地理三板教学概念

『壹』 什么是地理“三板”艺术并举例说明

地理“三板”(即板书、板图、板画)教学艺术以其直观、生动、形象、易行的特点和效果上的显著性而被越来越多的地理教师操作运用。

『贰』 如何一眼识别新三板公司是否值得投资

天花板

天花板是指企业或行业的产品（或服务）趋于饱和、达到或接近供大于求的状态。在进行投资之前，我们必须明确企业属于下列哪一种情况，并针对不同情况给出相应的投资策略。在判断上，既要重视行业前景，也必须关注企业素质。

1、已经达到天花板的行业——极度饱和的行业（如钢铁行业）。投资机会来自于具有垄断经营能力的企业低成本兼并劣势企业，扩大市场份额，降低产品生产和销售的边际成本，从而进一步构筑市场壁垒，获得产品的定价权。

如果兼并不能做到边际成本下降就不能算是好的投资标的。比如，国企在行政推动下的兼并做大，并非按照市场定价原则进行，因此其政治意义大于经济意义，此类国企不具备投资价值。

那些在行业萧条期末端仍有良好现金流，极具竞争能力的企业在大量同类企业纷纷陷入困境之时极具潜在的投资价值。判断行业拐点或需求拐点是关键，重点关注那些大型企业的并购机会，如国内四大钢铁公司。

2、产业升级创造新的需求，旧的天花板被解构，新的天花板尚未或正在形成。如汽车行业和通讯行业。这些行业通常已经比较成熟，其投资机会在于技术创新带来新需求。“创新”——会打破原有的行业平衡，创造出新的需求。关注新旧势力的平衡关系，代表新技术、新生产力的企业将脱颖而出，其产品和服务将逐步取代甚至完全取代旧的产品，如特斯拉电动车(TSLA)和苹果(AAPL)的创新对各自行业的冲击。

3、行业的天花板尚不明确的行业。这些行业要么处在新兴行业领域，需求正在形成，并且未来的市场容量难以估计，如新型节能材料；要么属于“快速消费”产品，如提高人类生活质量、延长人类寿命的医药产品和服务。这类行业历来都是伟大企业的摇篮，牛股层出不穷，要重点挖掘那些细分行业里具备领军地位的优秀企业——即：小行业里的大公司。

我们完全可以从公司和行业报道中，通过以上3点探讨深刻了解一家公司的行业地位和未来想象空间。重点是明确：1.有没有天花板？；2.面对天花板，企业都做了些什么？

二、商业模式

商业模式是指企业提供哪些产品或服务，企业用什么途径或手段向谁收费来赚取商业利润。比如，制造业通过为客户提供实用功能的产品获取利润。销售企业通过各种销售方式（直销，批发，网购等等商业模式）获取利润等等。

研究商业模式的意义在于：1、是不是个好生意？2、这样的生意能够持续多久？3、如何阻止其他进入者？

这三个问题分别对应：商业模式、核心竞争力和商业壁垒。商业模式，核心竞争力和壁垒三位一体构成公司未来投资价值：前者指企业的盈利模式，核心竞争力是指实现前者的能力。壁垒是通过努力构筑的阻止其他公司进入的代价。

举例来说：戴尔和联想销售的产品本质上没有多大区别，但是戴尔的电脑直销盈利模式不同于传统电脑销售，相应的核心竞争力是它的全球直销网上管理系统。联想若想重新搭建此平台代价太高，且有可能远高于戴尔构筑的成本，因此这套直销网络成为戴尔的壁垒。但是，PC饱和是戴尔的天花板，限制了它的发展空间。

网络的盈利模式是搜索流量变现。搜索技术的不断进步是其核心竞争力，先发优势构筑的巨大数据库和大量的应用软件是其壁垒；通过免费杀毒为入口，获取流量变现是奇虎360(QIHU)的商业模式。强大的研发能力，快速的服务响应能力是其核心竞争力，快速累积巨大的用户群构成竞争壁垒。360利用巨大的用户量努力进入搜索领域，但是一直没有看到突破性的技术进展可以挑战网络累积的巨大数据和应用壁垒，所以相形之下，360尚未具备颠覆网络的能力。

