地理教学经验介绍

A. 地理教学实践的意义

地理抄实践的发展是有利于激发学袭生对地理学习的热情。不难理解，地理实践的发展可以改变基于理论知识的传统教学方法，在很大程度上丰富地理教学的内容，并增加地理教学内容对学生的吸引力。
地理实践能力的提高可以带动学生创新能力的发展。毫无疑问，培养学生的地理知识的最直接目的是使学生能够将知识应用于解决实际问题。在解决实际问题时，很难直接利用基础知识来解决相关问题，但需要根据实际情况而定。进行更深入的思考，通过这样的过程，可以使学生的思想完全发散，从而促进学生的创新能力的提高。
可以使学生在自主地理实验方案的设计中完成数据的观察和记录。这样，学生可以推断，归纳和解释地理问题。同时，通过一些合作实践，也可以促进学生合作意识的培养。基于以上原因，培养学生的地理实践能力已逐渐成为教学的必然趋势。

B. 我对地理教学的几点建议

一、依据课标、整合教材
新课程背景下各地教材出现了四种版本，包头市高中地理教材选用了湘教版教材，包括必修教材三册，选修教材七册。在目前自治区实施的高考方案中，选修部分采取三选一，高考分值是10分。自治区学业水平考试只考查必修内容。因此，无论对于高考，还是学业水平考试，必修的三册教材都是最重要的教学内容。
从2009年9月内蒙古自治区开始进入新课程教学实验，到2012年，新课程的教学在包头完成了一轮的教学实践，目前进入第二轮实验时期。一轮实验中出现许多问题，有待探讨解决，有相当一部分教师还没有完成第一轮的教学实践，因此，对于如何搞好新课程教学还有很大的探索空间。从已经进行的教学实践经验看，我们提出如下建议：
建议一：教师要通读、研磨课标与教材。
教师只有通读、研磨课标与教材，才能对湘教版教材的编写思路、知识框架、教学理念有整体的把握和认识。
建议二：根据学生的实际情况，重新整合教材。
新课程的改革，不再强调知识的系统性，对教师而言，他们具备完整的地理专业知识储备，在以往教学经验的基础上，知识的系统和框架始终存在于教师的头脑中，不需要重新建立。但对学生而言则不然，没有构建系统的知识框架，在他们的认知中，知识是零散的，是一个一个片段，不利于学生理解和掌握。
教材的整合可以在一章内进行节次的整合，也可以是一节内各标题的调整，总之，教材的整合为了让学生容易构建知识框架，梳理知识，使教学过程更加流畅。如，在湘教版必修II第三单元的教学中重新整合教材。
湘教版教材原来的顺序是：第一节地域联系 第二节农业区位 第三节工业区位 第四节 交通运输布局对区域发展的影响。
经调整后改为第一节农业区位 第二节 工业区位 第三节 地域联系 第四节交通运输布局对区域发展的影响 这样安排，在农业、工业区位学习的基础上，不需要再重复学习原第一节的产业活动区位条件，在地域联系的教学中，学生自学交通运输，为第四节的教学作铺垫。教学中注意区分工业联系和地域联系。
新课改采取一标多本，教师在运用湘教版教材的同时，也可以参考其他版本的教材，目前高中地理教材有四个版本，湘教版、人教版、鲁教版和中图版，每套教材都有精彩的章节可以作为平时教学的素材，值得借鉴，通过教师的整合和创新提升，抓住教学核心。
建议三：强调教学是依据课标教学，而不是教教材。
新课程背景下的教学，教材不再是教学的唯一教学依据，课标才是教学的指导性纲领，教师应该有“不是教教材，而是用教材教”的认识，备课时，一定先研究课标，依据课标的要求，制定教学目标，至于教材，只是教学的素材，教学中可以根据实际情况，钻研新课标中的“内容标准”，决定教材内容的取舍，只要教学没有偏离课程目标就可以。

C. 对地理教学中几个常见问题的思考

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,综合性是其显著特回点之一。对答学科特点认知不足、经验欠缺的教师不容易准确把握教学目标与任务,从而使地理课平庸乏味、效率低下。地理课堂精彩与否,教学过程高效与否,一个重要的衡量标准在于教学是否抓住了地理学科的特点和中心任务。

