地理信息课程体系

㈠ 怎样把地理信息系统运用到教学中

浅议地理信息系统在高中地理教学中的应用

摘要：
随着地理知识更新速度的加快，
新课改提高了对学生信息素养的要求。因此，
把
地理信息系统应用到地理教学中成为当代新型教师的重要任务。
本文笔者结合教学实际论述
了地理信息系统在高中地理教学中的应用。

关键字：
地理信息系统

地理教学

引言

伴随信息时代的到来，
地理学岌计算机技术、
航天技术等进行有效整合，
诞生了一门新
兴技术——地理信息系统。地理信息系统（
geographic information system
，简称

GIS
）是一
种以采集、
存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统。
它以地
理空间数据库为基础
,
在计算机技术的支持下，采用地理模型分析方法适时提供多种空间的
和动态的地理信息。
地理学是一门研究地球表面的自然现象和人文现象空间分布以及两者间
相互关系的学科，实践性，应用性很强。
中学地理教育的基本目标是传授地理知识、培养地
理技能和提高地理思维能力。因此，在中学地理教学中，既可以根据课标适当地增加有关
GIS
的教学内容来开阔学生的视野，
又可以应用
GIS
改善地理教学，
拓宽学生解决问题的思
路，培养学生综合运用知识的能力及其创造精神和实践能力。

1
、
GIS
的发展简况

GIS
源于
20
世纪
60
年代，加拿大测量学家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系统这个
概念并建立了世界上第一个地理信息系统，
用于自然资源的管理与规划。
后来，
美国哈佛大
学土地测量专业的一名学生
J.Dangermond
在其毕业论文中设计了一个简单的
GIS
系统，并
在毕业后成立了
ESRI
公司，促进了
GIS
的发展。九十年代以后，随着地理信息产业的建立
和数字化信息产品在全世界的普及，地理信息系统将逐渐深入到各行各业，成为人们生产、
生活、学习和工作中不可缺少的工具和助手。由于国外
GIS
发展较早，其
GIS
教育体系也
相对完善：如美国、日本、澳大利亚、加拿大、英国、德国等都将
GIS
专业教育提到非常
重要的高度。这些国家在大学里许多相关专业，如建筑、市政工程、林业、地理、城市规划
等，都增加了
GIS
课程。我国
GIS
从
20
世纪
80
年代初开始起步，
90
年代才进入快速发展
阶段。中学
GIS
教育更是属于刚刚起步的阶段。而实施
GIS
教育不仅是落实地理学科教育
的责任，也是落实教育本身赋予地理教育的任务。
GIS
教育中对学生信息技术的掌握、地理
研究技术的了解与应用、
地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，
以及地理问
题的分析与处理等多方面具有不可替代的独特功能。因此，笔者认为尝试把
GIS
应用到中

2
学地理教学中势在必行。

2
、
GIS
在高中地理教学中实施的迫切性

2.1
时代发展的需要

20
世纪
90
年代以后，伴随计算机和网络技术的迅猛发展，地理知识的更新速度越来越
快，
将
GIS
引入中学地理教学中是信息时代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
内容
丰富
,
能将大量的地理信息和理论结合起来加以储存
,
供学生查询和使用
,
使学生掌握最新的
地理信息和知识。

2.2
学科发展的需要

目前地理教学使用的相关参考书部分内容有些陈旧，
再加上受到客观因素的制约，
不可
能做到及时更新，影响了地理教学的深度和广度。使用
GIS
进行地理教学，可以实现地理
资料与世界的同步更新，
让我们可以在最短的时间内掌握其他国家的学科发展情况。
我国教
育部
2003
年颁布的《全日制高中地理课程标准
(
实验
)
》已经把地理信息技术纳入必修的地
理课程内容范围，并把它列为七大地理选修模块课程之一，并明确指出：
“强调信息技术在
地理学习中的应用，
充分考虑信息技术对地理教学的影响，
营造有利于学生形成地理信息意
识和能力的教学环境。
”

2.3
学生个体发展的需要

新课标指出，教学一切为了学生的发展。
作为教学主体，
学生的情况存在很大差异。传
统的教学方式很难关注全体学生的需要。
GIS
可以为学生提供互动的教学情境，
他们可以根
据自己的实际情况进行相关地理内容的学习，使每个学生都有所得。

3
、
GIS
在地理教学中的实际应用

3.1
激发学生的学习兴趣

辩证唯物主义认为
,
事物的发展是内外因共同作用的结果。外因是条件，内因起决定作
用。饥饿调动了人寻食的积极性
,
捕猎迫出了人们快速狂奔的能力。也就是说，需求是主观
能动性发挥的最根本动因。
学生是学习活动的主体，
激发主体的主观能动性是提高教学质量
的关键。而兴趣又是学生最好的老师，能够驱使学生主动地去发现问题，解决问题。如学生
对高中选修四的旅游地理内容很感兴趣，
希望可以通过地理课的学习了解中国乃至世界的主
要旅游景点，既满足视觉享受，
放松心情，又可以了解不同区域的文化特色。但是基于课时
及教具的限制，学生期待的效果很难达到。当然，学生学习地理的兴趣便大大折扣。其实，
旅游地理作为选修的学习，从内容的构成上充满乐趣，可以极大地调动学生学习的积极性，
但拘于呈现方式，严重阻碍了学习效率的提高，往往形成低效或无效教学。
GIS
的出现解决