另外，传统银行的商业模式是息差，竞争力要点是低成本揽储能力、放贷能力和高度的信用。壁垒是用户基础。中国的银行有政府信用作为担保加上劳动成本低廉，所以进入国内的外资银行很难与之竞争。一旦推出存款保险制度，中小股份制银行的信用将受到质疑，所以外资投资首选四大行，降低内地股份制银行的投资比重。

简要的商业模式情景分析：

靠什么挣钱？产品还是服务？挣谁的钱？是从现有的销售中挖掘、争夺，还是创造新的需求？如何销售？从产品生产到终端消费，中间有几个环节？有什么办法能够将中间环节减到最少？企业有没有做这方面的努力？随着销售量的扩大，边际成本会不会下降？等等。

通常来说，我们尽可能投资那些用一句话就能说明白商业模式的企业。商业模式进一步分析涉及企业所处的产业链的地位如何？处在产业链的上游、中游还是下游？整个产业链中有哪些不同的商业模式？关键的区别是什么？那些是最有定价权的企业？为什么？企业与客户的关系是否具备很强的粘性？等等，这些决定该商业模式能否成功。

三、企业的核心竞争力

商业模式谁都可以模仿。但是，成功者永远是少数。优秀的企业关键是具备构筑商业模式相应的核心竞争力。

核心竞争力的内容包含：股东结构，领军人物，团队，研发，专业性，业务管理模式，信息技术应用，财务策略，发展历史等等。

1、专一性

专一并不等同于“单一”，而是指企业在某一领域具有深度挖掘和扩展产品或服务的能力。例如双汇，在肉制品上做到绝对专一，除肉制品之外的行业均不涉及。其产品线丰富，在热鲜肉、冷鲜肉、冻肉、肉肠和其他肉类加工产品方面有深入挖掘和拓展的能力。相比之下，同样是肉制品龙头企业的雨润食品却涉足房地产、旅游等非主业，管理层精力分散，多年来业绩不佳。因此，专一性决定了企业的主攻方向和发展战略，坚持不懈必有成就。

2、创新能力

优秀的研发团队，已经获得的能够提供高标准产品和服务的先进的工艺、流程，或是发明专利，等等。纯粹的技术并不构成永久的核心竞争力。但是某一领域的技术壁垒（如专利技术）却能在一段时期内保持企业的领先优势。此外，技术优势会带来生产效率以及生产成本的优势，有技术优势的企业就能够获得高于行业平均水平的回报。可以通过企业的研发费用与收入的比值关系获得量化结果做出逻辑判断。

3、管理者优势

企业的发展为投资者带来超额收益。企业的领导者及其管理团队的素质关系到企业的素质，关系到企业能走多远、能做多大，“投资要投人”正是这个含义。在这一部分，重点要考察领导者和管理团队成员的背景，通过跟踪他们的言行（通过新闻、招股说明书或董事会报告）中获取企业的发展方向、行业战略、用人机制、激励措施等方面的信息。

我们需要判断他们的人品、格局和价值观，这些因素都会潜移默化地影响一个企业的前途，也间接地影响到投资者的回报率。实践证明，一流的人才做三流的生意，有可能把三流做成一流。相反，三流的人才做一流的生意，很可能把一流做成不入流。很多第一代创业者缔造的成功企业却有可能毁在继任者手中，微软就是一个典型的例子。在企业核心竞争力诸多条件中，对人的因素的考察极其重要。

四、经济护城河（市场壁垒）

护城河是一种比喻，通常用它来形容企业抵御竞争者的诸多保障措施。上面所述的核心竞争力是护城河的重要组成部分，但不是全部，我们还可以通过如下几个条件来确认企业护城河的真假和深浅：

1、回报率

从历史上看，企业是否拥有可观的回报率？回报率主要指毛利润、ROE（股东权益回报率）、ROA（总资产回报率）和ROIC（投入资本回报率）。这几种回报率指标分别适用于不同的商业模式。重点是要从商业逻辑上判断，企业的高回报率是由哪些方面构成？决定因素是那些？能否持续？企业采取了何种措施以保障高回报率的持续性？主要的量化分析方法有杜邦法、波特五力法和SWOT法。

