地理环境对区域发展说课
① 地理环境对区域发展的影响
根据其所受人类社会的影响程度的差别，自然环境又可分为天然环境和人为环境。天然环境(原生自然环境)指只受到人类间接或轻微影响的而原有自然面貌未发生明显变化的地方，如极地、高山、大荒漠、大沼泽、热带雨林、某些自然保护区以及人类活动较少的海域等。人为环境(次生自然环境)指受到人类直接影响和长期作用而使自然面貌发生重大变化的地方，如农业、工矿、城镇等利用地。放牧的草场和采育的林地，虽然它们仍能保留草原和森林的外貌，但其原有的条件和状态已发生了较大的变化，也属于人为环境。
经济环境是在自然环境的基础上由人类社会形成的一种地理环境，主要指自然条件和自然资源经人类开发利用后形成的地域生产综合体的经济结构，包括工业、农业、交通和城乡居民点等各种生产力实体的地域配置条件和结构状态。
社会文化环境包括人口、社会、国家、民族、语言、文化和民俗等方面的地域分布特征和组织结构关系，而且涉及社会各种人群对周围事物的心理感应和相应的社会行为。社会文化环境是人类社会本身所形成的一种地理环境。上述三种环境在地域上和结构上又是互相重叠、互相联系的，从而构成统一的整体地理环境。
(1)地理环境对区域发展说课扩展阅读
在区域发展初期，地理环境对人类活动的制约因素较少，人类对环境的影响也比较微弱，区域内部人地关系基本协调。在这个阶段，区域内往往城镇很少，空间结构比较简单。
在区域发展的成长阶段，随着经济的发展，资源开发的规模越来越大，城市和工业区迅速向外扩展，区域内部产业结构和空间结构渐趋复杂，呈现由点到面的发展局面，产业由集聚走向扩散。在这一阶段，人地关系发生了很大的变化，开始出现明显的不协调。
成长阶段后期，随着资源枯竭、环境污染加重、地价上涨，以及劳动力价格提高等，区域原有优势逐渐丧失 ，经济增长缓慢甚至停滞，产品市场竞争力下降，效益降低。区域原先具有的集聚效应减弱，导致区域经济整体呈现衰败、萎缩状态，并带来高失业率、人口减少等严重社会问题。区域产业必须进行调整，寻求新的发展。
② 自然地理学的性质有哪些自然地理环境对区域发展有什么影响举例说明，如何利用地方小气候
自然抄地理环境影响地区发展，袭影响城市的规划，但现在影响越来越小了。如城市沿河流分布，在河流交汇点出形成城市等等。地方小气候受到改变，如三峡的建立就改变了其周围地区的小气候，可以根据不同的改变，因地制宜发展生产。
③ 地理怎么说课
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2008-07-10 10:32:32 高中地理说课稿 《洋流》地理(必修1）说课[高中地理说课]
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2008-07-07 11:19:40 《世界的地形》说课稿 湘教版[七年地理说课]
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2008-07-07 08:18:51 《常见的天气系统》说课稿[高中地理说课]
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2008-07-02 10:09:04 《大规模的海水运动》说课设计 高一地理说课[高中地理说课]
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2008-06-28 10:10:24 《地势和地形》说课 人教版八年级地理说课稿[八年地理说课]
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2008-06-22 09:59:47 《多变的天气》说课稿 六年级地理说课稿[小学地理说课]
《多变的天气》说课稿一、教材分析：本节内容选自六年级第二学期，全球篇的第三章：天气与气候。本节内容和学生的生活十分贴近，具有很强的实践性，而且富有浓厚的生活气息。学好这一节，能为后面内容的学习做好知识上和心理上的准备。能激发起学生强烈的学习兴趣和积极性。“多变的天气”一节包括“看天行事”、“天气预报”“灾害性天气”三部分。我在上课时基本上是按照教材中的顺序进...
