地理信息系统实用教程

㈠ 武大的地理信息系统专业使用的教材都有哪些

《地理信息系统原理与应用》，李建松，武汉大学出版社。
还有些其他的必修选修的课，太多了。你自己去看看课程表吧，都注有教材的。

㈡ ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程的内容简介

《ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程》内容简介回：美国ESRI公司的ArcGIS是地理信息系统领域应用最为广泛的平台答软件之一。吴静编著的《ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程》立足理论联系实际，在阐述地理信息系统相关理论的基础上，针对ArcGIS 9 Desktop系列最新版本ArcGIS 9.3的功能和特点，从空间数据可视化、空间数据管理、空间处理三个角度系统地介绍了ArcGIS的应用方法。
《ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程》结构严谨、内容翔实，以通俗易懂的语言，通过大量的实例，使读者能够快速准确地掌握aregis9.3的操作方法与技巧。
《ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程》面向ArcGIS初、中级用户，既可作为高等院校地理信息系统及相关专业学生学习使用ArcGIS的入门教材，也可作为其他从事地理信息系统应用研究的相关人员的参考书。

㈢ 求Mapgis 6.7 破解版 及安装教程及使用教程

mapgis软件学习资料与加密狗DogServer6.7
http://gis520.com/forum.php?mod=viewthread&tid=66
(出处: GIS520论坛-地理信息系版统社区权)
mapgis7.0软件和软狗下载
http://gis520.com/forum.php?mod=viewthread&tid=151
(出处: GIS520论坛-地理信息系统社区)

6.7的压缩在7.0里边了。。

㈣ 基于C#的地理信息系统设计开发案例教程 （荆平）和地理信息系统二次开发实例教程——C#和MapOb

会者不难，难者不会哈，主要看你了，有能力哪本都好学，没能力给你一个Hello world你也看不懂

㈤ 求arcgis10地理信息系统教程从初学到精通pdf版的电子书 到gis吧回答

网上就很多 啊，老夫子的视频就很实用，建议楼主去搜索一下。比书还好用。

㈥ 地理信息系统设计主要有哪几种方法各自有何特点

地理信息系统的设计方法主要有：
原型法：简单实用，适用于小型的版GIS工程设计。
结构化生权命周期法：分阶段实施，文档驱动，上一阶段的结束是下一阶段的开始，方法成熟，但灵活性不够，适用于需求明确，大中型GIS工程设计。
面向对象方法：阶段划分不明显，阶段之间无缝迭代，需要多次反复进行，是当前GIS设计发展的方向。
以上是几种常用的设计方法，在具体的GIS工程设计中可能会几种设计方法交互使用，以期达到最好的设计效果。
详细内容可参阅吴信才或李满春编著的《GIS设计和实现》等相关书籍。

㈦ 怎样把地理信息系统运用到教学中

浅议地理信息系统在高中地理教学中的应用

摘要：
随着地理知识更新速度的加快，
新课改提高了对学生信息素养的要求。因此，
把
地理信息系统应用到地理教学中成为当代新型教师的重要任务。
本文笔者结合教学实际论述
了地理信息系统在高中地理教学中的应用。

关键字：
地理信息系统

地理教学

引言

伴随信息时代的到来，
地理学岌计算机技术、
航天技术等进行有效整合，
诞生了一门新
兴技术——地理信息系统。地理信息系统（
geographic information system
，简称

GIS
）是一
种以采集、
存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统。
它以地
理空间数据库为基础
,
在计算机技术的支持下，采用地理模型分析方法适时提供多种空间的
和动态的地理信息。
地理学是一门研究地球表面的自然现象和人文现象空间分布以及两者间
相互关系的学科，实践性，应用性很强。
中学地理教育的基本目标是传授地理知识、培养地
理技能和提高地理思维能力。因此，在中学地理教学中，既可以根据课标适当地增加有关
GIS
的教学内容来开阔学生的视野，
又可以应用
GIS
改善地理教学，
拓宽学生解决问题的思
路，培养学生综合运用知识的能力及其创造精神和实践能力。