2、转化成本

企业的产品或服务是否具备较高的转化成本？转化成本是指：用户弃用本公司产品而使用其他企业相类似产品时所产生的成本（含时间成本）与仍旧使用本公司产品所产生的成本差值。较高的转化成本构成排他性，如微信和易信，易信在本质上与微信差别不大，但对于用户来说弃用微信而用易信存在诸多不便，存在较高的转化（重塑）成本，微信因为先发优势具有较强的生命力和商业价值。

如果能让用户不选择竞争对手的产品，说明企业的产品对用户来说有粘性和依赖性，那么这家企业就拥有比较高的转化成本和排他性。了解企业的转化成本必须要从消费者和使用者的角度考虑，从常识、使用习惯和商业逻辑来判断。转化成本不具备永久性，须结合实际情况综合研判。



3、网络效应

企业通过哪些手段销售产品？具体地说，是通过人力推销、专门店销售、连锁加盟还是网店销售？各种销售手段分别为企业带来多少销售额？传统企业如何应对电商？企业的网络规模效应如何？网络效应通常是指企业的销售或服务网络，这些网络的存在为用户提供了便利，以用户为中心的便捷性就能产生粘性。

随着用户数量的增加，企业的价值也逐渐由于网络和规模的扩大而不断放大。比如，就全国范围来说，工商银行的营业网点遍布全国大街小巷，甚至在国外主要城市也有网络分布。相比而言，它比地区性银行具有更大更广的网络效应，因此，工商银行的用户更多，其企业价值也相对更高。

4、成本与边际成本

企业的成本构成是怎样的？成本的决定因素有哪些？企业的成本能否做到行业最低？如何做到？单位成本能不能随着销售规模扩大而下降？企业要想长久地保持成本优势并不容易，它需要有优于对手的资源渠道（原材料优势）以及更优越的生产工艺（流程优势），更优越的地理位置（物流优势），更强大的市场规模（规模优势），甚至是更低的人力成本。低成本的另一面就是高毛利，高毛利就是一种强势竞争力的体现，高毛利的企业通常具有定价权。

5、品牌效应

产品或服务是否具有品牌效应？事实上，对于大多数用户而言，他们对于品牌的敏感度远不如对价格的敏感度那么高，价格是指导购买行为的第一要素。品牌的意义在于它能够反映出产品或服务的差异性、质量、品位和口碑。品牌的价值在于它能够改变消费者的购买行为，从而为企业带来高于平均水平的附加值。因此，具有品牌效应的产品或服务应该具有如下特征：具有很强的辨识度。是信任、依赖和满足感。高于一般水平的售价。是企业的文化和价值观。对于消费者来说是一种优先购买的选择。

6、企业采取了那些措施来保持以上这些优势（护城河）不被侵蚀？

五、成长性

成长性侧重未来的成长，而不是过去，要从天花板理论着眼看远景。成长性需要定性、而无法精确地定量分析。对于新兴行业来说，历史数据的参考意义不大。而对于成熟行业来说，较长时间的历史数据（最好涵盖一个完整的经济周期）能够提供一些线索，作为参考还是很有必要的。

收入是利润的先行指标：收入增长情况、主营业务的变化、主要客户销售额分析、主要竞争对手比较

毛利率水平体现了企业的竞争力：毛利率水平、成本构成

净利润的水份：经营性利润（剔除投资收益、公允值变动收益以及营业外收益后的利润）、真实的净利润（经营性利润-所得税）

收入与利润的含金量：现金收入率（销售商品或提供劳务收到的现金/收入）、经营现金率（经营活动产生的现金流量净额/收入）、自由现金FreeCash Flow（自由现金=运营现金流-资本支出）、自由现金/企业价值（FCF/EV，企业价值=市值+有息债务）

六、回报率水平

1、ROE（股东权益回报率，或净资产收益率）2、ROA（总资产回报率）3、ROIC（投入资本回报率）4、杜邦法5、波特五力法6、SWOT法

七、安全性：关键是现金流与现金储备

资产结构：1、现金资产，资产中现金及现金等价物的比重，代表了企业的现金储备。2、可转换现金资产，包括金融资产、交易性资产和投资性资产等等。3、经营性资产

负债结构：1、有息负债2、无息负债

运营资本与资本流转：1、应收账款与主要欠款方2、存货构成3、资本流转情况，即：本期运营资本变动与上一期运营资本变动的差值。

运营资本变动=（预收+应付）-（应收+预付+存货）

1、用别人的钱赚钱。具体来说就是企业的运营资本变动为正值，即：（预收+应付）>（应收+预付+存货），上游客户的应付款与下游客户的预收款相当于一笔无息贷款，满足了企业正常运作所需的流动资本。这是一种比较特别的商业模式，如：苏宁电器和国美电器。这种商业模式显示出企业在市场中的强势地位。

