教具在地理教学中的重要性

A. 在地理教学方面,当老师的,能做些什么自制教具要写上做法和材料.要详细

做个平面立体的地图当然最好是地球仪
做出来山，水，树。
材料很好取。

B. 浅议初中物理教具制作的重要性

实验是学习物理的基础,也是物理教学的重要手段，仪器配套与达标活动的开展，教学仪器日臻完善，为初中物理教学提供了便利条件。但是，教学仪器不可能一应俱全，也就不能很好地满足教学需要。如何充分发挥自制教具的作用，已成为初中物理实验教学研究的重要内容。
每一个课题的设计、制作过程，几乎都有提出课题，收集资料，做方案，集体设计，制作实施，改进和在小范围内推广等活动内容，中间的每一个过程都可以锻炼学生的科技创新意识。初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找。老师演示使用后，学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再适时地激发引导，使学生产生如何才能做得更好的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用。这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明的可在黑暗环境使用的刻度尺；装有凸透镜既可测长度又有放大作用的刻度尺；在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维。同时，锻炼了学生在制作过程中的动手能力。
不论老师还是学生自制的教具，一般制作都比较简易，例如用身边的物品制作的简易测力器、杠杆、验电器，电学实验用开关和灯座等，通常都是就地取材，易制易修，且可达到人手一个，因而在教学中使用时就不怕弄坏，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸重装。这样，可训练出学生熟练的实验技能，然后再用正规厂家生产的仪器进行实验。学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成实验。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，教学效果自然不错。
物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此，它的制作必须符合物理原理和科学理论，即教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后再总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。

C. 如何提高教具在数学教学中的作用

教具在数学教学中的作用在数学教学中科学有效的使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。结合教学的实际，我认为在教学中科学有效的使用学具起着以下一些作用：一、在课堂教学中使用学具，起到了提高学生的学习兴趣的作用。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如，在教学“有余数的除法”，时就地取材：教师先让学生分粉笔：有6粉笔，每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个粉笔盒？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出7粉笔，还是要求每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个盒？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下1枝粉笔，这时有的学生拿着剩下的1粉笔不知往哪里放好，放在分好的粉笔盒里吧，可每盒只能放3枝，再单放1个粉笔盒吧，又不够3枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这1枝粉笔叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。二、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生形成数学概念作用。儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。三、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生理解算理的作用。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个红皮球，一共买来几个皮球？”然后让学生以小组为单位操作:把小皮球装进小盒子里，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩下4个红皮球。⑵5个红皮球与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考:9＋5怎样计算？此时，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。除此之外，教学圆锥的体积，笔算进位加法、退位减法等，用教具辅助教学，往往也能取得较好的教学效果。四、在课堂教学中使用教具，起到了提高学生解决数学问题的能力的作用。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学“平行四边行”的面积时，通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边行”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想；通过教具的操作，推导出平行四边形面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。五、在课堂教学中使用教具，起到了培养学生的创新能力的作用。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。例如：学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。六、在课堂教学中使用教具，起到了培养学生的集体合作意识的作用。随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1升和1000毫升的关系时，可分组让学生把l000毫升水倒进1升的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。总之，我觉得教具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。我在以后的数学教学中一定要充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的各种能力。充分地引导学生与自己、同学与同学和谐互动把我们的数学课堂上得更精彩。

D. 简要论述在地理教学中，教师应注意从哪几个方面来完善教学过程，答案

一、以语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”①。因而，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。
在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。
（一）讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1．讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。”
教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述；结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
2．讲解法讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等等内容，都可以运用讲解法进行教学。有一位教师在教学“人口自然增长率”时，这样讲解：人口自然增长率指一国或地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数（‰）表示。计算公式为：