1
、
GIS
的发展简况

GIS
源于
20
世纪
60
年代，加拿大测量学家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系统这个
概念并建立了世界上第一个地理信息系统，
用于自然资源的管理与规划。
后来，
美国哈佛大
学土地测量专业的一名学生
J.Dangermond
在其毕业论文中设计了一个简单的
GIS
系统，并
在毕业后成立了
ESRI
公司，促进了
GIS
的发展。九十年代以后，随着地理信息产业的建立
和数字化信息产品在全世界的普及，地理信息系统将逐渐深入到各行各业，成为人们生产、
生活、学习和工作中不可缺少的工具和助手。由于国外
GIS
发展较早，其
GIS
教育体系也
相对完善：如美国、日本、澳大利亚、加拿大、英国、德国等都将
GIS
专业教育提到非常
重要的高度。这些国家在大学里许多相关专业，如建筑、市政工程、林业、地理、城市规划
等，都增加了
GIS
课程。我国
GIS
从
20
世纪
80
年代初开始起步，
90
年代才进入快速发展
阶段。中学
GIS
教育更是属于刚刚起步的阶段。而实施
GIS
教育不仅是落实地理学科教育
的责任，也是落实教育本身赋予地理教育的任务。
GIS
教育中对学生信息技术的掌握、地理
研究技术的了解与应用、
地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，
以及地理问
题的分析与处理等多方面具有不可替代的独特功能。因此，笔者认为尝试把
GIS
应用到中

2
学地理教学中势在必行。

2
、
GIS
在高中地理教学中实施的迫切性

2.1
时代发展的需要

20
世纪
90
年代以后，伴随计算机和网络技术的迅猛发展，地理知识的更新速度越来越
快，
将
GIS
引入中学地理教学中是信息时代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
内容
丰富
,
能将大量的地理信息和理论结合起来加以储存
,
供学生查询和使用
,
使学生掌握最新的
地理信息和知识。

2.2
学科发展的需要

目前地理教学使用的相关参考书部分内容有些陈旧，
再加上受到客观因素的制约，
不可
能做到及时更新，影响了地理教学的深度和广度。使用
GIS
进行地理教学，可以实现地理
资料与世界的同步更新，
让我们可以在最短的时间内掌握其他国家的学科发展情况。
我国教
育部
2003
年颁布的《全日制高中地理课程标准
(
实验
)
》已经把地理信息技术纳入必修的地
理课程内容范围，并把它列为七大地理选修模块课程之一，并明确指出：
“强调信息技术在
地理学习中的应用，
充分考虑信息技术对地理教学的影响，
营造有利于学生形成地理信息意
识和能力的教学环境。
”

2.3
学生个体发展的需要

新课标指出，教学一切为了学生的发展。
作为教学主体，
学生的情况存在很大差异。传
统的教学方式很难关注全体学生的需要。
GIS
可以为学生提供互动的教学情境，
他们可以根
据自己的实际情况进行相关地理内容的学习，使每个学生都有所得。

3
、
GIS
在地理教学中的实际应用

3.1
激发学生的学习兴趣

辩证唯物主义认为
,
事物的发展是内外因共同作用的结果。外因是条件，内因起决定作
用。饥饿调动了人寻食的积极性
,
捕猎迫出了人们快速狂奔的能力。也就是说，需求是主观
能动性发挥的最根本动因。
学生是学习活动的主体，
激发主体的主观能动性是提高教学质量
的关键。而兴趣又是学生最好的老师，能够驱使学生主动地去发现问题，解决问题。如学生
对高中选修四的旅游地理内容很感兴趣，
希望可以通过地理课的学习了解中国乃至世界的主
要旅游景点，既满足视觉享受，
放松心情，又可以了解不同区域的文化特色。但是基于课时
及教具的限制，学生期待的效果很难达到。当然，学生学习地理的兴趣便大大折扣。其实，
旅游地理作为选修的学习，从内容的构成上充满乐趣，可以极大地调动学生学习的积极性，
但拘于呈现方式，严重阻碍了学习效率的提高，往往形成低效或无效教学。
GIS
的出现解决

3
了这个难题——依据教材的主要内容并补充相关旅游景点联系交通、
住宿及文化特色等制成
GIS
旅游地图。较一般的地图而言，
GIS
旅游地图可以为学生提供更详细、更准确的信息：

⑴一般的旅游地图因图幅面积的限制，只能呈现一些主要的信息，不能满足不同人群
的各种需要。但
GIS
旅游地图借助计算机技术的支持，表现出高容量的特点，学生可以根
据各自的需要有选择性地进行读取。