D. 史上最牛地理老师万耀平成功教学简介

万耀平，太仓实验高级中学地理教师。

不是学科带头人，没有干过惊天动地的大事，仅从工作来说，万耀平和普通老师没什么区别。但是，在他的学生心中，这个老师很特别。去年，一份名为《万耀平语录》的东西开始在网上流传，一度成 为各大论坛网站的热门红帖，转载率极高。很快，一个由学生们为老师创建的“官方博客”也出现在网上，专门记录这位万老师在上课时的连珠妙语。渐渐地，万耀平这个名字在网上红了起来。最后，湖南卫视也闻名而至，邀请万耀平去录制一期节目。

是什么让这位万耀平老师成为那么多人瞩目的焦点?看一看他的语录你就会明白，这个老师以一种嘻笑怒骂皆是文章、信手拈来出口成章的态度，在为学生们上课，与学生沟通。正是这种另类的教学方式，才让这么多的学生像粉丝一样聚拢到万耀平身边，将他捧红。

采访万耀平不是件太容易的事情，时近会考，他正忙着为学生辅导。最后，通过电话，通过QQ，昨天晚上8点，记者终于和这位被学生们称为“耀斑”的万老师完成了一次基于网络的“远程作业”。

“我发现我们班有一位女同学，无论我说什么，她都以一个火星人的态度旁观这一切。注意，我现在说的是太阳系的知识，与你火星人也有关系的啊。”

这段话被网上很多人认为是语录中最精彩的一句，不少人看到这句话的反应基本都是：喷了!万耀平说，这些，包括所有学生们觉得好玩的话，都是他即兴发挥的。

“我就是这么个人，比较直爽，也比较随性。和学生们在一起，也不讲什么规矩，上课也比较随意。”万耀平说，他自己从来都没有注意过自己上课的时候说过些什么。去年看到了这份在学生中流传甚广的语录，他自己也有点好笑：“原来我还说过这些啊，学生们记得比我牢。”万耀平说，虽然他没有刻意地去追求某种风格，但是他自己也发现在上课的时候加入一些这样的元素，会让课堂气氛更加好。学生们更容易被抓住。

这样教学无疑让孩子们感到新鲜，于是万耀平迅速和他们建立起一种默契。不管万耀平怎么拿他们开玩笑，学生们都不会生气，相反会更加热爱他。而课后，学生们更是和万耀平打成一片。万耀平拿来“恐吓”他们的话：“太阳耀斑爆发是很可怕的，但我要是被惹火了的话，会比耀斑还可怕数万倍。”也被学生们拿过来，给万耀平取了个“耀斑”的绰号。

“这位同学站在悬崖上面对着大海，反思他刚才在地理课上的所作所为。如果这时是白天，那么他是安全的;如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。”

这句话是万耀平在讲大气的海陆间循环知识点时，信手拈来的。他这样解释海风和陆风。就算一个完全不懂地理的人也能听懂：白天风从大海吹向大陆，晚上风从大陆吹向大海。这样讲授的知识点，无疑让学生们在哈哈一笑之后，迅速得到了记忆。万耀平说，如果非要说用意，他的主要目的还是这个。

“我经常和学生们说，上课的时候效率一定要高。你们必须完全听懂我的话，并且记住它。但是下课以后，我就管不着了!”万耀平说，以他的教学经验，学生们如果能利用好上课时的每一分钟，那么他根本不会关心他们课后的复习和作业完成情况。“当然，我也知道这听上去不太好。但是我是从我班里学生的实际出发的。”万耀平教的班，生源质量并不是最好的，换句话说，这些孩子不是那种顶尖的或者是刻苦型的孩子。所以，万耀平觉得只有让他们在上课的时候达到最高的效率，才能有助于他们理解并吃透书上的知识。他经常对学生们说的一句话就是：“现在我们的时间利用率应达到NBA第四节的最后一分钟。”