2、信用。这里的信用是指票据信用。票据是一种信用融资，企业的应收票据是对下游客户的信用，应付票据体现了上游客户给予企业的信用。票据信用反映了企业与上下游合作方之间的关系和地位，也是一种商业模式。

现金流是评估企业竞争力的关键指标，因为利润可以被粉饰，其结果的水分较多。经营现金流持续为正的企业具备研发和投资实力。大致可分为几种情况：

3、现金增加值和经营现金流都是正值----企业很安全。现金增加值为正或者相抵，经营现金流为负值。表明筹资、发债或者银行借款的现金流入抵消经营现金支出。企业还算稳健。须结合利率水平评估企业有可能存在的财务风险。

4、现金增加值和经营现金流为都为负值，表明公司存在财务问题。当然对于家公司的判断要看其发展趋势，要看核心竞争力和市场壁垒。比如Facebook。如果是传统型企业还是规避为好。

5、现金增加值为负值，但经营现金流为正值。说明企业有投资、研发或者还债支出。这种情况须具体分析。重点要判断消耗现金的主因是哪一部分（投资还是筹资）。最不理想的状况是现金仅仅用于还债，投资价值不大。

『叁』 教师怎样适当的使用多媒体教学

于地理知识存在空间性、季节性和规律性的特点，许多的抽象知识难以用语言表达或者很难用语言表达清楚。而传统的“三板地理教学”即板书、板图、板画虽然能够解决一些空间、方位等抽象问题，但是对于地球的运动、月相的变化等空间立体运动的表述显得苍白无力。而flash课件集文字、图形图像、动画、视频音频于一身，可以比较轻松的解决传统的“三板教学”无法解决的问题。因此，flash课件制作在地理课堂教学过程中的应用日益增多，成了地理课堂教学的一个重要组成部分，其作用日显凸现。
一、展示图表

在地理教学过程中，往往有许多的地图、表格需要同时或者依次展示，特别是在进行区域地理教学时，不但有多幅区域图片，如地形图、气候图、水文图、工农业分布图等需要对比，而且在对比归纳中还要通过表格来展现。教师不可能在很短的时间内在黑板上画出这些图像，携带挂图也很麻烦。还有那些表格，一次讲不完，到底应该画多少合适呢？下次又应该如何衔接呢？这都成问题。而利用课件的多媒体功能，不仅可以对比两地的地形、气候、水文等，还可以一次性展示表格对比，让学生有个心理准备。即使这一次讲不完，下次上课时，学生也好接着做笔记。所以在处理大容量的图表时，计算机显得得心应手。例如，在比较巴西和澳大利亚的农业时，flash课件可以对比两地的地形、水文、气候等自然条件及农业的分布情况，还可以列出表格对比，教学效果比使用挂图要好很多。

二、创建情景

利用音频视频材料来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。没有兴趣的学习是被迫的学习，会让学生感到枯燥无味，甚至会扼杀学生的学习志向，因此说：“兴趣是学生最好的老师”。例如，在使用flash课件讲解欧洲西部这一部分的知识时，展示几幅秀丽的欧洲风景图片，对吸引学生注意力，活跃课堂气氛效果非常明显。当展示长江图片，播放三国主题歌“滚滚长江东逝水”时，看着长江恢弘的图片，听着优美的音乐，同学们不由自主地跟着唱了了起来。这对吸引学生的注意力，导入新课起到了非常好的作用。

三、创建动画，突破难点

地理教学过程中，有许多动态的内容要展现，虽然可以通过板图，结合语言讲述，但是学生很难理解。而应用flash课件的动画制作功能，创建动画进行教学，可以把抽象的难以理解的运动变得直观，学生容易理解。对突破教学过程中的难点起到了非凡的作用。例如，在学习地球的运动和四季的划分时，如果使用传统的“三板教学”方式，虽然也可以解决难点问题，但是需要教师讲解2-3次，并通过大量的练习不断的巩固和消化教材内容。而通过flash课件来展示地球的运动和四季的划分，就很容易突破难点，只需要播放相关的动画，教师再进行简单的说明，并配合1-2个课堂练习，就可以解决难点问题。不仅节约大量的时间和精力，而且，教师教得很轻松，学生学得也很轻松，效果也非常不错。

