地理环境整体性差异性教案
是湘教版吧。
教材内容分析
本节课是高中地理必修一模块中最后一节的内容，是对自内然地理知识容总结、归纳和融合。在教学中应充分联系学生已有知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节课从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，利用互联网搜索景观图，突出读图分析、推断的环节，培养和提高学生分析、推理能力。
教学策略选择与设计思路
本节要讲清楚两个核心概念“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材从自然带的分布入手分四个方面重点讲述地理环境地域差异表现和分异规律；受纬度因素影响的纬度地域分异规律；受海陆因素影响的经度地域分异规律；受海拔影响的山地垂直地域分异规律，侧重分析不同景观特征。
本节教学预设通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式讨论，引导学生分析归纳地域分异规律及成因；通过课堂练习强化知识、形成能力；通过互联网搜索多媒体演示与互动，帮助学生树立地域差异的空间概念。
② 第五章 自然地理环境的整体性和差异性在人教版教材
网上有很多................ 《自然地理环境的差异性》教学设计 一、内容分析1.设计思路这段内容要讲清楚专的两个核心概念是“差属异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间(地域)差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。
③ 地理环境的整体性和差异性的内容是什么
地理环境，通常是指环绕人类社会的自然界，又称自然环境或自然地理环境。它是由地貌、气候、水文、植被、土壤和动物界等要素组成。地理环境的整体性是指地理环境各组成要素和各组成部分之间的内在联系性。它们相互联系，相互制约，从而形成一个整体，这一要素影响另外要素，这一部分影响另一部分。如赤道附近的低平地区，由于获得的太阳热最多，形成高温多雨气候，从而为热带植物的生长创造了有利的条件，而多样的植物和丰富的果实，又为多种多样的动物提供了充足的食物来源。这种组成地理环境各要素之间的内在联系，就构成赤道低平地区地理环境的整体性。又如南美洲安第斯山东西两侧同纬度地区地理环境有明显差异，这一整体乃是由于安第斯山这个要素起了重要的作用。
但是，作为整体性的地理环境，它的各个地区的形态和结构并不相同，总是有规律地因地而异，通常表现为地带性差异和非地带性差异。
（1）地带性差异主要指陆地上的自然带，沿纬线方向成一定宽度延伸，并按南北方向更替的带状规律性。地带性差异的成因，主要是由于地球是一个椭球体，太阳辐射在地球表面的分布不均匀，产生了沿纬向分布的热量带。热量分布的地带性，影响着水分的分布，各个地带不同的热量和水分条件，又形成不同的气候特征。在地球上的气压带和风带的影响下，气候也是按地带分布的。气候影响植物，而植物与动物又有密切关系，因此，不同的气候带就有不同的植物带和相应的动物界。这样，在整个大陆上形成一系列按纬向分布、南北更替、各个地理要素相互联系的自然带。
（2）然而在世界大陆上，很少能找到整齐地按照地带性因素形成并分布的地理环境，它们在地形、海陆分布、洋流等非地带性因素的影响下，改变了自然带东西方向水平分布的规律，而表现为垂直地带性或经向地带性的分布和呈地方性分布。这种差异，不是因纬度高低而产生的，故叫非地带性差异。
经向地带性是非纬向地带性的一种表现，是指自然地理现象近于南北延伸、东西更替的带状分布规律。由于海陆分布、洋流、山脉南北走向等造成的大气湿度、降水等因素自海洋向内陆递变，从而引起的自然地理特征东西变异。垂直地带性，一般指高山地区自然地理现象随着高度而递变的规律性。
④ 以高中必修1第四单元 地理环境的整体性与差异性为例，说明学情分析对地理教学目标设计的意义
教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素——大气、水、地貌。本章内容在于向学生揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的，而是互相影响、互相渗透、互相制约的，从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的，而差异性是绝对的。自然地理环境在一定方向上发生分化，形成了自然地理环境的地域差异。本章的理论性较强，教学时应选取相应的图片或录像等直观地向学生展示地理环境，使学生产生充分的感性认识，并在此基础上引导学生分析地理环境的整体性和差异性。通过学习，应使学生理解地理环境整体性的内涵和陆地环境地域分异的规律。通过本章内容的学习，还应使学生建立动态的、联系的、立体的分析问题的思维方式。
课时安排：共5课时
第一节 自然地理环境的整体性
2
课时第二节 自然地理环境的差异性
2
课时问题研究 如何看待我国西北地区引进欧洲冷季型草坪
1课时
第一节 自然地理环境的整体性
从容说课
要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原），引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。
三维目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.探究与活动，理解地理环境的整体性。
2.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。
教学难点
地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。
课时安排
2课时