当然，万耀平还提到了另一个意义：活跃气氛。他的另一句经典是这样的：“现在后排有些同学，他始终带著忧郁的表情坐在那儿思考，什么也不做。在他的脸上我看到了范仲淹的风采，先天下之忧而忧。 ”老师最怕的不是上课时学生们问题太多，而是学生们鸦雀无声。一个问题抛下去，下面死气沉沉，哪个老师都会觉得这课越上越没劲。于是，万耀平在上课时经常性地使用插科打诨的方式，让学生们“活”起来。这样的效果，的确很好。

“有些登峰造极的同学现在还把彗星写成慧星，真是充满智慧的扫把星。”

除了和学习有关的事情，万耀平语录中还有不少是万耀平点评或者批评孩子们的话。和所有的经典一样，这些话都是一个风格的。不过，万耀平自己却觉得这些话只能听不能看。

“有时候说话得看语境的，有些话当时说了，学生们不会有什么别的想法。但是你非要挑毛病，我也承认一些话说得比较过火。”万耀平说，这就是为什么他听说有学生为他编语录的时候，第一反应是：有点害怕。“我倒也不是怕别的，就是怕有人误解我的话。我这也算一种教学风格，但是可能比较激进。如果有人要为我挑毛病，用一些看上去刺眼的话来批评我，我也的确没什么好说的。”万耀平说，但是天地良心，他更多的还是希望通过这种方式，让孩子们把注意力集中到学习上来。

万耀平语录

你们这些同学下课就往小店跑的，可能在无形中就破坏了内蒙古的草原，因为你们买那些甘草蜜饯啊，甘草是只有蒙古草原出产的。(介绍物产分布)

两艘船一艘在热带一艘在温带捕鱼，哪艘船更容易沉掉?温带的，为什么，温带鱼多，船装不下就沉了。(万式无厘头)

有的火山我们已经可以盖棺定论了，他们长得像火山，但已经动不了了，但还有比如地中海沿岸的火山，时不时就有火光发出，甚至可以作为地中海航行的灯塔了。(介绍活火山与死火山区别)

岩石熔化成岩浆的过程就是重新投胎的过程。所有的岩石，当他们厌倦岩石生涯的时候，都可以借外力回到地下，重新投胎。

如果哪个同学说西北高温多雨的话，我强烈建议他在吹西北风的时候，脱光衣服，去操场上跑两圈，好好享受他的高温多雨。

海沟听说过吗?海底下有阴沟啊?

今天我们要研究地质山。这位同学以后去开拖拉机，拼死拼活在平地堆起一座土山，这种山不是我们要研究的山。

今天地理课上我发了火，头上出了汗，太阳一出来蒸发了，在太仓南部上空形成了水汽，下了场雨，碰巧有几滴又落回我头上，这就是一个水循环。(解释水循环)

这位同学站在悬崖上面对著大海，反思他刚才在地理课上的所作所为，如果这时是白天，那么他是安全的，如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。(水的海陆间循环那节课上，他这样解释海风和陆风)

我这个人饭量很大，一顿要吃5碗饭，但是我脑力体力消耗得大，那位同学一顿只吃一碗，但他一天到晚坐着不动，两年下来，他成了只肉球，而我变成了木乃伊。(用比喻手法解释径流量和蒸发量)

中国十二点，日本就是十三点(讲时区的时候说的)

不能以貌取山。(讲背斜向斜时)

一座山现在是背斜怎么会变成向斜了呢?就像一个人出生时是个小男孩80岁后就变成老太婆了。(解释背斜不可能变成向斜)

一个同学进来时候全校第一，但他在这里除了学习什么都做，一个学期他就倒数第一了，这就是倒置。(解释倒置地形)

堆积层用化石来解释，最下一层的化石肯定最简单最古老，到了最上面一层，可能就出土你老祖宗的遗骸了。

我们要感谢细菌微生物，如果没有它们，地球上将被以前的尸体覆盖，你100代祖宗的样子现在还栩栩如生。

亚洲的季风气候，你们记住三只鸡：热鸡(热季)，野鸡(用土话念的“亚季”)，瘟鸡(温季)。

沈××出去旅游，在山脚下捡到半个恐龙蛋的化石。到了山顶，突然他被绊倒了，化石摔碎了。但他却热泪盈眶，因为绊他的是刚才捡到的恐龙蛋化石的祖先的头颅。请问，这是背斜还是向斜?(答案：向斜)