3
了这个难题——依据教材的主要内容并补充相关旅游景点联系交通、
住宿及文化特色等制成
GIS
旅游地图。较一般的地图而言，
GIS
旅游地图可以为学生提供更详细、更准确的信息：

⑴一般的旅游地图因图幅面积的限制，只能呈现一些主要的信息，不能满足不同人群
的各种需要。但
GIS
旅游地图借助计算机技术的支持，表现出高容量的特点，学生可以根
据各自的需要有选择性地进行读取。

⑵一般的旅游地图以纸质形式出现，不易保存。长时间使用后，会出现折痕、破损等
现象，使用年限短暂，影响学生的正常使用。
GIS
旅游地图借助计算机存在，更易储存。

⑶一般的旅游地图不能及时进行信息的更新，
有时会对学生产生错误的指示。
GIS
旅游
地图可以通过网络及时进行更正、修改，保证信息的真实性。

⑷一般的旅游地图有特定的图例，
部分信息混杂在一起，
增加了学生的困难。
GIS
旅游
地图呈现方式直观，
并具查询功能，
学生可以进行相关信息的查询。信息表现清晰，使用起
来方便快捷，节省了学生宝贵的时间。

3.2
有助于学生建立空间概念

地理是一门空间性强的学科，在地理的学习中，要求学生掌握主要的地理事物及空间
分布，
并形成空间概念。
但事实上，
地理课要反映的信息是极其广阔和遥远的，还有一些是
不可见的。
数量之大，表现之抽象，
学生不可能把所有的信息都储存在大脑中。如果只是凭
借教师的有限讲解，
学生不可能从不同角度、
不同层次地对地理事物之间的联系进行深入分
析。
因此，
也就无法在学生大脑中呈现完整而清新的图像，
不能形成牢固而深刻的记忆。

因
此我们在进行地理事物的空间分析时要使用地图。
地图是地理的第二语言，
很多信息都是以
地图的形式出现。较纯粹的文字记忆，地图的记忆效果更好。
GIS
具有数据输入、存储，数
据操作和处理，
数据显示和结果输出，地图制图，
地理数据库的组织与管理，空间信息查询
与量算，
空间分析等功能，
可以用来处理具有空间特点的地理资料，
帮助学生建立空间概念。
尤其是
GIS
的空间信息的可视化。它使学生对于在空间中的各事物的状态有一个非常直观
的感受。
无论是在屏幕上展示一幅可以无级缩放和信息查询的地图，
还是展示一幅三维的地
形模型，都使学生对现实世界空间关系的认识更为直观、具体。由
GIS
显示的空间信息的
可视化结果，
能够帮助学生揭示空间关系、
空间分布模式和空间发展趋势。
如高中地理教学
中要求学生理解地形对气候的影响。
我们可以例证中国地形与气候之间的关系来讲述这个地
理原理：把中国地形图与气候图叠加，让学生先分析地形图，
再分析气候图，最后把两个要
素叠加起来进行比较，
即什么样的地形会形成什么样的气候。
学生尝试使用地形要素来解释
气候的形成。
比较容易的就是青藏高原由于海拔高形成特殊的高寒气候。
如果时间允许，
我

4
们还可以让学生来谈谈美国地形对其气候的影响，
即学即用，
实现地理知识的迁移，
加深学
生关于地形对气候影响的理解。

3.3
有助于学生提高解决问题的能力

受传统教育教学思维模式的影响，
目前绝大部分中学地理教师仍停留在课堂讲述为主的
教学模式上，学生也只能依照教材，
巩固所学知识，制约了学生与教师双方的思维，对地理
的学科教育价值实现产生了一定的阻碍，
而且也有悖于新课程的教育观念，
即
“整合教学与
课程”
、
“强调互动的教学”
、
“构建充满生命力的课堂教学运行体系”
等。
地理课堂教学也存
在不少问题。
如：
教师向学生提问多，
而引导学生主动发问少，
轻视甚至抑制学生发现问题、
主动提问的意识和热情；提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多
质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”
。学生的自主探究、发现、创新的意识得不到
应有的发展，情感、
意志、
精神境界等得不到应有的塑造和升华。也许学生虽能攻克试卷上
的一道难题，
而面对真实生活中的难题时却不知所措，
面向未来纷繁复杂的大千世界将更是
茫然。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题远比解决一个问题重要。
”
新课程理念要求教师应该是
学生学习的促进者，是教学教育的研究者，课程建设者和开发者，是社会型的开放的教师。
将
GIS
引入中学地理教学是中学地理课程改革的有力工具。因为
GIS
既是教师的教学工具
也是学生的学习工具，教师和学生面对的课程将不再是简单的教科书，
教师、学生、教材将
成为统一体，成为课程的有机组成部分。
GIS
在教师、学生和教材之间，将充当着桥梁和纽
带的角色。
在学习过程中师生互动，
信息多向流动。
如我们在学生学习某些地理概念或原理
时，只提供他们一些事实
(
事例
)
和问题，让学生自己阅读材料，或让学生自己从学习生活和
社会生活中选择和确定专题，独立探究，
自行去发现问题、分析问题和解决问题，
从而获得
知识并培养发明创造能力的一种方法。
在地理教学过程中，
我们不要把现成的东西交给学生，
而应在概念领域内，充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等引起学生的思维冲突，促使学生自
己动脑，去发现探索，对所发现问题和探索的结论由学生自己去做。首先，
我们根据学生的
水平，
确定探究型地理教学课题的探究类型。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，
具体包括社会调查、
科学实验和文献研究等。
项目活动类主要是设计以解决一
个比较复杂的操作问题为主要目的，
如模拟设计某一条地铁线路的活动等。
其次，
指导学生
设计研究方案。
研究方案主要包括研究的具体步骤和计划。
这是整个研究性学习的关键。
我
们可以根据学生掌握
GIS
技术的实际情况，结合预先课题或项目，引导学生逐步建立和修
正实施方案，
从而达到方案可行性之目的。
其三，
在实施过程中，
我们协助解决遇到的难题。
最后，开展研究性学习结题和展示成果。结题结果可能有不同情况，我们应引导学生对相