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2008-06-22 09:58:58 六年级地理说课《狮子城—新加坡》说课[小学地理说课]
《狮子城——新加坡》说课随着社会发展、科技进步，一只白粉笔、一块小黑板、一位满腹经纶的老师再也不能满足课堂和学生们的需求，多媒体技术的应用、第二种语言的渗透使得我们的课堂变得生动活泼，甚至可以说是让人眼花缭乱起来。只到二期课改、聚焦课堂、改进教学的警钟敲响，才让我意识到：课堂的聚焦点、闪光点，再也不能集中于口若悬河的教师，或者是工艺精美的教学课件上。我们的重...
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2008-06-17 17:17:30 《人口的合理容量》说课[高中地理说课]
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2008-06-17 17:15:12 《澳大利亚》说课[七年地理说课]
湘教版地理七年级下册“澳大利亚”说课教案课题：第三章《走进国家》第七节“澳大利亚”所用教材：义务教育课程标准实验教科书“澳大利亚”说课稿一、说教材1、教材的地位和作用：本课是湘教版七年级地理下册第三章《走近国家》第七节的内容。在内容的编排上突出人类活动与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造了条...
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2008-06-11 17:01:05 《洋流》说课设计[高中地理说课]
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2008-05-12 16:56:49 人教高一必修上《地球运动的地理意义(一)》说课稿[高中地理说课]
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2008-05-12 16:55:51 人教高一必修上地球运动的地理意义（一）说课稿[高中地理说课]
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2008-05-12 16:54:39 人教高一必修上《人类对宇宙的新探索》说课稿.doc[高中地理说课]
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2008-05-12 16:51:52 《地球运动的地理意义》说课稿 人教高一必修上[高中地理说课]
《地球运动的地理意义(二)》说课稿一.说教材分析1.说教材所处的地位和作用本课内容与1.4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连,与1.5课《地球运动的地理意义(一)》是并列的内容.地球的自转与公转运动,产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在,引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动,引起了昼夜长短和正午太阳高度...
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2008-05-12 13:23:40 多变的天气说课稿 人教版七年级地理上册说课[七年地理说课]
“第三章天气与气候第一节多变的天气”说课稿一、教材分析：一教材的地位和作用：本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前...
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④ 分析地理环境对区域发展的影响时主要考虑哪些因素
分析地理环境对区域发展的影响时主要考虑地理位置、气候、地形、土壤、水文条件、矿产资源等
⑤ 浅谈地理教师如何说课
一、什么是说课以及说课的主要内容
狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。
广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。说课的内容包括：1、说教材；2、说教学方法；3、说课堂教学程序。
（一）、说教材
教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：不同的模块，
⒈教材的前后联系和所处的地位。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。例如七年级《地理》下册第七章第一节的课文。本节教材的内容有⑴移民国家；⑵农业地区专业化；⑶高新技术产业基地；⑷资源消耗大国。根据实际情况共安排了三个课时，本节课要讲的第三课时，也就是⑶和⑷部分的内容。2、教材地位和作用。美国是西半球经济发达国家的代表，也是世界经济发达国家的代表，美国在世界经济舞台上占有重要地位，工业和农业是一个国家经济重要组成部分，而工业是一个国家的主导产业。在美国，高新技术产业在工业中占有重要地位，在国民经济中发挥的作用越来越大，因而本节课是在同学们了解美国自然环境和农业的基础上进一步了解它的工业的发展情况：包括工业区的分布，高新技术产业对美国的影响，美国经济发展对全球的资源和环境造成的影响，这对同学了解全球人地协调发展有着重要的意义。
⒉教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：（一）要学生学会哪些基础知识；（二）要培养学生哪些能力；（三）要求学生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亚》第一课时，按照新课标的要求应从以下三个维度来把握本节课的教学目标。
知识目标：①了解澳大利亚存在古老动物的原因
②理解澳大利亚的自然条件及其与农牧业发展的关系
能力目标：培养学生自学能力，能多渠道收集有关资料，归纳总结有关地理特征，促进学生从文字资料的感悟中培养地理想象能力与形象表达能力，并培养学生合作探究学习的意识。
情感目标：通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观，逐步认识到因地制宜利用自然条件发展经济的重要性。……
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。在地理教师说课评价标准中占有较高的分值。
⒊教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。
⑥ 地理环境差异对区域发展的影响 还有哪些案例
很多很多。
东南沿海和西北内陆。
长江中下游和黄河中下游地区。
青藏地区和西北地区。
欧洲和亚洲～～～
⑦ 人教版 必修3 第一节 地理环境对区域发展的影响 区域的特点是__,__ ,__和可变性.