假如某个国家或某个地区一年内平均1000人中，出生20人，死亡8人，净增12人，那末这个国家或地区这一年的人口自然增长率为12‰。
教师在运用讲解法时，应注意：①语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。例如，讲解“水圈是一个连续不规则的圈层”时，首先应指出它的“连续性”——即地球表面的任何地方（包括极度干旱的沙漠地区）都有水的存在，即使没有液态水，还会有气态水或固态水；然后再指出它的“不规则性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后归结它是一个“圈层”，并且这个圈层里的水是一个整体，永远和不断地处于循环运动之中。②要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。例如，对于东亚季风的成因，就可以围绕“海陆热力差异”这一主要成因，联系学生日常生活实际，如从水和砂受热、增温、散热、降温速度快慢的差异（或以游泳池池水和池边中午与夜晚的温差），引入陆地和海洋的冬、夏季节的温差，再进一步从热容量、气压梯度等概念分析，从而得出关于季风形成的正确结论。③要正确地运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。例如，讲解关于背斜和向斜的概念，就不仅要从岩层的形态（背斜是褶皱向上拱曲部分，向斜是褶皱向下拗曲部分），而且要从岩层的新老排列顺序、地表形态等方面入手，运用比较法讲清两者之间的差别与联系。④要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。运用讲解法时要充分地运用地图及各种地理图表，尤其是采用能揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解。例如，讲解珠江三角洲特有的农业、副业、农产品加工工业之间的联系时，运用如下页的“珠江三角洲的基塘生产连环图”，就可起到很好的讲解效果。

3．讲读法讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，朗读的运用虽不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。尤其在中学低年级阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。教学时教师经常是边朗读、边解释，或边朗读、边让学生把课文中的重点内容用笔勾划出来，或分析句子的结构特点，讲清有关新、老地理概念之间的联系，甚至要求学生能把重点句子熟读、背记。例如，对于很多自然地理概念、规律的教学，人文地理教学中有关工农业布局的影响因素、布局的类型等内容，都可以采用讲读法。另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，采用讲读法。例如，有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，长江三峡雄伟景象的描写，威尼斯水城景色的描写等，都可以采用讲读法的形式进行教学。运用讲读法的形式，除了由教师本人讲读以外，也可以请某位普通话标准、朗读技巧好的学生站起来朗读，在小学或中学低年级还可以分组或组织全班齐声朗读。运用讲读法时，朗读的材料不一定局限于课本上的内容，教师自己平时收集的一些含有地理内容的诗词、民歌、民谣、解说词、散文、游记、传记、小说、故事、名言、名句等等，都可以用来朗读。
以上三种讲授法都有一些共同的特点。首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用，并能够根据教学的目的要求、教学条件、教学对象任意修改讲授内容，也能够根据学生听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。
讲授法也有一些明显的缺点。首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。它既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行”①。学生接收了教师语言信号是一回事，是否真正理解语言的含义又是一回事，两者之间有时并不完全统一，教师的讲授化为学生的认识，两者并不完全是等量的②。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。从认识、理解到应用，还需一次“飞跃”。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。
所以，由于讲授法的上述局限性，无论是讲述法、讲解法还是讲读法，都必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用。
（二）谈话法
谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。例如，在学过“世界的海洋”以后提问学生，海底地形主要有哪几种；学过“大气垂直分层”以后提问学生，大气圈自下而上分为哪五个圈层等。启发式谈话法则不同，教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。例如有一位教师在教学有关陆地水的内容时，这样运用启发式谈话法：首先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊；接着将此湖的位置和注入水系作一描述，指导学生观察乍得湖的位置示意图；然后教师提出一个问题，内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖，并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请根据该湖的地理位置以及水源补给特点分析原因。在学生观察、思考的基础上，教师引导学生联系该湖泊的纬度位置、所处风带气压带、注入水系流域的状况等等，一步一步寻找正确答案，从而起到了联系多种知识、启迪学生思维的作用。启发式谈话的提问方式有多种，如递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等①。
运用谈话法时应注意以下几点：①把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。②教师的提问要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。③拟定问题的深浅度要适当。问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。
谈话法与讲授法相比，有一些共同和不同的特点。首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。