5
关
GIS
探究型学习进行经验总结。

3.4
有助于学生实现个性发展

新课改指出，要关注学生的需求。既要实现学生的全体发展，又要实现学生的个性发
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。
GIS
制作的多媒体电子地图不但
画面清晰、
色彩谐调，
而且加上视频和声音的配合，
具有较强的感染力和较强的人机交互性。
学生通过操作
GIS
地图进行自主学习，可以改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本，学生
被动接受知识的局面，
实现信息技术和地理课程内容的整合，
有利于学生主动学习，
学生可
以根据自己的需求有选择地进行学习，进行个性学习，建立属于自己的地理知识框架。
GIS
可以实现人机互助，
个别指导，
有利于师生之间、
学生与学生之间的合作交流。从认识主义
来说，
合作学习可以促进学习的意义建构，
促进学生高水平的地理思维和学习活动。
理由如
下：一是学习者之间的交流、争议、
意见综合等有助于学习者建构起新的、
更深层次的对地
理事物的理解；
二是在合作学习中，
学习者的想法、
解决问题的思路都被明了化、
外显化了，
学习者可以更好地对自己的理解和思维过程实施监控。
行为主义的观点则认为，
学生看到同
伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教学实施中存在的问题

4.1
师资不够

GIS
发展至今，
虽然有很多成熟的软件供教师使用，
但这些软件大多功能庞杂且操作复
杂，
熟悉和掌握这些软件需要一定的时间和相关的计算机基础。
这对于一般的地理专职教师
来说有些困难。
GIS
需要学校花费资金购买，地理教师学习和掌握又存在困难，这无疑会对
GIS
在地理教学的应用制造障碍。
因此，
亟待操作相对简单的软件出现，
来摆脱目前的困境。

4.2
教学需要的适度性

GIS
教学要根据实际教学环境采取分层次、
分地区、
分级别的有区别对待。
可以分为基
础教学、拓展性教学、研究性教学等几个层次进行。在教学方式上，要注意直观，加强传统
教学方式与多媒体教学、
参观、
实习等教学模式的结合；
在拓展性和研究性层次上，要加强
学生的实践能力、基本操作技能、系统设计能力的培养。

4.3GIS
教材的适用性

编制适合我国国情与学生特点的
GIS
教材，在教材中提供配套的练习，并建设相关网
站。学生使用起来既实用又方便。通过教材的重视程度加强社会对
GIS
在地理教学中使用
的关注，与世界接轨，缩小我们与发达国家之间的差距。