『肆』 如何把传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来麻烦告诉我

试想，在教学中，如果再辅之于漂亮的书写，精细的展示地理知识之间的内在结构，那将是何等的效果。在教学实际中，学生对学科的喜好，源于对教师的爱；对教师的爱，更多的来自教师人格魅力对学生的吸引。这里，教师的人格魅力来自多方面：美丽的外表，高尚的品质，渊博的学识，能写一手漂亮的书法，拥有一副好的歌喉……。为此，个人认为，在现代化教学手段广泛运用的今天，我们不妨对原有教学手段适当的加以运用，特别是地理课堂的“三板”运用，不仅不会影响我们的教学效果还会起到事半功倍的效果。下面我谈谈“三板”与多媒体课件的配合使用。一、多媒体课件的课堂效果课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。现在我们都采用了新教材，进行了新课改，注重学生能力的培养，课件教学的使用能提高教学效率。教材的信息量毕竟有限，所以借助多媒体课件的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，提供了包括图文声在内的大量信息，提高单位时间内的传递容量。多媒体辅助教学，教师备课利用多媒体技术设计课件，教学内容通过计算机和大屏幕投影出来，其速度快而图象清晰，教师只须点击鼠标，即可演示出必要的图片、文稿及语言，不仅节省大量课堂教学时间，而且增加了课堂信息量，提高了课堂教学效率。利用多媒体进行教学，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，激发学生参与学习的热情。生物教学中有很多生理过程是一个连续的过程，形态、大小等很多因素都会随着时间发生改变。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，让学生在快乐中学习落到实处。 学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。如果能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，可实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。二、传统教学手段的功效传统课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解和推理分析，达到与学生交流思想和传播知识的目的。新课程的教学中，有些内容必需要用复杂的图示并辅以讲解，课堂上完全脱离黑板，本来一黑板完全可以容纳的内容，现在却像放电影似的一幕幕地过去，致使学生可能临下课时脑子还一片空白，对这节课的内容无从回忆，哪还知道什么是重点什么不是重点。俗话说“好记性不如烂笔头”，充分说明记笔记的重要性。课件里又有图片，又有文字的一大堆，学生对到底哪个才是重点知识，哪个该记，哪个不需要记根本不大清楚，看上去全都重要全都要记下来；或者刚记到一半，老师已经跳到下一个知识点了，开始另一个知识点的分析，来不及记；不像以前老师在黑板上的板书，重点知识一目了然，什么时候记都不迟。多媒体中一闪而过的一篇又一篇的ppt，会让学生在还没有完全理解和掌握内容的情况下又来了下一页。这样的教学不是新式的教学，而是把从前教师直接的“流水灌输教学”变为“多媒体流水灌输教学”，等于是穿新鞋走老路。课堂上一味追求表面的“大容量”，但对于每一个学生来讲，他们在课堂上能够集中精力的时间却是有限的。因此，要充分利用这个时间，避免学生的感官疲劳，这是一个重要的问题。大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，表面上看懂了，而实际上并未深入。像这样盲目的用法是绝对不会收到良好效果的。多媒体只是辅助教学的一种现代化工具，我们应根据需要来合理利用这种工具，绝对不能让多媒体束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，以便于学生做笔记，掌握其中的重点内容。幻灯片的切换容易造成图文分离，不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。多媒体课件能激发学生兴趣，但新刺激太多，把重点知识掩盖。在多媒体的教学过程中，学生往往在课堂上接受的新鲜刺激太多。很多老师会把自己的课件弄的花花绿绿的，于是学生在课堂中被各种动画、图片吸引了他们的注意力，让他们在课堂中无法集中注意力在知识点上。而教者恰恰就是在这个时候分析重点、突破难点，虽然调动了他们学习生物的兴趣，但是学生只局限于眼睛看、耳朵听、嘴巴说，没有动手记。或者学生想要把某个过程记在自己的笔记本上，但如果这个知识是老师精心制作出来的动画，那学生怎么画得出来呢？通常一堂课下来，学生的课本和笔记本上全是一片空白，什么东西也没有留下。即使课堂再精彩，学生印象很深刻，总有忘记的一天，等复习或需要用到的时候课堂知识却没有办法再现了。我想我们多媒体的发明和使用并不是想为这样的课堂提供新的外衣。因此多媒体 + 黑板 + 粉笔的教学方式对学生而言可能效果更好。通过板书可增加信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。所以不能忽视板书在课堂教学中的重要作用。 运用多媒体课件教学，省去了教师在黑板上抄题的时间，这一点是很好的。但至于解题的思路、过程并不是一定也能打进电脑。因为这样的处理会缺乏灵活性。很多老师都是一人教几个班，而不同的班级不同的学生特点不同，基础也不一样，教师可在讲解题目的同时把解题过程写在黑板上，根据学生的实际情况在课堂上临时做一些适当的调整，以取得最好的教学效果。 多媒体教具要用到“电”。 一些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，如果多媒体出问题或者老师所做的课件打不开了,可想而知老师在这堂课要讲的内容就不能顺利的完成任务,教学过程也就受到影响了。如果用板书教学，一遇到停电或者机器故障时教学效果也不会受到影响。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理 以上是我在实际教学中关于怎样应用教学手段的一些体会，我个人认为,在利用多媒体教学的同时, 必要时要把传统的教学手段与之相互配套使用，互相结合,相辅相成, 以弥补各自的不足，不是很好吗? 教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，做好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