⑵一般的旅游地图以纸质形式出现，不易保存。长时间使用后，会出现折痕、破损等
现象，使用年限短暂，影响学生的正常使用。
GIS
旅游地图借助计算机存在，更易储存。

⑶一般的旅游地图不能及时进行信息的更新，
有时会对学生产生错误的指示。
GIS
旅游
地图可以通过网络及时进行更正、修改，保证信息的真实性。

⑷一般的旅游地图有特定的图例，
部分信息混杂在一起，
增加了学生的困难。
GIS
旅游
地图呈现方式直观，
并具查询功能，
学生可以进行相关信息的查询。信息表现清晰，使用起
来方便快捷，节省了学生宝贵的时间。

3.2
有助于学生建立空间概念

地理是一门空间性强的学科，在地理的学习中，要求学生掌握主要的地理事物及空间
分布，
并形成空间概念。
但事实上，
地理课要反映的信息是极其广阔和遥远的，还有一些是
不可见的。
数量之大，表现之抽象，
学生不可能把所有的信息都储存在大脑中。如果只是凭
借教师的有限讲解，
学生不可能从不同角度、
不同层次地对地理事物之间的联系进行深入分
析。
因此，
也就无法在学生大脑中呈现完整而清新的图像，
不能形成牢固而深刻的记忆。

因
此我们在进行地理事物的空间分析时要使用地图。
地图是地理的第二语言，
很多信息都是以
地图的形式出现。较纯粹的文字记忆，地图的记忆效果更好。
GIS
具有数据输入、存储，数
据操作和处理，
数据显示和结果输出，地图制图，
地理数据库的组织与管理，空间信息查询
与量算，
空间分析等功能，
可以用来处理具有空间特点的地理资料，
帮助学生建立空间概念。
尤其是
GIS
的空间信息的可视化。它使学生对于在空间中的各事物的状态有一个非常直观
的感受。
无论是在屏幕上展示一幅可以无级缩放和信息查询的地图，
还是展示一幅三维的地
形模型，都使学生对现实世界空间关系的认识更为直观、具体。由
GIS
显示的空间信息的
可视化结果，
能够帮助学生揭示空间关系、
空间分布模式和空间发展趋势。
如高中地理教学
中要求学生理解地形对气候的影响。
我们可以例证中国地形与气候之间的关系来讲述这个地
理原理：把中国地形图与气候图叠加，让学生先分析地形图，
再分析气候图，最后把两个要
素叠加起来进行比较，
即什么样的地形会形成什么样的气候。
学生尝试使用地形要素来解释
气候的形成。
比较容易的就是青藏高原由于海拔高形成特殊的高寒气候。
如果时间允许，
我

4
们还可以让学生来谈谈美国地形对其气候的影响，
即学即用，
实现地理知识的迁移，
加深学
生关于地形对气候影响的理解。

3.3
有助于学生提高解决问题的能力

受传统教育教学思维模式的影响，
目前绝大部分中学地理教师仍停留在课堂讲述为主的
教学模式上，学生也只能依照教材，
巩固所学知识，制约了学生与教师双方的思维，对地理
的学科教育价值实现产生了一定的阻碍，
而且也有悖于新课程的教育观念，
即
“整合教学与
课程”
、
“强调互动的教学”
、
“构建充满生命力的课堂教学运行体系”
等。
地理课堂教学也存
在不少问题。
如：
教师向学生提问多，
而引导学生主动发问少，
轻视甚至抑制学生发现问题、
主动提问的意识和热情；提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多
质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”
。学生的自主探究、发现、创新的意识得不到
应有的发展，情感、
意志、
精神境界等得不到应有的塑造和升华。也许学生虽能攻克试卷上
的一道难题，
而面对真实生活中的难题时却不知所措，
面向未来纷繁复杂的大千世界将更是
茫然。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题远比解决一个问题重要。
”
新课程理念要求教师应该是
学生学习的促进者，是教学教育的研究者，课程建设者和开发者，是社会型的开放的教师。
将
GIS
引入中学地理教学是中学地理课程改革的有力工具。因为
GIS
既是教师的教学工具
也是学生的学习工具，教师和学生面对的课程将不再是简单的教科书，
教师、学生、教材将
成为统一体，成为课程的有机组成部分。
GIS
在教师、学生和教材之间，将充当着桥梁和纽
带的角色。
在学习过程中师生互动，
信息多向流动。
如我们在学生学习某些地理概念或原理
时，只提供他们一些事实
(
事例
)
和问题，让学生自己阅读材料，或让学生自己从学习生活和
社会生活中选择和确定专题，独立探究，
自行去发现问题、分析问题和解决问题，
从而获得
知识并培养发明创造能力的一种方法。
在地理教学过程中，
我们不要把现成的东西交给学生，
而应在概念领域内，充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等引起学生的思维冲突，促使学生自
己动脑，去发现探索，对所发现问题和探索的结论由学生自己去做。首先，
我们根据学生的
水平，
确定探究型地理教学课题的探究类型。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，
具体包括社会调查、
科学实验和文献研究等。
项目活动类主要是设计以解决一
个比较复杂的操作问题为主要目的，
如模拟设计某一条地铁线路的活动等。
其次，
指导学生
设计研究方案。
研究方案主要包括研究的具体步骤和计划。
这是整个研究性学习的关键。
我
们可以根据学生掌握
GIS
技术的实际情况，结合预先课题或项目，引导学生逐步建立和修
正实施方案，
从而达到方案可行性之目的。
其三，
在实施过程中，
我们协助解决遇到的难题。
最后，开展研究性学习结题和展示成果。结题结果可能有不同情况，我们应引导学生对相