㈡ 谈谈地理课在中学课程体系中的突出特点。

提高学生的地理素养作为课程的基本理念之一和实施课程标准的核心任务，它对应了普通高中的培养目标，体现了基础教育改革的基本精神。什么是地理素养呢？地理素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。
有地理素养的人应当具有以下特征：（1）明白地理科学知识的本质；（2）在处理人类与环境的关系时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；（3）采用地理的视角和方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；（4）能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；（5）明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；（6）对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；（7）具有许多和地理技术密切相关的实用技能。
可见，地理素养包括了一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理行为活动。在现代教学中如何培养学生的地理素养呢？
首先，要激发学生学习地理的兴趣。地理素养是地理教育的重要组成部分，是影响思维活动、和支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。高中学生对地理学棵的兴趣趋于稳定，他们的兴趣程度反映出对于课程价值的认识，并会受到报考高校有关专业的考试科目以及向往的职业的影响。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。所以，应尽可能的将一些重大问题和热点问题引入地理课程，如国家经济发展、战略地位及国际争端的地理背景、全球的资源、人口、环境等问题，我国的国土整治、经济区划、对外开放、城市建设、环境保护等，在其基础上进一步探讨与其相关的自然地理原理，逐步使学生形成比较稳定的学习兴趣，从而培养学生的综合能力与创新精神。可以说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使地理学习动机转化为学习动机的“催化剂”。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识。因此，在激发学生兴趣的前提下，我们在课堂教学中应该创造机会，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习的内容。如增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日长生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合，有助于学生体验地理与现实的相关性，理解地理趣味性和挑战性，认识到地理对于未来进一步学习的作用，有效的挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践,感受理解地理的价值。从本源上说，地理知识的获取是人们在生产实践和野外调查中得到的，通过野外考察、实际观测采样、社会调查获取地理信息，然后对其进行分析整理，形成地理知识。可见，学习高中地理课程不能仅仅以书本为中心，学生地理知识的获取宜从社区、地区开始，逐渐扩展到国家、世界；同样，各种地理原理和方法都需要实践观察、动脑实际操作以帮助理解，各种地理理论需要在实践活动中得以验证，通过实验提高学生分析和解决问题的能力。这就需要我们在教学过程中，勇于探索、积极进行教材、课程、教学形式的改革，科学地引导学生进行实践活动，将高中地理必修课程和选修课程与生产生活实践想结合，让学生运用所学的地理知识和方法联系生活实际，开展研究性学习，鼓励他们自己用所学知识和原理去解决问题，从而发展他们的思维能力，加深理解相关的地理知识，通过获得成功的体验和克服困难的经历，进一步认识地理的作用。
第四，运用地理信息技术开阔视野，注重学科间的结合。未来的社会是一个信息社会，人们面对铺天盖地的信息，如何选择对自己有用、获取自己想要的信息，并对收集的信息进行加工整理，是一个未来公民必须具备的基本素养。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要依托现代信息技术平台实施教学。通过让学生分析处理地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学系的效率，扩展知识视野，增强终生学习的能力和解决问题的能力。
地理学是异地球表层地理环境为研究对象的综合性科学，地理的基本知识和技能与相邻学科有着千丝万缕的联系，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。地理学一方面具有很强的整合能力，它可以将物理、化学、生物、经济、人口、历史等学科的知识整合起来，综合有关理论与方法进行研究，如对环境污染问题、生态破坏问题的研究。另一方面，地理学有具有极强的学科渗透性，许多问题，如人口、经济、政治、疾病、竞技体育等，都可以纳入地理学的视角进行研究。随着科技的不断发展，从资源的开发利用到国内外市场的分析预测，从区域经济贸易到文化往来的交流，从信息高速公路的利用到网络经济的开拓，无论是管理者，还是生产者、消费者，都离不开对基本的地理知识、技能的掌握。因此，高中地理教学中应引导学生重视地理与其他课程的联系，尽可能发挥地理课程的知识整合能力和学科渗透能力最大限度地发挥地理课程的价值。这样，对培养学生运用知识的能力、开展复杂问题的研究、拓展地理应用的范围有着极为重要的意义。
第五，多从地理学的视角来思考和分析问题。学习一门科学，最重要的是学会这门科学思考问题和分析问题的方法。地理学作为一门科学，有着独特的视角和技术体系。美国科学院新出版的《重新发现地理学》一书这样认为，地理学的视角有三：一是从相互联系上认识事物；二是从时间变化上认识事物；三是从空间分布和空间差异上认识事物，这三者的综合构成了地理学的世界观。它总结地理学的技术体系有三：一是通过观测调查获取地理信息；二是运用多种方法分析处理地理信息；三是运用地图等工具展示地理信息，这三者的综合构成了地理学的方法论体系。学习地理最重要的就是掌握地理学的世界观和方法论。因此，在教学中要有意识的培养学生运用地理视角和地理思维去审视自然现象和社会实际问题；要有意识地了解反映地理学课广泛应用和社会价值的知识；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系起来，去解释一些自然现象和社会问题，提高运用地理视角，去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题的能力。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知、能、情的协调和人的全面发展。考核与评价是教学的指挥棒，对教学起着重要的引导作用，传统的地理评价过多地侧重于知识的掌握，即学习的结果，而忽视了学生解决地理问题的能力和过程的评价。这种“重结果、轻过程”的评价显然是不完整、不科学的，必然导致教学方式、教学方法的僵化，学生的死记硬背和机械模仿，枯燥乏味的记忆。使学生学习地理的兴趣荡然无从，地理学科的地位也与日俱降。改变传统以知识传授与知识测评为中心的教育测评机制，建立起知识与理解、技能与方法、情感态度与价值观为核心的三维课程目标，坚持科学精神与人文精神的统一，促进学生“知、情、意、行”的共同发展，以培养和谐、全面发展的未来公民。因此，中学地理的考试方式和测评体制应当进行彻底地改革，要将野外考察、社会调查等环节包括进去，要把探究式教学和研究性学习内容包括进去，考试方式应该多样化，即使闭卷考试也应减少死记硬背的内容，从而加强其对学生能力的引导作用。培养现代公民必备的地理素养即使高中地理课程的基本目标，也是高中地理教育的基本功能。地理课程的教与学必须以促进学生的全面发展为出发点和归宿。要促进学生发展，就必须注意科学素养与人文精神的融合，注重发展学生获取与处理地理信息的能力，处理好存量知识、创新精神和实践能力的关系，从地理学课的特点出发，提高学生的地理素养。