『伍』 什么是地理版画

不是“版画”是“板画”
是地理“3板教学法”的组成部分
“三板”（板书、专板图、板画）教学是作为一名地理属教师必备的基本功。尽管我们已经进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”在现在教学中的地位仍然非常重要，是其他媒体不可替代的常规教学手段。黑板上漂亮的粉笔字、精美的板图、板画，呈现在学生面前，会使学生耳目一新，精神振奋，更重要的是会使学生加深、加快对知识点的理解与记忆。它同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画边教学的进程，体现了地理教学循序渐进的特点，符合认知规律，成为公认的一种地理教学基本功。例如：在讲述中国政区这一节内容时，老师边在黑板上画中国政区图，边让学生说出各省的名称及形状。当一幅标准的中国政区图出现在黑板上后，会让学生产生对老师的敬佩之情，这也能够促进教师与学生之间的交流；既可活跃课堂的气氛，又加快了学生在大脑中建立起中国政区的平面图的结构，加深加固对知识点的理解和记忆。

『陆』 如何上好地理课

陆京作为一名地理教师，在地理教学新理念的指导下，必须认真践行新课标提出的要求，转变教师角色，不断改进教学方法，认真上好每一节课。一个教师要上好一节课离不开以下几个方面：一、培养学生学习兴趣 学习兴趣的养成能够体现培养学生自主学习能力、地理对生活有用的独特价值。 学生对学习地理产生了兴趣，学习就成为了一种需求，学得轻松愉快。只有通过各种形式不断挖掘，这种潜在力量才能最大限度的发挥出来。教学中，应考虑全体学生全面发展，教师编制歌诀、诗诀、顺口溜，引用谜语、谚语，插入图片、录像，安排表演、游戏活动，自制教具，设置有趣的、生活中的问题来学习地理知识等，便可调动学生学习的积极性和情感体验，使学生学习对生活有用的地理，使学生的自主学习能力得以提升，使学生对地理产生浓厚的学习兴趣。 二、注重“图文结合” “地图部分”和“阅读部分”是新教材的重要组成部分，新教材把一部分知识点融入到“地图部分”和“阅读部分”，而对这些知识的的发掘、归纳总结，学生可以阅读地图和资料，通过教师的设问，引导学生进行思考、分析，从而达到使学生掌握相应知识，培养相应能力的目的。例如：秦岭——淮河线是我国的一条重要地理界线。通过阅读“中国的温度带”、“中国干湿地区”、“中国主要气候类型分布”等地图，引导学生归纳出：它是我国暖温带与亚热带，半湿润区与湿润区，温带季风气候与亚热带季风气候等的分界线。读图归纳，注重了知识的形成过程，培养了学生的认知能力。 三、注重学习“生活中的地理” 地理课程资源是丰富多彩的，地理教材不是学生获取知识的唯一途径。在课堂教学中，教师要充分结合学生的生活实际，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极参与。例如七年级上册“世界的海陆分布”中海洋与陆地各占的百分比，可以在课堂上演示活动得到认识，活动可以这样完成：教师转动地球仪，一名学生闭上眼睛用手指触摸地球仪，一共10次，统计触摸地球仪上陆地与海洋次数，陆地大约3次，海洋大约7次，演示结束后，引导学生讨论：为什么触摸海洋次数多，陆地触摸次数少？于是得出结论：海洋与陆地面积所占百分比分别约为：71%、29%。通过活动，让学生在参与中体验成功，在实践中得到快乐 四、注重三板和多媒体的综合运用 三板和多媒体的综合运用能够体现地理课具有培养学生综合能力，改变学生学习方式的独特价值。 三板是地理教学最有代表性的，最传统的，最能展现地理教师魅力的教学手段和技能；在地理课堂中利用多媒体教学体现了新课标理念，运用多媒体课件教学手段去完成地理教学内容，有助于学生的理解和记忆，适合时机的把三板和多媒体综合运用，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，起到事半功倍的教学效果。需要地理教师打好扎实的基本功，把多媒体应用技术与时俱进，培养学生综合能力和创新意识。