谈话法的局限性首先表现在，并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次，谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。第三，对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度，他们虽然在备课时也能设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程，遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。当然，要想自如地运用谈话法，掌握好提问的“时机”、“火候”和“分寸”，必须有较长时间的教学实践，尤其达到谈话技巧的“炉火纯青”并非一朝一夕之功。从这个意义上讲，谈话法的运用确实是一种“艺术”。
（三）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。
指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。④能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。⑤能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。⑥能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。
供学生用的地理参考书籍种类较多，其中既有适合学习和复习用的地理词典、地理基础知识手册、地理学习指导书、地理复习参考书等，也有增进地理科学知识、激发兴趣爱好的地理科普读物、地理专著等。指导学生阅读此类书籍、报刊、杂志时，应要求学生：做好批注和辑录；写好读书提纲、概要和心得；将有关地理知识同课本上相应的概念、原理联系起来并加以比较。
读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。
（四）板书、笔记法
板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。如果说讲授法和谈话法主要是运用言语（口头语言）来传递信息的话，那末读书指导法和板书、笔记法则主要是运用文字（书面语言）来传递信息。虽然板书和笔记在地理教学中有时只是一种辅助性的方法，但它们的作用是不可忽视的。板书可以展示教师讲授内容的结构、层次，也可以提示教学要点、显示教学进程、突出教学重点，并为学生笔记提纲作出示范。笔记对学生提高学习效率极有帮助，它能起到理清思路、维持注意力、把握重点、利于比较、方便复习等作用。
板书主要有两种，一种是边讲边写的零星板书，另一种是显示教学提纲的主板书。零星板书主要用来书写地名、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。主板书的种类很多，经常采用的主要有纲目式、表解式、图示式等几种。编写主板书要注意：①地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。②板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。③板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。④纲目式板书的层次要适度，标题一般以2～3级为宜，切忌第3级标题下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。
出示板书的形式有多种，最常见也是最简便、灵活的形式是教师用粉笔在黑板上随着教学进程边讲边写。篇幅较长、来不及边讲边写的主板书，也可于上课前写在小黑板或白纸上，上课时用遮幅的办法，逐段显示。近年来有些教师将板书写在空白投影片上，用投影仪映出，效果很好。出示板书更先进的手段是采用电脑在屏幕上显示。
笔记主要指学生上课时的随堂记录。指导学生记好笔记，重点是掌握笔记内容的详与略。对于低年级的学生，笔记主要是随着上课的进程，抄录教师的板书提纲。对于高年级学生除了抄录板书提纲外，还可笔录教师口述的内容，包括学习内容要点、主要事实材料和结论。笔记过于简略，往往作用不大；而笔记过于详细，有时在一定程度上会影响学生的听讲和思考。
二、以直接感知为主的方法
以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”①，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”①所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。
由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。
（一）演示法
演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的马里亚纳海沟……一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖直观演示法等一些有效的教学方法。
在地理教学中运用的直观演示，主要有地理挂图、图片、照片、卫片的演示；地理实物、标本和模型的演示；幻灯、录像、电影的演示；计算机模拟演示；地理实验的演示，等等（地图的演示已归类在以象征符号认知为主的方法中）。这些直观演示手段，有的反映了地理事物的直观形象，能体现地理事物的景观和分布特点；有的具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生学习地理的兴趣；有的能再现地理事象发展变化的过程，揭示地理原理、成因，因而在地理教学过程中具有独特的作用。
运用演示法应注意以下几点：①无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。②演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。③演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。④演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。⑤演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。
（二）参观法
参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。
参观法同依靠测量工具或手段培养操作技能和实际工作能力的野外实习训练（归属于以实际训练为主的方法）还不尽相同，其主要的方式是观察和记录。采用参观法时，首先要订出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。在参观前，教师要教给学生观察的顺序和方法，尽量发挥学生多种感官的作用；参观过程中，教师要引导学生把注意力集中到重点观察对象上，把感知与理解结合起来，从多方面认识观察对象，要尽可能地鼓励学生自己独立观察，作好参观的记录；参观结束后，要指导学生写好参观报告或总结，也可通过讨论、谈话等多种形式，让学生把观察到的现象与书本知识联系起来，真正起到获得感性知识，以及验证、理解、掌握有关知识的作用。
三、以象征符号认知为主的方法
以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。