5
关
GIS
探究型学习进行经验总结。

3.4
有助于学生实现个性发展

新课改指出，要关注学生的需求。既要实现学生的全体发展，又要实现学生的个性发
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。
GIS
制作的多媒体电子地图不但
画面清晰、
色彩谐调，
而且加上视频和声音的配合，
具有较强的感染力和较强的人机交互性。
学生通过操作
GIS
地图进行自主学习，可以改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本，学生
被动接受知识的局面，
实现信息技术和地理课程内容的整合，
有利于学生主动学习，
学生可
以根据自己的需求有选择地进行学习，进行个性学习，建立属于自己的地理知识框架。
GIS
可以实现人机互助，
个别指导，
有利于师生之间、
学生与学生之间的合作交流。从认识主义
来说，
合作学习可以促进学习的意义建构，
促进学生高水平的地理思维和学习活动。
理由如
下：一是学习者之间的交流、争议、
意见综合等有助于学习者建构起新的、
更深层次的对地
理事物的理解；
二是在合作学习中，
学习者的想法、
解决问题的思路都被明了化、
外显化了，
学习者可以更好地对自己的理解和思维过程实施监控。
行为主义的观点则认为，
学生看到同
伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教学实施中存在的问题

4.1
师资不够

GIS
发展至今，
虽然有很多成熟的软件供教师使用，
但这些软件大多功能庞杂且操作复
杂，
熟悉和掌握这些软件需要一定的时间和相关的计算机基础。
这对于一般的地理专职教师
来说有些困难。
GIS
需要学校花费资金购买，地理教师学习和掌握又存在困难，这无疑会对
GIS
在地理教学的应用制造障碍。
因此，
亟待操作相对简单的软件出现，
来摆脱目前的困境。

4.2
教学需要的适度性

GIS
教学要根据实际教学环境采取分层次、
分地区、
分级别的有区别对待。
可以分为基
础教学、拓展性教学、研究性教学等几个层次进行。在教学方式上，要注意直观，加强传统
教学方式与多媒体教学、
参观、
实习等教学模式的结合；
在拓展性和研究性层次上，要加强
学生的实践能力、基本操作技能、系统设计能力的培养。

4.3GIS
教材的适用性

编制适合我国国情与学生特点的
GIS
教材，在教材中提供配套的练习，并建设相关网
站。学生使用起来既实用又方便。通过教材的重视程度加强社会对
GIS
在地理教学中使用
的关注，与世界接轨，缩小我们与发达国家之间的差距。

㈧ 求地理信息科学导论,地理信息科学的学习方法。

一、地理学习的灵魂——地图的利用

1、学会分类地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。

2、学会读图①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际

3、学会变图①图图转换（剖面图转换为平面图）②图文转换

4、学会用图①用图归纳总结地理规律或特点②用图记忆

复习中国地理：可看10方面地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图（气温、降水量）、中国水系图、中国资源图（森林、矿产、水能、旅游资源等）、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。