区域具有以下一些基本特点.
层次性.即区域是有等级的.地表任何区域都可与同等级若干区域共同组成更高一级的区域（最高级区域为整个地球表层区域）；同时区域内部又可进一步划分出低一级的区域.各级区域间呈镶嵌关系.区域分等级是有意义的,因为不同等级的区域,其结构、内外部联系及相应的研究手段均有不同.如自然区域的自然区→自然地区→自然小区→景观→地方→限区→相,工业地理区域（工业地域综合体）的工业基地→工业枢纽→工业城镇→工业区→工业点等.
差异性.指区域与同等级区域之间的差异.区域间的差异性其实是与区域内部的同一性并列提出来的.一般说来,区域等级越高,区域内部越复杂,同一性就小,区域间差异性也就越大；反之,区域等级越低,区域本身简单,区内同一性大,区域间差异也小.
整体性.指地表区域内各组成成分间的内在联系,并经这种长期的相互联系,相互渗透、融合形成一个不可分割的统一整体.区域的这种整体性是形成区域同一性的原因.地球表层作为最大的区域,其内部各组分间是相互联系的.如由于气候的转暖,第四纪冰川退却,从而引起各大洋海面的升高和洋海的变化；在陆地上引起风化方式和成土作用的变化,以及植物和动物向极地移动等.按照系统论的观点,区域组分的相互联系还形成了区域的整体功能,这种功能不是组分功能的简单相加,而是高于其上的一种新功能.表现在区域间的联系上（物质、能量流动）.如一流域内的水土平衡,不只决定于流域气候或植被、岩性,而是决定于它们的共同作用.
可变性.首先是指区域界线的模糊性.通常每一个区域的特征,在其中心区域典型地段表现得最清楚、最完善,但到分区的边缘,其特征就慢慢地与相邻区域的特征融合起来.因此,地理学上的区域界线往往是一个过渡带,具有模糊性.即使最显著的界线——海岸线,也因潮水的涨落而变动.严格划定的国界,从漫长的历史进程来看,也是变动的.可变性的另一面,是指对同一地表空间,人们研究区域的目的不同,划分的角度、指标不同,可得到不同的区划方案.另外,任何自然区划的指标数值总是根据一定的时间长度统计而来的,若时间长度发生变化,统计所得数值就会随之不同,地理界线即会产生移动.产生这种现象的原因,是由于自然界也在不断地发展变化着.
⑧ 以江南丘陵和华北平原为例谈下地理环境差异对区域发展的影响
主要说说对区域农业的影响
一、气候上，江南丘陵属于亚热带季风气候，夏季高温多专雨，冬季属温和湿润农作物可一年两熟或两年三熟，可发展水稻种植业（有利），但有梅雨和伏旱（不利）；华北平原属于温带大陆性气候，冬寒夏热，年温差大，降水集中在夏季，四季分明，年降雨量少，农作物一年一熟，以适宜种植旱作物和花生等经济作物。
二、地形方面，江南丘陵为丘陵地形，地形有起伏，以梯田为主，不易进行大规模机械生产；华北地区以平原为主，地形平坦，适宜大规模机械生产。