E. 如何在地理教学中较好的发挥教具和模型的作用百度文库

民居与地理的关系复

纵观我国传制统民居住房的样式，修房造屋材料的选购，大多受当地自然地理条件影响深刻。寒冷地区的民居墙体厚实，屋内建成有壁炉或火坑，窗户比较小，在冬天积雪多的地方，屋顶大多高耸；湿热地区性的民居墙体相对单薄，门窗开得较小，并有完备的排水系统；世代生活在草原上的牧民们，为了适应游牧这种特殊生活方式的需要，往往建造一种搭卸十分方便的民居—蒙古包；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住花笭羔蝗薏豪割通公坤；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。在当今商品房的开发热潮中，开发商也在时时考虑很多地！

F. 如何发挥教具在数学教学中的作用

教具在数学教学中的作用在数学教学中科学有效的使用学具,不仅能调动学生学习的积内极性容,激发学生的直觉形象思维,而且能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好的理解和掌握.因此,在数学教学中有技巧地使用学具,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,有效地组织、管理和调控教学活动,定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量.结合教学的实际,我认为在教学中科学有效的使用学具起着以下一些作用：一、在课堂教学中使用学具,起到了提高学生的学习兴趣的作用.激发培养学生的学习兴趣有多种方法,小学生具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效

G. 以教具上课的好处

初中物理自制教具对教学的有效性研究

伊川县直中学闫娟锋

中学物理课程是以观察和实验为基础的学科，物理实验时培养学生科学素质的最有效的核心，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。实验教学离不开教具。当前，在我国科学知识在不断的增加，学校的教材也在不断的完善。但是，从现在的学校现有条件来看，教学仪器、教学资源，教学教具还很不足。自制教具是教师的‘一一项基本功，自制教具的能力是教学能力的重要组成部分。自制教具既能为直观教学提供条件，增强实验教学效果，又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足。同时，它还有助于提高师生的创新精神和实践能力。充实教具设备，合理地在教学中使用自制教具，意义重大，效果显著。

二、自制教具在教育中的作用

在新的教育理念：“以学生为主体,主动参与、勤于动手、乐于探究”的指导下，培养学生的创新能力和动手探究、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。

自制教具的活动是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。制作一件好的教具，要求教师要有较高的知识水平，丰富的教学经验，对教学大纲和教材有深刻的理解，并且要有一定的动手能力。一件成功的自制教具的诞生，是教师（或教师群体）智慧和汗水的结晶，是教师经过较长的时期的教学经验积累，教师在其制作过程中，思想和意志得到磨炼，知识得到升华，能力得到检验，教师应有的素质得到培养和提高。

（一）自制教具有助于优化课堂教学结构，激发学生学习积极性

物理新课程标准指出：初中阶段的物理课程强调激发学生学习的兴趣，发展探究意识，养成自主学习的吸管。物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，用于实践的科学态度。

比如在降到大气压强这部分知识时，如何让学生感受大气压强的存在以及大气压强给我们的生活带来的影响呢？

我们进行一个实验：饮料瓶中装少许水，敞口放在火焰上加热到沸腾，等到瓶内充满水蒸气以后，拧紧瓶盖，离火，迅速向瓶身浇水，随着“啪啪”几声，瓶子被大气压强压扁，这会给学生留下比较震撼的效果。

（二）自制教具有利于改进教学方法、提高教育教学质量。

教师针对教学中需要解决的问题，设计制作的教具，在教学中运用起来得心应手，容易在最需要教具的时机，发挥它的作用，教师教得轻松、愉快，学生学得扎实、透彻。自制教具的使用，可以为教学创造一个愉悦、和谐的氛围，达到提高教育教学质量的目的。

（三）自制教具时教学信息传递的有效方式

部分初中物理知识没有现成的实验器材，但在讲解时候若没有实验演示的配合，很难让学生形成感性认识，内容显得枯燥无味，即使学生死记硬背，由于对一些现象和实验的物理本质认识不够，很难达到教学目标。通过自制教具，学生对物理概念和规律的形成过程有了感性的认识，达到事半功倍的效果。

比如在“串联电路”这一节中，学生通过实验探究出串联电路的电流特点后，为了使学生 对这两个规律有更深的认识。可以小组推举3 位同学上台，分别用一个电表的表盘代替I、 I 1 、I 2 。其中一位同学改变示数，另外两位同学根据串联电路电流特点，随之改变自己的示 数。既活跃了课堂的氛围，又能让学生对所学的知识有更直观的认识。而这个电表的表盘， 若用实验室的电流表，不但学生改变示数时不易操作，而且下面的同学也很难看清楚。我们就可以取小黑板，在上边用签名笔画上刻度即可制成。又比如：在学习“物体振动产生声音”时，教师可以用木棒敲打鼓面，鼓面发声。但学生很难发 现鼓面的振动，若在鼓面上放一些泡沫屑，让学生观察敲鼓时泡沫屑有无变化。这样大大提 高了实验的可见度，让学生非常直观的感受到泡沫屑的跳动缘自鼓面的振动，对于“发声体 在振动”的物理知识的生成起到了很好的作用。 在讲”核能“这一节时，结合核电站的建设以及朝鲜和伊朗的核危机， 学生会对核反应的过程很感兴趣。但要单凭口头的讲解说清楚是很难的，那么可以利用火柴来模拟链式反应：取一些火柴在煤油里浸湿晾干，每根火柴梗的长度取约2 厘米，将火柴梗 排成链式图形，最后点燃链式图形起始端的火柴梗，可以观察到持续不断和越燃越剧烈的现象。由此可以说明核裂变在短时间内会释放出大量的核能，并产生激烈的爆炸现象

