地理知识的呈现形式是什么意思

A. 地理知识呈现横向组织序列的是

从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，专从而掌握部分知识的联属系。按地理知识体系的先后顺序来联系。

如地质作用——外力作用——风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在许多局部知识范围中，也有纵向思路的体现，如从上到下，从老到新的岩层变化等。按时间发展演化有从旧到新或从古到今的知识联系，如人口再生产的类型：原始型—传统型—过渡型—现代型。

(1)地理知识的呈现形式是什么意思扩展阅读：

课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。

B. 这张图呈现了地理知识

一看就是沿海城市，这是防风用来加固树的，以免强风将树吹倒。勉强算是三角形的稳定性

C. 什么是地理空间数据，它有哪些表现形式

地理空间数据，英文名称：Geospatial data，定义：面向主题的、集成的、动态更新的、持专久的空间数属据集合。所属学科：地理学（一级学科）；地理信息系统（二级学科）空间数据：是数据的一种特殊类型。它是指凡是带有空间坐标的数据。地理空间数据：是空间数据的一种特殊类型。它是指带有地理坐标的数据，包括资源、环境、经济和社会等领域的一切带有地理坐标的数据，是地理实体的空间特征和属性特征的数字描述。
科技名词定义中文名称：地理实体的空间特征表现为地理实体的几何（定位）特征（地理实体的位置、形状、大小及其分布特征）和实体间的空间关系。地理实体的属性（定性）特征表现为实体的数量特征、质量特征和时间特征。定位是指一个坐标系里空间实体都具有唯一的空间位置。定性是指有关空间实体的自然属性，它伴随着空间实体地理位置。时间特征是指空间实体随时间的变化而变化。