学习世界地理：

1、要在十条线上下功夫（五条经线、五条纬线）。

2、找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观。

3、在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么？这样你会发现你开始“脑”中有“图”，“心”中有“理”了，地理不再是单调的文字）

二、地理学习的支柱——教材的理解

1、依纲据本，掌握地理原理、规律

①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点

②再将书读薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

2、利用课本，学会举一反三

做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。

3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。如：

区域地理（大洲或国家）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。

高中地理：分布（区位选择）、成因、特点、问题、解决措施

4、巧妙记忆地理知识

①谐音记忆法。例：地壳中含量最丰富的自然元素：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁

（养闺女，贴给哪家美？）

②口诀记忆法。例：我国省级行政区的名称：两湖两广两河山，五江云贵福吉安；川西二宁青甘陕，内重台海北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。

地理是人类最古老的学科之一。开天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造着地球的沧海桑田，也带给了古老的人类无穷的好奇与想象。忽忽数十个世纪，人类一直在感受着自然造物的神奇，并通过人与自然的往来交流中，地理学不断被拓展出新的意义与内涵。时至今日，地理事物与现象变成越来越为人们所关注的话题，不仅仅局限于经典意义上的山川面貌、星辰运行等自然地理的内容，而且更多地融入了人口、资源、环境与发展、旅游等人文层面的印记。由此延伸，进而折射出社会风貌真实的投影。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。地理学还具有极强的实用性，地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识。不仅如此，地理学在现代科学中还需要占有重要地位，对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。

既然地理如此重要，我们怎样才能学好地理呢？首先，我们得明确，为什么学地理？学地理对我们的日常生活有什么帮助。其次，要清楚地理学习有三个层次：是什么、在哪里、为什么。很多进入高一的学生，会觉得地理很难学，原因是高中地理与初中的内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“为什么”，尤其高一上册的自然地理，学习时要求学生有较强的理科思维，理解难度大；刚进入高中的学生生活阅历有限，如学生对四季更替，边远地区乡村学生对工业布局都缺乏感性认识。其实地理很简单，学习地理也没有什么大不了的，可以尝试从以下几方面去做：

（一）要学会阅读理解地理教科书

地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。

高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

第一、抓"概念"重"消化"。在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日;时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行 第二、抓"原理"重"理解"。从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过"地理原理"关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。

第三、总结和归纳，掌握地理学习的规律。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

（二）学会阅读和使用地图

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。

第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。

第二、抓"读图"明"空间"，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。

第三、地图学习要学会分类、读图、变图、用图。

学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。

学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。

学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。

学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

三、注重学习的几个环节

学习地理与学习其它科目一样，要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。高考虽然是能力立意，但注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