㈢ 地理科学专业学什么课程

1、公共课：
思想道德修养与法律基础 、廉洁修身 、马克思主义基本原理概论 、中国近现代史纲要 、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、微积分、概率论与数理统计、线性代数、大学英语、计算机应用基础、高级语言程序设计、大学体育、青年学生健康教育、大学生就业指导、大学生职业生涯与发展规划、军事理论1、形势与政策2
2、必修专业课基本上有：
地图学、地质学、地貌学、气象学与气候学、水文学、土壤地理学、植物地理学、地理信息系统、遥感导论、经济地理学、人文地理学、中国地理、世界地理等课程。
3、选修专业课：城市地理学、综合自然地理学、文化地理学、灾害地理学、自然资源学、环境变迁及环境保护等等。
4、专业实验
地图学实验、地质学实验、地貌学实验、气象与气候学实验、水文学实验、植物地理学实验、土壤地理学实验、沉积学实验、地理模拟实验、地理信息系统实验等
5、地理科学专业简介
地理科学专业是一门从各种角度对地质、地表形态等地理特征进行深入研究，同时也研究地域与人们生活关联的一门学问。研究大致分为两大领域，即以地形、地质、气候、海洋等自然环境为对象的自然地理学和以人口、城市、交通、文化等为对象的人文地理学。除此之外，还要进行大量地理应用方面的研究，学习者会接触到有关地质、勘探、地图绘制、地理信息系统、城乡规划等等多方面的知识。
6、培养目标
全面面向21世纪科技、经济、社会和基础教育发展需要，本专业培养掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本方法的德智体全面发展、具有地理科学思维的基础扎实、适应面广、创新意识与实践能力强的高素质中学地理教育和环境教育师资及其相关专业的后备人才。
7、培养要求
本专业学生主要学习地理科学的基本理论和方法，接受地理科学思维和地理科学技能的训练，同时兼顾环境科学理论与方法的培养，并通过教育理论课程和教学实践环节，形成良好的教师素养，获得从事地理教学、地理教学研究、地理科学研究、地理实际应用及环境教育等各种基本能力。
8、知识技能
1、具有扎实的地理学和环境学基本理论、基础知识，掌握地理科学和环境科学的基本实验技能和基本思想方法；
2、掌握教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具备良好的教师素养和从事地理教育和环境教育的基本能力；
3、了解地理科学的最新发展和地理教育的最新研究成果，了解相近专业学科的一般原理和知识，并获得广泛的人文科学的修养；
4、具备运用现代教育技术开展地理教学和环境教育的基本能力；
5、掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力

㈣ 地理信息系统包括哪些研究方向

您是问的考研的专业有哪些研究方向么？
1 遥感信息分析与应用模版型
2 GIS理论与应用开发
3 偏振光遥感
4 地理权系统建模与应用
5 空间信息科学工程
6 遥感图象自动解译
我知道的就这些了。方向很多，根据导师的专长不同，方向也不同。