『柒』 地理教学策略

00教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧，即为达到预期的教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学，它是实施教学设计方案，实现既定教学目标的核心，是帮助学生学习的外部条件。地理教师必须综合考虑地理学科知识的点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段，地理教学策略的选择要体现学生的主体地位，使学生在掌握地理知识的同时，学会地理研究方法和地理思维过程。
00有效学习是一种以“教”为主的教学理论，源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”，认为“学主要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”。
00传统的地理教学中，师生是灌输——接受的关系，学生完全处于一种被动接受状态，教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚；把学生作为知识的“容器”，学生死记硬背，学习的有效性差，新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。
00下面是本人对新地理课程标准下，基于有效学习地理的教学策略的几点思考：
001、教学互动，创设愉悦课堂氛围策略
00新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中，只有把师生的生活、经验、问题、情感、态度、价值观等因素引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才能充满智慧地主动参与地理教学活动，才能可能使地理课堂教学充满生机和活力。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种智力。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。
002、教学起点的问题化、兴趣化策略
00按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。根据这一观点，在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化，兴趣是推动学生进行学习活动的内存动力，而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地，地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切，通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题，使他们充分认识生活离不开地理，感受地理的魅力，产生地理学习的兴趣。
00教学中，教师要善于挖掘教材内在吸引力，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，激发学生的学习兴趣。教师要善于结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或借助直观手段展示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境；或创设问题情境；或者通过知识因求果与知果索因的办法产生问题，提高学生的学习兴趣。
003、教学过程活动化策略
00课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习有时间、有空间，自主地选择学习方法，这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。活动的方式主要有：①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛；③地理实践活动、社会调查；④撰写地理小论文等等。
00当然，地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计，此时可以先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，让学生在课前带着问题预习、自学，查阅资料，解决问题，教学时再由教师总结，既点拨学生较模糊的内容，突出重点，又可以抓住知识的内在联系，建立知识结构。
004、教学文字内容图像化，图像内容简单化策略
00地理图、表是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，它能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程，扩大视野。地图本身就是一种经过抽象化的知识载体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。
00为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。变文字为图像，形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”，学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，变“死图”为“活图”，同样可以起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。