H. 地理教学方面,老师能做些什么自制教具写上做法和材料

不用道具啊，现在有多媒体，可以上课的时候用嘛
顶多在讲太阳高度角的时候，用只手电筒，也就仅此而已，其他的都交给Flash

I. 如何在地理教学中较好的发挥教具和模型的作用百度文库

1化“抽象”为“具体”，有效地提高课堂效率。
初一学生初次接触地理学科，就会碰到很抽象的地理概念，经纬度的划分和判读，根据等高线判断各种地形，地球的自转和公转等，这些概念非常抽象难以理解，传统教学中老师使尽浑身解数讲理论、举列子，学生还是不能完全理解这些概念。当学生看到那些用生活物品与身边的常见材料做成的地理模型，会觉得地理离自己更近。这样更容易激发学生热爱地理学科的情感。恰当地应用自制的教具和学具可以化抽象为具体，这将大大提高课堂效率，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松地将教学难点破解。
笔者从教中学地理15年，每次讲到地球的自转和公转这课时，就发现很多学生怎么都理解不了为什么地球围绕太阳公转一圈就能产生四季变化，老师告诉他们因为有黄赤交角的存在，导致太阳直射点在南北回归线之间来回运动就产生了四季变化，学生还是很茫然。即使放边放多媒体动画边解释四季形成的过程，还是有很多不明白为什么太阳直射点会不断地变化。后来我做了个太阳公转模型图，不用老是多费唇舌，就很好地解决了学生这个困惑。这个模型由四个地球仪和一个红球组成。地球仪用水彩笔把赤道和南北回归线描粗，使它们变得比较醒目，四个地球仪分别放在地球公转轨道中二分二至的位置。中间的红球表示太阳，在太阳的四周插上铁丝，表示太阳直射点，转动红球就可以直观地看到铁丝表示的太阳直射点在回归线之间移动。这个模型把抽象的四季变化的原因直观地表达出来了，学生可以直观地看到太阳直射点的回归运动，从而真正理解了地球的公转运动。
2化“被动”为“主动”，培养学生的观察能力和思维能力。
地理新课标提出“关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容”、“着眼于学生的全面发展和终身发展”，以“培养学生的地理实践能力和探究意识， 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感， 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。通过学生自己制作学具，可以有效地培养他们的观察能力和思维能力创新能力和动手能力。
组织学生自制学具，就是让学生真正参与教学活动，成为教学活动的主体，这样可以调动学生的学习积极性和主动。制作学具既有成功的经验也有失误或失败的经验，而从失误或失败中总结出的经验更为宝贵。在具体操作过程中，学生会不断地发现问题，自主解决问题，因此会不断积累直接经验，提高实践能力，这样可以培养他们的动手能力，激发他们的创造能力，开阔他们的思维。
比如笔者教学中，教到地球和地球仪这课时，都会布置学生制作地球仪，学生的制作热情很高，他们回家收集材料，观察地球仪的特点和经纬度分布的特点，一周后富有创意的各色地球仪在学生的巧手之下产生了。有的地球仪是用乒乓球制成的，有的是用海洋球制作的，有的是用气球制成的，不论是用什么材料制成的，都能把地球仪和经纬度分布特点表达出来了，这样对他们学习经纬线有很多的帮助。学生在教学活动中的主动性得到体现，学习地理的积极性大大提高了。
3化“动口”为“动手”，可以提高教师的专业素养。
教师根据教材自制教具是在教师不断实践、创新的基础上产生出来的，这个过程，是教师不断提高自身素质的过程。
教师在深入钻研教材的基础上，上课前选定自己的教学方法，运用自己做的教具，针对性非常强。对教材的编排意图研究透彻，以便选择能达成目标的方法策略，是教师自制教具必须具备的条件。教师针对教学效果，不断地改进或者重新设计制作教具使教师的动手能力和创新意识得到一定程度的提高。所以说，能大胆进行自制教具，就体现了教师钻研教材的深度和教学方法的探究广度。
比如地理教师在制作中国地形模型图的时候，就要特别注意山脉分布的位置、海拔的高度，高原的位置、面积、海拔高度、特点，平原的位置、大小、面积大小等地理要素。要做到精准、形象地展现中国地形图，就要对这些地理事物的特点十分熟悉。自制教具是从不会到会，教具的设计，从不成熟到成熟，制作的教具，从粗糙到精美。这就是一个对教材研究的过程，在不知不觉中提高老师的业务素质。