D. “表现形式”是什么意思啊

就是客观事物反映出来的、往往能够为我们的感官感知和认识的外部存在形态和方式。

E. 地理数据有哪几种表达方式他们各自有什么特点（地理信息系统）

栅格格式的和矢量格式的，共两种。栅格的主要有遥感数据、栅格图、dem图等，以图形要素形式存在；矢量格式的主要是以数据图层形式存在的包括，点、线、面。

F. 高考地理的形式是什么

各省不同。
文科综合下的地理，1到11题为选择题，36题为地理学科内综合题，39题中一般会有2到3个小题为地理题。

G. 什么是地理模式

地理模式是用于课堂教学的全新的教学模式。
地理模式的流程为：
第一环节 情景导入
结合学科特点，教师通过采用不同的素材和途径创设情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其紧跟教师思路，迅速进入学习的最佳状态。导入新课常用的方法：故事、谜语、、新闻报道??。
第二环节 明确目标
导入新课后要明确本节课的学习目标。目标是导向，是导航仪。教师在引出课题后，出示课件上的学习目标，及重、难点，并对个别目标给予解读。但在课前3分钟，教师或学生要把课时“三维目标”中“知识与技能”层面的目标板书在黑板固定的区间，便于课堂教学活动展示时逐一落实。
●学生：根据教师制定的班级学习目标，从实际出发，各学习小组组长结合本组的学情，自觉主动地定位小组的学习目标，组内成员结合自身的学习情况，自我确定个人的学习目标，彰显分层学习目标的新理念。
●教师：编制课时“三维目标”，依托课标中的课时目标，教材内容，学生学情，学科性质等进行预设，同时还要考虑随机生成。实施“精心预设，精彩生成”的原则，以期达到预设与生成的动态平衡。知识与技能目标，融合“至少”、“以上”等字词，呈现出分层目标。
第三环节 独学
﹙一﹚检查反馈：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查。从检查内容和对象上要注意分层次，并重点关注潜能生。检查以口头展示或黑板展示的形式呈现出来。检查反馈也可根据具体教学设计，贯穿整个教学过程中。
（二）独学是指学生个体学习而言，是自我解决问题的自主学习。所有能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。课上独学对于统一设置的基础性的任务和问题，经过看书、发现、检测等，学生学会“能够学会”的基础知识，筛选形成不会的“困难”问题。并把困难问题带入对学环节。
●学生：独学是学生深入理解知识的起步，是对学、群学的基础。学生依据导学案这张“施工图”，以本为本，“走进教材”。 通过对教材圈、点、勾、画，理解、识记课本知识，使大部分学生掌握基础知识，并找出自己的疑惑。用双色笔标注，带到对学环节中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长，以便自觉主动的进行对学活动。
●教师：依靠课标中课时内容的要求，学科特点，教材编排，学生学情等，预设出学生独学的内容，编制成几个问题，通过课件呈现课堂教学中。教学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理，兼顾学生差异，分层设计问题。根据独学的内容，教师并作出方法上的指导，调动学生积极主动参与独学活动。
教师巡查时，关注各小组里每一个学生的态度和质量，尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”，对个别潜能生要适时点拨指导，独学环节完成时，教师督促学生进行对学环节。
第四环节 对学﹑群学
﹙一﹚对学：对学是指组内两名同等程度学生间的小合作学习，其作用：既能解决独学环节同等程度学生间存在同等层次的“困难”问题，以期达到相互对知识的补平，更会产生“1﹢1﹥2”的增值效应。
●学生：对学是学生理解知识的再深入。针对独学环节筛选出的困难问题，通过“同质对学”力求解决独学过程中对子间存在的问题，实现同质资源互补。
●教师：高度关注各小组里每一个对子的对学态度和质量，尊重每一个对子间的差异，不搞“统一标
准”，班内巡视指导时，对个别对子尤其是潜能生对子进行适时指导帮助，查询信息，做好问题记录。对学环节完成时，教师督促学生进行群学活动。
若教材较简便，学习的任务又少，对学过程中问题都得到解决，就不必进行群学环节。因此，教师要把握好教材的难度系数大小，是否选取学生进行群学。
﹙二﹚群学：是组内学生多个对子进行的大合作学习，培养学生的合作探究能力。主要针对一些探究性的学习任务，一般来说有：开放式的问题，归纳总结的问题，产生质疑的问题，任务过大个人无法完成的问题，产生意见分歧的问题??。
●学生：群学是学生理解知识的再提升。群学时，学习组长相当于主持人，把组内的问题逐一提出，学生采取不同的交流方法，在观点的碰撞中，相互启迪。通过合作，解决学生个体不能解决的问题，解决了辅优补差的问题，解决了学生更多表达和展示机会的问题。
●教师：参照课标中课时的目标，教材内容，教学指导用书的要求，学科性质，把课时内容中探究性任务，设计成几个问题，每个问题以问题串的形式编制，并以课件的形式投放，组织学生进行合作探究。教师并对探究的内容进行方法指导。
教师参与小组群学活动，要“低低头”，“弯弯腰”，采取“问一问”，“听一听”，“看一看”的方式，关注每个小组群学的效度，关注探究的深度，督促组内不同质学生的帮扶，并及时指导。做好小组学习探究问题的记录，以便班内展示。
第五环节 展示点评
展示，即“发表，暴露，提升，呈现，示范，表达”。展示的内容有基础性知识、探究性知识、达标知识，思维、方法、规律等层面的问题，并做出相应的点评、质疑。
●学生：学习任务展示时，展示组、点评组、质疑组的学生要积极主动，或教师喊号下进行活动。 展示组的代表进行展示，要聚焦问题。若进行口头展示，声音洪亮，语言规范，有时要用肢体语言，尽量脱稿或半脱稿回答。若进行黑板展示，尽快进入预定的位置，板书要迅速、工整规范，合理运用双色粉笔。听展者观看、倾听，不随意插嘴，不私下议论，做好随时记录。
点评组的代表进行点评，要用第二人称，目视被评者，不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯诚实的指出不足，大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、个性生成的目的。
质疑组（或其他组）的代表进行质疑，对展示组、点评组的问题，要及时提出自己的观点，质疑对抗要针对问题，语言规范，简明扼要，质疑组无需举手，听教师指号回答，或直接起立发表自己的观点。
●教师：既要预设展示的内容，同时关照问题的生成。基础性知识一般采取口头展示，探究性知识多采取黑板展示。教师更重要的作用根据学习任务的多少，进行展示、点评、质疑的合理、恰当的有效分工，每个学习任务都安排一个小组展示，一个小组点评，一个小组质疑。按照先后顺序活动，真正实现了“组组有任务，人人都参与”的顶层设计。
教师不时的进行纠偏、补漏、评价，有时可质疑，引领学生向更深层次去思考，去探究。基础性任务多由潜能生展示，探究性任务多由中等生展示，优等生进行点评、质疑，分层设计展示任务。
第六环节 精讲点拨
只有消除不讲不放心、不讲不尽责任、不讲考不好的“三不讲”应试教育观念，才能实现 “点拨” 与“精讲”。 点拨要把握好时机，讲究分寸，点拨到位但不要越位，不能代替学生思考。精讲的内容要把握好“三讲”的度：重点，难点，易错点、易混点、惑点、盲点。
●学生：根据展示环节暴露或生成的问题，结合内容的易错点、易混点、重点、难点等，在老师的引导下，先独立思考，再多向交流，向深度方向探究，实现有效探究，总结规律，抽取本质等。
●教师：课中展示阶段，发挥教师的主导作用，在学生“愤”和“悱”的时候，“该出手时就出手”，选择一些有效方法进行点拨。教师要把握好“精讲”的度“三讲”的内容，并渗透一些学科思想、思维、方法、规律等，学生快速理解，掌握并拓展应用。
第七环节 达标测评
课堂的效果聚焦在目标的达成度。关注优等生解决问题的创新点，关注中等生解决问题的准确度，关注潜能生掌握基础知识的情况，注重分层转化，关注分层提高的提升率。
●学生：测试时，不看课本，不查材料，不交流讨论，不看他人的答案，独立完成。在限定的时间内，小考结束，按照老师给出的答案，或学生黑板展示的答案，组内同质对子用红笔互批。学习组长公布成绩或举手表决，验证达成度。
●教师：分层设计达标问题，利用导学案上的达标测试题，或自编测试题，放在投影仪上投放，让学生进行即时小考，公布答案，落实学生达标过关，并作出讲评的准备。
教师组织学生，评选出学科优秀小组和个人。
第八环节 系统总结
通过组织学生对学习内容进行自主小结，使其完善知识体系，梳理学习过程中的方法和技巧，总结解决问题的思路和规律。