㈤ 内蒙古师范大学地理科学学院的专业介绍

地理科学专业设立于1952年，是自治区成立最早的本科专业。主要培养德、智、体全面发展的具有良好的科学素养，系统掌握现代地理学基本理论、技术与方法，在各类中等学校及相关科研机构从事教学与科研、管理、开发、工作的人才。拥有自然地理和人文地理两个硕士点。至今已培养2895名本、专科毕业生。其中就有中国科学院地理科学与资源研究所原所长，著名遥感学家刘纪远研究员和北京师范大学副校长、地理学家史培军教授。现有在校本科生275名，研究生92名。2005年该专业被评为自治区级品牌专业，人文地理为自治区重点学科。
该专业主要开设《自然地理学》、《中国地理》、《人文地理》等19门专业必修课和《民俗地理学》、《数字地球》等23门专业选修课。本专业注重教学和科研相结合。在教学方面，注重学生综合能力的提高，不断进行教学与课程体系改革；在科研方面；走“产—学—研”相结合的道路，将学生教育与生产实践相结合，成为自治区地理教育专业人才的培养基地。 土地资源管理专业设立于1993年，培养具备现代管理学、土地经济学及土地资源学基础，掌握土地资源调查、评价、利用、保护和管理理论和方法，能够熟练运用测量学、制图学、计算机技能的高级土地资源管理人才。至今已经培养615名本、专科毕业生，绝大多数毕业生进入自治区土地资源管理系统。目前，在校本科生195名，研究生31名。2006年该专业被评为自治区品牌专业，该学科为自治区重点培育学科。
主要开设《测量学》、《土地管理学》、《土地经济学》等20门专业必修课和《房地产会计学》、《房地产金融学》等25门专业选修课。本专业以学科建设为龙头，加强土地资源管理专业建设，教学和科研成果丰硕。其中“创办土地管理专业，走教学、科研、生产结合的道路”获自治区级优秀教学成果二等奖。土地资源管理专业2003年新增硕士点，硕士点设“土地经济学、土地资源利用与规划、土地信息化管理”三个研究方向。地理科学学院土地资源管理专业已经成为自治区培养本、专科，研究生等不同层次土地资源管理人才的基地。 城市规划专业设立于1994年，培养从事城市规划与管理，城市设计，城市建设，土地管理，房地产开发，决策咨询等方面的专业人才。截止到2009年共招收本科生八届，专科生五届，同时招收成人本、专科生。共培养毕业生498名，现有在校本科生92名。
该专业主要开设《城市总体规划》、《城市详细规划》等19门专业必修课和《中国和外国建筑史》、《城市生态学》等22门专业选修课。城市规划专业不仅注重教学环节，不断进行教学与课程体系改革；更注重实践环节，加强野外实习与学生的生产实践活动。同时该专业本着“产—学—研”相结合的原则，在完成教学任务外，还承担了“内蒙古设市预测与规划”、“内蒙古师范大学盛乐校区规划”等多项科研项目。本专业已经成为自治区培育城市规划和管理人才的基地。 资源环境与城乡规划管理专业是地理科学学院2000年增设的本科专业。本专业旨在培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论，基础知识和基本技能，具有研究和应用地理信息系统科学能力的高级专门人才。目前该专业招收五届学生。已经有295名德才兼备的优秀毕业生已经走生了各自的工作岗位、施展他们的才华。现有在校本科生63名。
该专业主要开设《环境监测学》、《环境评价与规划》、《资源环境经济学》等18门专业必修课和23门专业选修课。该专业学生以扎实的基础知识、基本理论和基本技巧以及较强的实践能力面向社会的选择，成为了自治区环境监测、环境教育、环境发展和资源环开发管理及保护等方面的有用人才。同时资源环境与城乡规划专业成为自治区培养资源开发利用与规划管理、环境监测、环境教育等部门培养专业人才的基地。2012年依据教育部文件调整为如下两个专业；
自然地理与资源环境专业
培养目标：地理科学学院在自然地理与资源环境专业人才培养方面，深化教学内容和课程体系改革，强化学生创新能力培养。在实际教学中注重培养学生较强的分析环境问题、区域资源配置等方面的能力，使学生能够适应在政府决策部门、企事业单位和科研院所从事资源开发、环境保护等方面的工作。毕业生可到土地、矿产、水利、农业、环保等资源与环境管理部门及相关科研院所、企事业单位工作。
主干课程：地质学、地貌学、气象气候学、水文学、生物地理学、土壤地理学、综合自然地理学、人文地理学、管理学概论、地图与测量学、高等数学、遥感导论、地理信息系统、资源学、生态学、环境学概论等。
人文地理与城乡规划专业
培养目标：地理科学学院人文地理与城乡规划专业贯彻“厚基础、宽口径、高素质”的基本原则，以人为本，努力实现培养目标和模式的多元化、多样化。在实际教学中注重培养学生较强的协调与处理人地关系、分析与人类经济活动有关的区域经济发展及城乡规划等方面的能力，使学生能够适应在政府决策部门、企事业单位和科研院所从事人类区域经济活动、城乡建设与规划设计及管理等方面的工作。毕业生可到区域规划、旅游、城市建设、水利管理、国土资源管理等政府部门及相关科研院所、企事业单位工作。
主干课程：人文地理学、经济地理学、旅游地理学、城市地理学、自然地理学、管理学概论、高等数学、遥感导论、地理信息系统、地图与测量学、区域分析与规划、城市总体规划等。 地理信息系统（简称GIS）是以计算机软硬件为基础的新兴学科，地理信息系统技术运用使地理信息采集、存储、管理、分析、模拟和显示一体化，极大地推动地里的发展，是适应21世纪信息时代的重要技术支撑条件。
该专业2003年开始招生，是我区第一个地图学与地理信息系统本科专业。以地理科学学院地理系信息系统实验室软硬件设备为依托，开设《地理系信息系统》、《遥感导论》、《地图学》、《GIS软件二次开发》等22门专业必修课和《GPS原理》、《WebGIS原理和应用》等25门选修课，培养掌握地理信息系统与地图学的基本理论、基本知识、基本技能，能在城市、区域、资源、环境、交通、人口、房地产、基础设施和规划管理等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产和行政管理等良好的科学素质和应用能力的高级专门人才。
地图学与地理信息系统硕士学位点于2003年被批准，并以地理信息系统原理与应用，地理信息系统二次开发，资源环境遥感方向招收地理信息系统专业研究生。该专业已经毕业本科生265名。目前，在校本科生203名，研究生49名左右。 测绘工程专业旨在加强基础教育，淡化专业界限，拓宽专业口径的指导思想下，以测绘技术的发展为导向，以市场调节为动力，培养掌握测绘工程的基本理论、基础知识与基本方法，具有数字测绘和国家基础地理信息建设、应用与开发，以及在航空航天、农业、环境、交通、军事、国土资源管理、规划等相关领域中测绘信息的获取、处理和应用的基本能力，培养能在国民经济各部门从事国家基础测绘建设、城市和工程建设、矿产资源勘查与开发、国土资源调查与管理等测绘工程的高级工程技术人才。
我院测绘工程专业从2007年开始招生，以测绘工程实验室软硬件设备为依托，开设的课程主要有《测量学》、《GPS技术原理与应用》、《摄影测量学》、《误差理论与测量平差》等20门专业必修课和《测量程序设计》、《地籍测量与房产测量》、《矿山测量学》等27门专业选修课。学生毕业后，可在国土资源相关部门、城市建设部门、交通、水利以及工矿企业和测绘单位从事测量工程以及地图学与地理信息系统的设计、实施和技术管理工作，也可从事教学与科研工作。该专业已经毕业本科生35名。目前，在校本科生102名。