四、收集信息理论联系实际

地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

㈨ ArcGIS 9.3 Desktop地理信息系统应用教程的图书目录

第1篇 导论
第1章 GIS
1.1 GIS的基本概念
1.1.1 信息与地理信息
1.1.2 信息系统与地理信息系统
1.2 GIS的组成
1.2.1 硬件系统
1.2.2 软件系统
1.2.3 地理空间数据
1.2.4 应用分析模型
1.2.5 系统开发、管理和应用人员
1.3 GIS的数据组织
1.4 GIS的功能
1.4.1 基本功能需求
1.4.2 地理信息系统基本功能
1.5 GIS的发展
1.5.1 GIS的发展简史
1.5.2 GIS的发展展望
1.6 习题
第2章 ArcGIS 9.3 概述
2.1 ArcGIS 9.3 体系结构
2.1.1 桌面GIS
2.1.2 服务器GIS
2.1.3 移动GIS
2.1.4 嵌入式GIS
2.2 ArcGIS 9.3 软件特色
2.3 ArcGIS 9.3 软件的安装
2.3.1 ArcGIS 9.3 的安装条件
2.3.2 ArcGIS 9.3 的安装准备
2.3.3 ArcGIS 9.3 的安装过程
2.3.4 桌面快捷键创建
2.4 习题
第2篇 空间数据可视化
第3章 ArcMap应用基础
3.1 ArcMap的窗口界面
3.1.1 ArcMap窗口的组成
3.1.2 ArcMap的窗口操作
3.2 地图文档的操作
3.2.1 创建地图文档
3.2.2 打开地图文档
3.2.3 保存地图文档
3.3 图层的操作
3.3.1 添加图层
3.3.2 图层更名
3.3.3 改变图层顺序
3.3.4 图层的复制与移除
3.3.5 图层属性
3.3.6 图层分组
3.3.7 图层比例尺设置
3.3.8 保存图层
3.3.9 设置图层数据源
3.4 查询地图要素
3.4.1 交互式选择
3.4.2 属性选择
3.4.3 位置选择
3.4.4 图形选择
3.4.5 选中要素的相关操作
3.5 属性表的处理
3.5.1 属性表的操作
3.5.2 连接属性表
3.5.3 图表
3.5.4 报表
3.6 实例
3.6.1 使用ArcMap浏览地理数据
3.6.2 绘制人口密度图
3.7 习题
第4章 空间数据采集与编辑
4.1 空间参考系统
4.1.1 地理坐标系统
4.1.2 地图投影
4.1.3 地理配准
4.2 空间数据采集
4.2.1 野外实测数据
4.2.2 地图数字化
4.3 空间数据编辑
4.3.1 空间数据编辑流程
4.3.2 编辑要素
4.3.3 编辑属性
4.3.4 编辑拓扑
4.3.5 编辑关系和相关对象
4.3.6 编辑几何网络
4.3.7 编辑尺度要素
4.4 实例
4.5 习题
第5章 三维可视化
5.1 ArcGlobe
5.1.1 三维数据浏览
5.1.2 ArcGIobe图层类型
5.2 ArcScene
5.2.1 三维场景
5.2.2 动画
5.3 实例
5.3.1 三维场景可视化
5.3.2 三维场景动画
5.4 习题
第6章 地图制图
6.1 地图版面设计
6.1.1 地图模板操作
6.1.2 版面尺寸设置
6.1.3 图框与底色设置
6.2 数据符号化
6.2.1 单一符号化
6.2.2 分类符号化
6.2.3 定量符号化
6.2.4 图表符号化
6.2.5 制图表达
6.3 图层标注
6.3.1 交互标注
6.3.2 自动标注
6.3.3 链接注记
6.4 地图整饰
6.4.1 辅助要素操作
6.4.2 制图数据操作
6.5 地图输出
6.5.1 打印地图
6.5.2 导出地图
6.6 实例
6.7 习题
第3篇 空间数据管理
第7章 ArcCatalog应用基础
7.1 空间数据格式
7.1.1 Shapefile
7.1.2 Coverages
7.1.3 Geodatabase
7.1.4 栅格数据
7.1.5 TIN数据集
7.1.6 CAD数据
7.1.7 XML文档
7.1.8 地址定位器
7.2 目录树的操作
7.2.1 文件夹连接操作
7.2.2 数据库连接操作
7.2.3 GIS服务器连接操作
7.2.4 文件夹与文件类型操作
7.3 目录内容浏览
7.3.1 内容视图
7.3.2 预览视图
7.3.3 元数据视图
7.4 数据搜索
7.4.1 按数据项搜索
7.4.2 按地理条件搜索
7.4.3 按时间条件搜索
7.4.4 按关键字搜索
7.4.5 浏览和修改搜索结果
7.5 地图和图层操作
7.5.1 地图操作
7.5.2 图层操作
7.6 地理数据输出
7.6.1 地理要素输出
7.6.2 属性表格数据输出
7.7 实例——使用ArcCatalog浏览地理数据
7.8 习题
第8章 空间数据处理
8.1 Shapefile操作
8.1.1 新建Shapefile和dBase表
8.1.2 添加和删除属性
8.1.3 创建和更新索引
8.1.4 定义Shapefile的坐标系统
8.2 Coverage操作
8.2.1 新建Coverage和INFO表