H. 关于地理知识

129、西岳华山雄奇险峻，自古有“华山天下雄”之称。（左图）
130、北岳恒山最奇特景点是悬空寺。它建造在30米高的悬崖峭壁上。
131、位于湖南省中部的南岳 衡山，是古代传说中的火神祝融埋葬的地方。
132、衡山脚下的 南岳庙，占地面积9800平方米，是五岳寺庙中规模最大、总体布局最完整的古建筑群之一。
133、 嵩山位于河南省登封市境内，被称为“中岳”。自古代起，它就成为中国宗教、文化活动的重要地区。 嵩山的名胜古迹很多，其中最有名的是少林寺。
134、相传印度高僧达摩来到嵩山林寺，创立名闻天下的少林拳。
135、中国的四大佛教名山是：山西五台山、四川峨眉山、安徽九华山、浙江普陀山。
136、位于浙江省的普陀山是中国的四大佛教名山之一。按佛教的传说，它是观音菩萨说道的地方。
137、九华山位于安徽省境内，是地藏菩萨的道场。（右图）
138、峨眉山（左图）位于四川省境内，相传是普贤传道的场所，所以山上的寺庙大多供奉普贤菩萨。山下和山顶气温相差15摄氏度，垂直变化明显，动、植物品种很多。
139、五台山位于山西省境内，是中国四大佛教名山之一，是文殊菩萨的道场。
140、千佛崖位于四川省境内，在200多米长、3040米高的峭壁上开凿石窟，面积5000多平方米，有小佛像7000多尊。
141、山海关位于河北省秦皇岛市东北15公里，是万里长城的起点，号称“天下第一关”。
142、河北省秦皇岛市的北戴河，气候温和宜人，夏季平均气温23摄氏度，是中国著名的旅游避暑胜地。
143、甘肃省敦煌县的莫高窟、山西大同市的云岗石窟、河南省洛阳市的龙门石窟规模特大，艺术最精，称为中国三大石窟。
144、莫高窟俗称"千佛洞"，是中国三大石窟中规模最大的一座，保存了长达1000多年的古代珍贵壁画和彩塑艺术品，是世界现存佛教艺术的宝库。
145、冬季中国大多数地方温度较低，秦岭--淮河一线以北的地区，平均气温在零摄氏度以下。 146、夏季中国大多数地方气温普遍较高。
147、中国的吐鲁翻盆地中部的艾丁湖，湖面低于海平面154米，是中国地势最低的地方。
148、夏季中国气温最高的地方是吐鲁番，七月平均气温为33摄氏度以上，人称"火州"。
149、由于吐鲁番盆地日照时间长，昼夜温差大，适宜瓜果生长。这里出产的哈密瓜、葡萄特别甜，全国有名。

I. 形式是什么意思怎么样的

释义：
1.某物的样子和构造 ,区别于该物构成的材料
2.指事物内在要素的结构或表现方式。和内容相对。内容指构成事物的一切内在要素的总和。
3.表象。就是呈现出来的表面的东西。
例如：军衔,制定各种样式的军衔,在军装上体现，领章肩章等等这就是一种形式,而其内容,就是体现出每一个人的级别差异,需要神门养的条件才能获得，代表什么身份。

J. 什么是地理空间数据，它有哪些表现形式

空间数据库介绍存贮、管理和检索空间数据的有效技术。是用来表示空间实体的位置、形状、大小及其分布特征等方面信息的数据库。