㈥ 地理信息系统专业怎么样

我是08的~
一个院的

他们这个专业学风超级好的

我们院也是苏科本二中最好

恩~总之就是不错啦
好好加油

地理信息系统（本科四年）

专业性质：理科 教学部门：城市与环境学系

本专业主要培养能从事与地理信息系统有关的研究、开发、管理等工作的高级专门人才。

主要课程：人文地理学、经济地理学、地图学、遥感技术、数据库技术、地理信息系统原理、地理信息系统设计与应用、数字摄影测量、数字城市工程等。
学生毕业后可从事信息采集、储存、管理、分析的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作，也可从事相关的科研和教学工作

就业前景最好的朝阳专业——地理信息系统

经典学科 悠久历史
地理信息系统脱胎于经典的地理学专业，如今已是一个集空间卫星遥测、遥感、空位技术，地面自动化测量技术，计算机图形图像信息处理技术与地球科学完美结合于一体的现代高新科学技术体系。
地理信息系统一直是人类认识自然,改造自然的重要基础性的手段和技术方法体系。在原始社会，我们的祖先将当地的地形做成类似今天的河盘的模型，用来指导他们的狩猎，农业社会洪水泛滥后土地的再划分形成了地理信息系统雏形，工业社会则更把土地和不动产的精准管理交给了地理信息系统；现代管理信息社会中，地理信息系统作为信息产业的重要组成部分，也渗透到国家经济建设，国防建设，国防事业，任命生活的方方面面，成为不可或缺的专业。
北京林业大学自上世纪五十年代初建校就开设立测量学的课程，并紧随时代科技发展的步伐相继开设了航空摄影测量，遥感，GIS GPS 等课程，招收了博士，硕士研究生和访问学者，2002年设置了地理信息系统本科专业，2003年获准招收了地图学与地理系统硕士生，2004年获准林业装备工程博士点授予权，可在三个一级学科中培养博士后流动人员。

全新的课程 精良的装备
本专业关注国内外GIS 学术和技术前沿，开设基础性，前沿性，能力性培养课程，把学生的就业与发展看成是最大的事情，除开设一般数、理、外、地学课程外、测重在测量学、GPS、GIS、遥感等方面打好专业基础，通过北京市、教育部、国家林业局重点开放实验室的先进设备，指导学生具备良好的地理数据的采集的能力、图形图像的数据处理能力、地理信息系统的设计与分析的能力。另外长期坚持用中科院遥感所、地理所、林科院资信所、测科院GIS所、RS所、GPS所联合办学，资源共享，优势互补。

成熟的师资 丰硕的成果
尽管地理信息系统在北林是全新的专业（任何高校招生不超过七届），但北林大在地理信息系统的教学和科学研究中一直处于带头地位。师资队伍平均年龄40岁，80％具有博士后经历和博士学位,100%为教授或副教授。近年来坚持国家863计划，中国生态环境重大计划，国家生态科学基金，968等项目十余项，科研经费达1000余万元，荣获国家科技进步二等奖等省部级奖励七项。

多源的就业 美好的前景
2004年英国自然杂志发表文章称纳米技术、地理信息系统技术、生物技术将是新世纪最有统治力的技术，因此，选择地理信息技术就是选择时修，就是选择IT。毕业生除大半考取研究生外，其余可以在国土资源、房地产管理、农业、林业、水利、交通、解放军、武警、公安、石油、矿业、地质、防火、信息测绘等设计、研究、生产、规划、教学部门找到待遇不错的职业。近两年，国家信息化发展的战略把地理信息系统专业人才的需求推向了前所未有的高度，因此，每一个献身地信专业的年轻人都会把个人理想建立于国家事业的基础上，选择你热爱的，热爱你选择的。有人估计，中国地理信息系统人才的饱和要到2005年之后，这对你来说还不够吗？

㈦ 地理信息系统和地理信息工程有什么区别

前者属于理学，一级学科是地理学
后者属于工学：一级学科是测绘科学与技术

工学偏重实际应用,就是跟具体的项目相结合,强调经济效益价值和社会价值.
一般来说,工科的GIS要比理科的GIS好很多.
其实,真正就业的时候,单位不会关心你的专业是偏理还是偏工,他们在乎的是你的实际操作能力或者软件开发能力或者工作能力.
只是在培养的过程当中,工科的培养方向更加实际一点而已.

地理信息系统专业

业务培养目标：

业务培养目标：本专业培养具备地理信息系统与地图学的基本知识、基本知识、基本技能，能在科研机构或高等学校从事科学研究或教学工作，能在城市、区域、资源、环境、交通、人口、住房、土地、基础设施和规划管理等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的地理信息系统高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习地理信息系统和地图学、遥感技术方面的基本理论和基本知识，受到应用基础研究和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，只有较好的科学素养，具有地理信息系统研究、设计与开发的基本技能及初步的教学、研究、开发和管理能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握数学、物理、计算机科学等方面的基本理论和基本知识；

2．掌握地理信息系统和地图学的基本理论、基本知识和基本实验技能，以及地理信息系统技术开发的基本原理和基本力法；

3．了解相邻专业如地理学、资源环境与城乡规划管理、测绘工程等的一般原理和方法；

4．了解国家科学技术政策、知识产权、可持续发展战略等有关政策和法规；

5．了解地理信息系统的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及地理信息系统产业发展状况；

6．掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有-定的实验设计、创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