如果没有内力，只有外力的话，外星人看地球，就是一个被剥了皮的鸡蛋。(解释内力与外力对地貌形成的作用)

你们同学白天上课时的音量比晚自习时小多了，这是极不正常的，如果这种情况出现在野生动物身上，那就意味着大的自然灾害即将到来。

有句话叫“自古华山一条路”。上山这条路，下山还是这条路，如果说还有一条的话，就是自由落体了。

后面几位同学灵魂又要游离到身体外面了，我居然还要当你们灵魂的守护者，随时帮你们把它招回来。

现在我们的时间利用率应达到NBA第四场的最后一分钟。

如果一条公路沿途不经过一个城市，那等于是给野人修的。

洪水是不会乖乖跟着河谷流的，它脾气比我还大。

这种题做错是不容易的。

咸海地区的沙尘暴厉害到什么程度，沙子伴着盐刮到你脸上，刮了几次，你人就成一块咸肉了。

如果这一道题你选D，你以后千万不要和人说你高中时学过地理。

我罚你们抄，不是我不原谅你们，是科学不原谅你们。

请那些在下面面无表情的女同学注视着我，虽然我知道我的形象不怎么光辉。

这题选c的同学，有明显的反人类倾向。

学生：

没想到会有这么多人“顶”

小张是万耀平的学生，也是语录最早的编撰者，更是万耀平最铁的“粉丝”。

“他是我遇到的最最特别的老师了!”小张说，自从上了万老师的课，他就被迷住了。其实，小张只听了万耀平一年的课，高二的时候他就被分到了别的班级。但是，小张就是惦记着万老师的课，甚至干出了逃课去别的班级听万耀平上课的举动。“真的，上他的课简直是一种享受。”平时就喜欢写点东西的小张随手记下了万耀平上课时精彩的点滴，慢慢地东西多起来，他索性整理齐全，放到了自己的博客上。没想到，一下子就火了。

“不是所有人都能接受万老师这种讲课的方式的，一些喜欢死记硬背的同学就觉得万老师上课讲得太杂，有时候抓不住重点。但是不接受归不接受，万老师上课，人人都喜欢听。”

校长：

教学可以实验不同的形式

李广耀是太仓实验高级中学的副校长，对于万耀平，他早有所闻。“这个老师上课很受学生欢迎。去年，听说有学生为他搞了一个语录，我们都很好奇，于是去弄来看了看。”学校方面一开始还是有点紧张的，因为他们也不清楚万耀平上课的时候具体说了些什么，但是看了语录几个校领导个个忍俊不住。

“现在的孩子和以前的孩子不一样，价值观念多元化了。”李广耀说，虽然这种方式并不适合于所有的老师、所有的学生。但学校并不反对老师这样上课，相反对于这种教学方法还是包容的。“一个老师的性格决定他上课的方法，我们可以让不同的老师实验不同的方法。我相信只要是正面的，对孩子都是有好处的。”

网友：

我上学时怎么没遇到这样的老师

西是唯一：我笑抽了，差点都缓不过来了。我们地理老师咋就那么逊哩?

软玉无尘：这老师太可爱了，我上学的时候怎么没碰到啊。

复活的国王：这样的老师同学一定爱上他的课!

下来晒晒呗：多么难得的一个如此可爱的老师啊!BH!

枕着果冻睡觉：话说回来，他的比喻超正点啊，应该算是有两把刷子的老师，听他的课我觉得地理应该非常好学啊，怎么我没遇到过这样的老师。

dada8181：要的就是这种老师啊!我初中也碰到一个这样的语文老师，只有这样的老师，才能让我们这些比较油的学生全神贯注地听课，也许这就是一个好老师跟一个普通教师的区别，普通老师只能把好的教好，好教师能帮助差生变好。

积木不妙：唉!我的高中老师要是这么可爱的话，我高考时地理就不会考砸了。

E. 有关地理教研组的工作经验介绍材料

复习七年来级上一学期自内容的学习，学生对地理知识的感性认识，具备了的读图、分析、判断的能力，对世界概况的。但也有一少学生对地理学科的学习，知识还系统，应。我将本着，严谨的教学本期教学工作，在新的学期里希望扬长避短,学生,力争更的教学。