『捌』 浅谈怎样优化地理课堂教学

一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，学生听，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高地理教育质量，必须努力做到“五个转变”，即由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育，由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法，由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学，由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学，由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、教学氛围愉悦化
地理学科属于小学科，学校及学生往往重视不够。激发学生学习兴趣，建立愉快、喜悦、合谐、融洽的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，一切体罚、讽刺、挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每‘个学生都得到健康发展。
三、教学起点问题化
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
“问题”来源是多方面的。常用的办法有(1)借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑何：为什么人不会沉下去呢？(2)创设问题情境。如在“全球性大气环流”教学时，一开始让学生根据“瘾怎样形成的”中的原理，引出“地球上风的偏向”，然后再对照“地球上的气压带和风带”图，绘制大气环流图，某结果肯定大相径庭。(3)知因求果与知果索因。例如：若地轴倾角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化？
四、教学内容图像化
读图能力、思维能力与应用能力一起构成地理学科能力的核心。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点。基于此，历届高考地理命题均高度重视地理图像的考查，大量使用图像业已成为地理高考试题的显著特色。然而，考生的地理读图能力往往又是最差的，关键在于考生没有掌握各类地理图表的特征及相应的判读方法，不会按试题要求从图表中提取出有用信息。怎样充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用呢？我们认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。
第二．在深人研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简洁化。具体作法有：①让图“开口说话”，应特别注意教材的重要图像的分析。如“气候类型分布图”、“洋流分布图”、“板块分布图”等。②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。③变文字为图像。例如，五种地形的异同点可用图展示。还创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
五、教学过程科学化
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。
一般地，地理新授课课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
地理复习课成败的关键主要体现在两个方面，一是对地理规律、原理知识的整理、归纳是否到位。例如，锋面气旋图的判读，可从气压类型、锋面位置、气流方向、气流性质、锋面类型、天气状况等方面进行概括。二是能力训练是否落到了实处，包括审题能力、思维能力、读图能力、表达能力及创新能力等，不管是平时训练，或者是月考试题，教师均应围绕上述五个方面的能力进行科学选题和命题。’试卷讲评课要注意加强对学生错误原因的分析，做到对症下药、增强针对性，同时应注意解题方法与技巧的指导，引导学生学会迁移，通过一道题会做一类题，这是避免“题海战术”的重要环节。
当我们认真去准备一节课时，我们发现它是精彩的，这样的课堂也一定体现了现代教育的基本理念—以学生发展为本的思想。要使每一节课都优秀，那就离不开我们自身的不懈努力和不断创新。

教学形式虽然可以多种多样，但课堂教学仍然是现阶段教学工作的基本组织形式，是落实素质教育的主渠道。那么，在地理课教学中，怎样怎样才能打破各种局限，提高教学效率，使学生的能力得到增强呢？新教材、新课程，给了教师与学生更多的发展空间，那么教师应当如何贯彻落实新课程理念、优化地理课堂教学呢?我进行了以下一些有益的探索和尝试。
1、备课要认真充分。认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”,一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块：一、黄河知识知多少；二、滔滔黄河水、悠悠中华情；三、黄河灾难几多许；四、走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，充分地调动学生的学习兴趣。
2、要使课堂成为学生活动的乐园。上好每一节课是确保课堂教学的中心环节。教学是师生的双边活动过程，既包括老师的教、也包括学生的学，两者不可偏废。在教学过程中，更应体现以学生为主体的中心思想。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。例如，七年级下册“中东”这一节的教学中，我提前两周请学生收集有关中东的石油、伊拉克战争、巴以冲突、古巴比伦的衰败等一系列资料，让学生在课堂上展开讨论：中东的地理位置、自然环境与资源、居民与宗教方面有什么特点？为什么中东地区成为长期的热点地区？通过讨论，学生们对中东丰富的石油资源、重要的地理位置、匮乏的水资源以及民族宗教冲突自然就有了比较深刻的认识。
在教学方法上则应采用启发、发现、探究、讨论等多种方法，让学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生理论联系实际的能力，体现学生的首创精神。例如，在对七年级下册有关印度的工业分布的教学时，笔者就采用了比较法、探究法，让学生运用必要的学习资料分析有关信息，主动探究，对所学问题提出各种见解并加以验证，主动完成意义建构。上课时，我首先展示印度矿产资源分布图、农作物分布图，让学生对这些图进行观察和思考，鼓励学生们分小组展开讨论：印度可以发展哪些工业部门？主要工业中心有哪些？印度的工业布局与日本有什么差异？为什么？经过学生思考和讨论后，让他们在图中标出工业中心、工业部门，然后互相质疑，检查答案是否正确。最后，在上述基础上完成正确答案。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。在教学过程，要使课堂成为“群言堂”，只有在师生的交流中，才能发现学生思维的误区。

『玖』 “板图”这个词有没有

板图，通俗地说就是在黑板上画图。具体地说是指地理教学过程中，为配合教专学，属在黑板上用粉笔绘画的地图，其图中的内容随教学活动的不断展开而逐渐充实。在地理教学中，它与板书、板画统称为地理教学艺术的“三板”。