、音頻、視頻、模板等。
2.交互功能
即教師直接面向學生進行操作。
3.生成功能
即根據教學需要作出的未設置內容的短時間生成以及已設置內容的調整。
4.對象編輯功能
包括修改、保存、復制等操作。
5.儲存功能
教師回顧播放自己的講課記錄，也便於學生對重點內容的提升和理解。
6.書寫功能
隨意書寫和刪除、批註重點、畫圖等。
7.展示功能
可以兼容常用的教學軟體，進行多媒體演示。
二、互動式電子白板在地理課堂教學環節中的應用
1.應用於導課環節：呈現資源，激發興趣
導課環節作為一節課的伊始，對於學生在整節課的狀態起到了一個奠基作用，因此，運用什麼方式讓學生在第一時間進入課堂情境是教師要考慮的首要問題。提出以下兩種應用互動式電子白板的地理課堂導課方式：
（1）「知識」導入
「知識」導入從屬於直接導入，即開門見山，但不是簡單說明所講內容框架，而是展示具體知識，由於其本身比較單調，因此採用電子白板展示動態、多樣的知識內容。
例如，在講解「地球運動的一般特點」時，播放地球自轉與公轉的Flash動畫導入，加之語言的提示：「大家看到了地球的幾種運動？分別是什麼？」並提示大家本節課的任務就是完成表格（人教版必修一第15頁的活動）。傳統課堂教師需要拿實物演示地球的「自西向東」運動，可以直接在互動式電子白板上呈現，並且可以根據需要隨時暫停。不但把三維運動展現在學生的面前，加深了學生的感性認識，同時又引發了學生的思考，在課堂伊始喚醒了學生的問題意識。
（2）「活動」導入
一般的活動導入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等。應用互動式電子白板的「活動」導入主要是讀圖和觀看錄像。
例如，在講解「大陸漂移學說」時，用南美洲和非洲的兩個輪廓圖導入，讓學生進行讀圖觀察（如圖1所示），有的學生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最後得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動的方式調動了學生的興趣，也引出了本節課的所學內容。
2.應用於展開環節：變革傳統，體現生成
在展開環節中應用互動式電子白板的展示功能，將知識內容逐條顯示，資源庫內容隨時按需調用，同時，重點內容突出、放大展示，及時書寫、刪除、批註、畫圖等。既要有序地組織教學素材，又要及時調整、完善所講內容。這樣遵循學生的節奏、認知能力的講授，才符合課程標准里所規定的「構建開放的地理課堂」。按照講授內容，筆者做了以下幾種分類。
（1）教師講授環節
教師講授環節必不可少，尤其是比較復雜的規律、成因、原理等問題必須由教師作出明確的解釋。即使是學生探究為主的活動，教師也要事先進行方法指導，最後再總結概括。電子白板應用於講授環節，與運用傳統的多媒體相比，最大的不同點在於教師站在白板面前，直接面對學生，成為集體中平等的一員；另外也通過電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。
例如，在講解「常見的天氣系統」時，學生已經學習了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對於冷暖鋒過境的天氣現象，是死記硬背，此時如果教師使用互動式電子白板展示一個城市的圖片，調用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問學生「此時是哪種氣團控制這個城市？因此氣溫如何？」拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問「這時這座城市將會發生什麼？」最後拖拽至城市右邊。至此學生直觀地了解了冷鋒過境造成天氣變化的原因。
（2）合作學習環節
新課程改革主張「探究學習、合作學習」，但是，往往因為學生的學習成果無法預設、成果展示花費時間較長實施困難。其實，教師的直接講解往往不利於學生「綜合思維」學習素養的形成。反之，如果學生在教師的啟發下進行生生合作學習，再利用互動式電子白板展示自己的學習成果，會達到事半功倍的效果。 例如，在講解「中東石油的輸出」時，在互動式電子白板上呈現地圖，教師把學生分成三組，分別讓三個小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國游輪的船老大，設置討論問題：「如果你們從波斯灣進口石油的話，指出選擇的航行路線與經過的大洋、運河與海峽。」各小組代表在白板中的地圖上標注他們選擇的航線，並且指圖講解途經地，小組成員也站在自己的立場觀點上與其他組別學生展開激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽者，僅在學生說錯或遇到問題時給予指導。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學到的遠大於知識本身。
（3）地圖教學環節
地圖教學主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導學生觀察某一細節；或者利用放大鏡或聚焦點的拖動帶著學生沿著某一條線路進行地圖的展示。填圖活動直接使用書寫功能，考查學生對某地點、知識點的記憶。繪圖活動可以基於現有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動。
例如，在講解「洋流對漁場分布的影響」時，在白板上呈現「世界海洋表層洋流的分布」圖（人教版必修1第57頁圖3.5），並提示：冷暖流交匯處易形成漁場。學生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.應用於結課環節：復習知識，檢驗效果
傳統課堂中，只能使用提問或復習板書的形式檢驗學習的學習效果，有的老師為了得到反饋，讓學生填寫「我的收獲」。但是回收以及學生填寫的真實性仍然存在一些問題。互動式電子白板的應用為結課環節開辟了新路。
（1）評價結課
教師可以在結課環節讓一人或幾人直接在互動式電子白板上書寫某問題，檢驗學習結果，並且及時給出評價。評價幾位學生代表的收獲，不僅為其他學生提供參考作用，也為教師自己的總結與評價提供了依據。
（2）「方法」結課
地理教師在講課時就應注意方法的滲透，培養學生舉一反三的地理思維。在結課時，通過電子白板回顧所學內容、翻看學習的生成過程，引導學生把教師的地理教學方法轉化為自己的地理學習方法與解題方法。
例如，在講解「美國的農業特徵」時，通過回顧播放，教師引導學生概括每部分所分析的內容，最後在電子白板上展示如下結構圖（如圖2所示）。學生二次回憶自己的思維過程，印象深刻，無形中記憶了這種「農業特徵分析」的專題方法。
綜上所述，互動式電子白板可以應用於地理課堂教學的各個環節，增加課堂的趣味性、體現課堂的生成性，並且檢驗、總結課堂的學習效果。但是，隨著「白板熱」現象的出現，也出現了很多過分看中技術操作、「滿堂電灌」的教學。其實，電子白板只是一項教學輔助技術，不該被過分「神化」，找到白板與地理教學、白板與黑板的結合點，才能最大限度地發揮其作用。
『捌』 互動式電子白板在課堂教學中的應用的研究措施有哪些
1、在理念上要正確認識電子白板。
電子白板既不是製作課件的工具，電回子白板也不答是裝入各類資源和軟體的大雜燴，電子白板更不是新一輪「電灌」工具。電子白板應當是一個融合各種碎片化教學資源的教學交互生態系統，電子白板應該是師生交互中探究、協作和表達的工具。
2、電子白板的基本構成。
電子白板是軟、硬合一的工具。要運行電子白板驅動程序後，電子白板的觸控功能才起作用，電子白板軟體才能正常運行。
電子白板由獨特的通用工具、靈動的學科工具和豐富的學科資源(或素材)組成。
3、「定位」准確是電子白板能正常使用的前提。定位不準確是初學者以為電子白板出故障的多數原因。分清是當前電腦屏幕頁還是電子白板頁很重要!
4、 電子白板融合各種教學軟體(資源)的方法。
電子白板融合各種教學軟體(資源)的關鍵是用好「屏幕批註」功能。要區分新建屏幕頁與屏幕批註。