F. 想成为一名出色的地理老师，应该怎样做

想做好一名出色的地理教师，要做好以下两点：
一、首先要掌握自己所教学科的基本知识，掌握基本的教学技能，进行有意识地教学。
（一）要想成为一名合格的地理教师，不仅要精通地理学科专业知识，对地理概念、规律、地理现象产生的原因做到心中有数，对教材吃透，独立备课，不重复他人，不按参考书照搬，对教材形成独到的见解。
（二）合格的教师不仅要掌握所教学科的课程，更重要的是掌握基本的教学技能，将知识传授给学生的同时，要培养学生自主学习的能力，使学生从听讲中学会学习，学会发展。要做到：1、具备一定的绘图能力，这样可以更清晰地传授知识，也可以提高学生的学习兴趣，还能增强教师的个人魅力；2、每一堂课都要组织得有条理，对地理知识讲解时，表达一定要简练、清晰、有效，不拖泥带水；3、课堂上设计问题，调动学生的思维，提高学生的注意力，根据不同的学生，提问不同层次的问题，避免出现提问过于简单或者复杂，降低学生的学习兴趣的现象；4、每一堂课要管理好课堂纪律，突发事件，尽可能完善处理。经常激励学生，及时表扬，及时批评，能够控制住每一堂课；5、课上课下能够准确明了地解释学生的疑问，进行有意识地教学，每一堂课教师要传授哪些内容，有的放矢，只有有意识的教学才有可能是有效的。
二、其次是具备良好的教师素质。主要包括以下两点：
1、业务素质。具备坚实的地理学科专业知识及相关的学科知识，具备一定的教育教学能力和教育科研能力。现代教育是终身教育，教师既是教育者也是受教育者，我要处处丰富自己的知识、学识，时时为自己充电，自觉拓宽知识领域，要游刃有余得多。利用课余，假期学习多媒体知识，掌握现代化教育设备的知识和技能，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生，让自己和学生都跟上时代的步伐。搜集有关教育教学的教育学和心理学知识，结合自己二十多年的教育教学经验，探索研究问题学生的教育策略。
2、政治思想道德素质。作为人类灵魂的工程师，首先要热爱祖国，热爱学习，具有学习的感召力，要喜欢学生，喜欢教书，教育教学中牢固树立“一切为了学生，为了一切学生”的思想，甘做别人的铺路石。生活上真诚关心学生，给予他们力所能及的帮助。教育教学工作中，所有学生一律平等，多发扬学生的优点，婉转提出缺点，不伤害学生的自尊心，学生面前不高高在上，和学生平等相处，构建师生交流的平台，让他们“亲其师”，从而“信其道”。处处以身作则，塑造良好的师德的形象。工作态度勤奋努力，善于向其他教师学习，共同探讨教育教学经验，真正做到爱岗敬业，教书育人，担负起培养社会主义接班人的使命。