8.2.2 建立拓扑
8.2.3 定义Coverage的坐标系统
8.2.4 Coverage维护操作
8.3 栅格数据操作
8.3.1 浏览栅格数据
8.3.2 定义栅格数据集的坐标系统
8.3.3 创建栅格数据集信息
8.4 数据格式转换
8.4.1 矢量数据格式转换
8.4.2 栅格数据格式转换
8.4.3 矢量与栅格数据格式转换
8.5 元数据操作
8.5.1 编辑元数据
8.5.2 发布元数据
8.6 地理编码
8.6.1 地理编码的概念
8.6.2 地址定位器的创建
8.6.3 地址编码过程的控制
8.6.4 地址定位器的修改
8.6.5 地址表的地理编码
8.7 实例
8.8 习题
第9章 空间数据库
9.1 Geodatabase概述
9.1.1 Geodatabase基础
9.1.2 Geodatabase类型
9.1.3 Geodatabase基本元素
9.2 设计Geodatabase
9.2.1 Geodatabase的设计步骤
9.2.2 使用ArcGIS数据模型设计
9.3 建立Geodatabase
9.3.1 新建Geodatabase
9.3.2 Geodatabase数据转换
9.3.3 用CASE工具建立Geodatabase
9.4 Geodatabase操作
9.4.1 Geodatabase的子类型和属性域
9.4.2 Geodatabase的关系类
9.4.3 Geodatabase的注记类
9.4.4 Geodatabase的尺度类
9.4.5 Geodatabase的拓扑
9.4.6 Geodatabase的几何网络
9.5 实例
9.5.1 建立某地区地块的拓扑关系
9.5.2 建立某水系的几何网络
9.6 习题
第4篇 空间处理
第10章 地理处理
10.1 地理处理概述
10.2 地理处理方法
10.2.1 工具
10.2.2 模型
10.2.3 脚本
10.2.4 ArcObjects
10.3 环境设置
10.3.1 应用程序的环境设置
10.3.2 模型的环境设置
10.3.3 地理处理工具的环境设置
10.4 习题
第11章 ArcToolbox应用基础
11.1 ArcToolbox简介
11.1.1 数据管理工具
11.1.2 数据转换工具
11.1.3 分析工具
11.1.4 地图工具
11.1.5 线性参考工具
11.1.6 地理编码工具
11.1.7 Coverage工具
11.1.8 空间分析工具
11.1.9 三维分析工具
11.1.10 地统计分析工具
11.1.11 空间统计工具
11.2 工具箱操作
11.3 工具集和工具操作
11.3.1 工具集操作
11.3.2 工具操作
11.4 实例
11.5 习题
第12章 ModelBuilder应用基础
12.1 ModelBuilder界面
12.2 构建模型
12.2.1 模型的组成
12.2.2 模型的类型
12.2.3 模型的构建流程
12.3 ModelBuilder操作
12.3.1 图表属性设置
12.3.2 中间数据操作
12.3.3 校验和修改模型
12.4 实例
12.5 习题
第13章 定制ArcDesktop
13.1 用户界面定制
13.1.1 用户界面基本元素
13.1.2 定制工具栏的基本操作
13.2 定制宏
13.2.1 宏的创建
13.2.2 宏的运行
13.2.3 添加宏到工具栏或菜单
13.3 定制VBA命令
13.3.1 UIControl应用基础
13.3.2 定制UIControl
13.3.3 添加外部定制命令
13.4 定制环境设置
13.4.1 设置定制保密性
13.4.2 设置VBA安全性
13.4.3 更新ArcID模块
13.5 实例
13.5.1 添加地图要素
13.5.2 添加图层文件
13.6 习题
参考文献

㈩ MAPGIS 使用手册

最近又找了一下，你看看这个是否更简单一些，希望对楼主有所帮助。

无忧GIS-MapGIS详细操作教程
当前位置:无忧GIS >> 资源共享 >> 教程 >> 浏览软件 MapGIS详细操作教程 运行环境: Win9x/NT/2000/XP 文件...MAPGIS基础知识 用户坐标系:是用户处理自己的图形所采用的坐标系。 设备坐标系:是图形设备的坐标系。数字化仪的原点...
www.51gis.com/DownLoad/ShowInfo.asp?ID=4 14K 2008-12-29 - 网络快照

在网络上搜索 MapGIS二次开发教程 嘛，
我把第一条的答案复制给你。

mapgis二次开发教程-无忧GIS
mapgis二次开发教程 作者:admin 来源:GIS海洋 点击数: 更新时间:2008年01月15日 目前MAPGIS二次开发库主要以API函数、MFC(Microsoft Foundation Class)类库、Com组件、ActiveX 控件四种方式提供。开发库被封装在若干动态链接库(DLL)中。...
www.51gis.com/Html/platapp/MapInfo/3987668794.html 76K 2008-11-24 - 网络快照