主干课程：

主干学科：地理学、地图学、计算机科学与技术。

主要课程：自然地理学、人文地理学、经济地理学、地图学、遥感技术、数据库技术、地理信息系统原理、地理信息系统设计与应用等。

主要实践性教学环节：根据课程要求，最好从一年级时便安排教学实习，也可到高年级时安排。包括室内与野外实习、生产实习和毕业论文等，一般安排10--20周。

修业年限：四年

授予学位：理学或工学学士

相近专业：地理科学 资源环境与城市规划管理 地理信息系统 系统理论 系统科学与工程

㈧ 地理信息系统属于地理科学类还是测绘类

应该更偏重于测绘一些。

就业前景最好的朝阳专业——地理信息系统

经典学科 悠久历史
地理信息系统脱胎于经典的地理学专业，如今已是一个集空间卫星遥测、遥感、空位技术，地面自动化测量技术，计算机图形图像信息处理技术与地球科学完美结合于一体的现代高新科学技术体系。
地理信息系统一直是人类认识自然,改造自然的重要基础性的手段和技术方法体系。在原始社会，我们的祖先将当地的地形做成类似今天的河盘的模型，用来指导他们的狩猎，农业社会洪水泛滥后土地的再划分形成了地理信息系统雏形，工业社会则更把土地和不动产的精准管理交给了地理信息系统；现代管理信息社会中，地理信息系统作为信息产业的重要组成部分，也渗透到国家经济建设，国防建设，国防事业，任命生活的方方面面，成为不可或缺的专业。
北京林业大学自上世纪五十年代初建校就开设立测量学的课程，并紧随时代科技发展的步伐相继开设了航空摄影测量，遥感，GIS GPS 等课程，招收了博士，硕士研究生和访问学者，2002年设置了地理信息系统本科专业，2003年获准招收了地图学与地理系统硕士生，2004年获准林业装备工程博士点授予权，可在三个一级学科中培养博士后流动人员。

全新的课程 精良的装备
本专业关注国内外GIS 学术和技术前沿，开设基础性，前沿性，能力性培养课程，把学生的就业与发展看成是最大的事情，除开设一般数、理、外、地学课程外、测重在测量学、GPS、GIS、遥感等方面打好专业基础，通过北京市、教育部、国家林业局重点开放实验室的先进设备，指导学生具备良好的地理数据的采集的能力、图形图像的数据处理能力、地理信息系统的设计与分析的能力。另外长期坚持用中科院遥感所、地理所、林科院资信所、测科院GIS所、RS所、GPS所联合办学，资源共享，优势互补。

成熟的师资 丰硕的成果
尽管地理信息系统在北林是全新的专业（任何高校招生不超过七届），但北林大在地理信息系统的教学和科学研究中一直处于带头地位。师资队伍平均年龄40岁，80％具有博士后经历和博士学位,100%为教授或副教授。近年来坚持国家863计划，中国生态环境重大计划，国家生态科学基金，968等项目十余项，科研经费达1000余万元，荣获国家科技进步二等奖等省部级奖励七项。

多源的就业 美好的前景
2004年英国自然杂志发表文章称纳米技术、地理信息系统技术、生物技术将是新世纪最有统治力的技术，因此，选择地理信息技术就是选择时修，就是选择IT。毕业生除大半考取研究生外，其余可以在国土资源、房地产管理、农业、林业、水利、交通、解放军、武警、公安、石油、矿业、地质、防火、信息测绘等设计、研究、生产、规划、教学部门找到待遇不错的职业。近两年，国家信息化发展的战略把地理信息系统专业人才的需求推向了前所未有的高度，因此，每一个献身地信专业的年轻人都会把个人理想建立于国家事业的基础上，选择你热爱的，热爱你选择的。有人估计，中国地理信息系统人才的饱和要到2005年之后，这对你来说还不够吗？

㈨ 地理科学专业学什么课程

地理科学专业包括地球概论、地质学基础、地貌学、气象与气候学、地理信息系统版、人文地理学、城乡规划权、城市规划、植物地理学、土壤地理学、水文学、自然资源学原理、测量与地图学、中国地理、世界地理、多媒体课件制作、地理教学论、遥感概论等。

㈩ 地理信息系统方向

哈哈，楼上复的说的太好了，我都制忍不住说两句，
我也来说说我们gis吧，现在就业前景最好的是测绘，rs,和gis都不太好，两个都是高考研率的专业,不过，随着我国经济实力的不断提高和社会的日益繁荣稳定，民用gis 会越来越普及，军用gis是无论如何都要发展的，呵呵.gis前景广阔，rs同样前途不可限量，以后绝对是高新产业，就看现在的学生能不能耐得住寂寞，嘿嘿，对于rs，个人感觉学起来还是不错的，不过我不喜欢看颜色变化太厉害的东西，遥感影像太伤眼睛了（个人问题），现在的情况是，gis中少数同学考研考rs,而有不少的测绘，rs，资源专业同学考gis，打字很辛苦，不多说了