G. 如何做好初中地理概念的教学

初中地理教学中，有些概念学术性强，引不起学生的兴趣和积极性，学生理解起来也有一定的困难。针对学生学习中的这一实际问题，在教学地理概念时选择一个适当的导入方法，在学生学习的道路上架起一座沟通的桥梁，拉近学生和地理概念之间的距离，使学生对概念有一个深入浅出的理解。结合我们在初中地理教学中取得的一些经验，对初中地理概念教学的导入方法可归纳为以下几个方面：
1、实物导入法
在讲地球仪这一概念时，让学生看地球仪。让学生在地球仪上，找到自己熟悉的大洋、大洲和国家等的位置，并让学生在地球仪上学会分辨哪是东西南北。然后，向学生介绍这就是地球仪——按一定比例缩小的地球的模型。同时，有条件可以让学生看立体地形地球仪、平面地形地球仪、平面政区图地球仪、和地球仪经纬网模型等。这样，既让学生深入理解了地球仪这个概念，又为以后学生使用地球仪学地理打下了基础。
2、自然现象导入法
在教学季风这一地理概念时，时值夏季，问学生我们这里一般刮南风还是北风？冬季呢？让学生把自己观察到的自然现象说出来，然后教师总结这种风向随季节变化而风向相反的风叫季风。既使学生记住了本地区冬季刮偏北风，夏季刮偏南风这一自然现象，又加深了学生对季风这一概念的理解。在学习地球的自转和公转时，也可以由太阳的东升西落、四季变化这些自然现象来引入。同时，还可以让学生展开联想和想象，如果没有地球的自转和公转，世界将变成一个什么样子，从而加深了学生对自转和公转这两个概念的理解和印象。
3、问题导入法
发现一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要善于提出问题做学生学习的榜样。如教师可以提出这样一个问题“珠穆朗玛峰高8848米，这个高度是指海拔还是相对高度？”从而引入海拔和相对高度这两个地理概念的教学。对于一些相关而又有区别的地理概念，可以用这种方法导入，让学生注意分辨。如：让学生判断“昆明四季如春”是指天气还是气候，来引入天气和气候这两个概念的教学。
4、归纳导入法
对于一些地理概念，如果让学生不知道其具体内涵是知其然而不知其所以然。在讲森林资源对环境的调节作用时，可以由具体实例来导入。教师先同学生一块学习相关的具体资料“（1）、每天每公顷阔叶林可吸收1000千克二氧化碳，放出730千克氧气（2）每年每公顷森林可滞留粉尘340吨”，通过分析归纳后导入调节大气成分、净化空气这些地理概念。使学生明白物有所指，从而印象深刻，理解准确。
5、故事导入法
在讲纬线这一概念时，教师先和学生一块回顾一个故事：1919——1922年，麦哲伦率领的船队一直往西航行首次成功的环绕地球一周，最后又回到了原来的出发点。然后让学生思考原因，加深对纬线圈指示东西走向这一特点的认识。在讲泥石流这一概念时，先讲某县东部山区植被破坏严重，山洪爆发时，裹挟者巨石冲毁了山坡上的房屋，许多居民受伤或致死。然后引入泥石流这一概念，这样将会给学生留下很深的印象。

H. 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

I. 地理教学策略

00教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧，即为达到预期的教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学，它是实施教学设计方案，实现既定教学目标的核心，是帮助学生学习的外部条件。地理教师必须综合考虑地理学科知识的点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段，地理教学策略的选择要体现学生的主体地位，使学生在掌握地理知识的同时，学会地理研究方法和地理思维过程。
00有效学习是一种以“教”为主的教学理论，源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”，认为“学主要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”。
00传统的地理教学中，师生是灌输——接受的关系，学生完全处于一种被动接受状态，教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚；把学生作为知识的“容器”，学生死记硬背，学习的有效性差，新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。
00下面是本人对新地理课程标准下，基于有效学习地理的教学策略的几点思考：
001、教学互动，创设愉悦课堂氛围策略
00新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中，只有把师生的生活、经验、问题、情感、态度、价值观等因素引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才能充满智慧地主动参与地理教学活动，才能可能使地理课堂教学充满生机和活力。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种智力。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。
002、教学起点的问题化、兴趣化策略
00按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。根据这一观点，在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化，兴趣是推动学生进行学习活动的内存动力，而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地，地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切，通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题，使他们充分认识生活离不开地理，感受地理的魅力，产生地理学习的兴趣。
00教学中，教师要善于挖掘教材内在吸引力，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，激发学生的学习兴趣。教师要善于结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或借助直观手段展示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境；或创设问题情境；或者通过知识因求果与知果索因的办法产生问题，提高学生的学习兴趣。
003、教学过程活动化策略
00课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习有时间、有空间，自主地选择学习方法，这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。活动的方式主要有：①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛；③地理实践活动、社会调查；④撰写地理小论文等等。
00当然，地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计，此时可以先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，让学生在课前带着问题预习、自学，查阅资料，解决问题，教学时再由教师总结，既点拨学生较模糊的内容，突出重点，又可以抓住知识的内在联系，建立知识结构。
004、教学文字内容图像化，图像内容简单化策略
00地理图、表是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，它能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程，扩大视野。地图本身就是一种经过抽象化的知识载体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。
00为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。变文字为图像，形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”，学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，变“死图”为“活图”，同样可以起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。