人地观念在地理学科中的渗透

Ⅰ 在高中人文地理的教学中如何渗透可持续发展教育

案例式教学。
每一个例子后面附上关于可持续发展的思考，引导学生自己思考。内
如讲阿斯旺大坝，容引出其为大型工程与环境相悖的典型后，可以引导学生思考：三峡？葛洲坝？小浪底？三门峡？
拓展到人生，是不是做事前必须思考所有好的不好的结果？
这样就可以了。可持续发展教育是漫长的过程，是养成一种思维而非生硬的模式。

Ⅱ 浅谈在地理教学中如何渗透生命教育

一、通过认识自然灾害，学会珍惜和保护生命

教师是学生成长的守护者，既要关注学生身心发展的规律，又要教给学生生存的方法，逃生的技能，以及自我保护的意识和能力。要教育学生，生命的价值高于一切，每个生命都只有一次，所以每一个人都要千方百计地保护自己的生命，保护他人的生命，保护大千世界的一切生命。例如在学习地震、海啸、洪水、飓风、滑坡和泥石流等地理知识时，让学生意识到，在大自然面前，生命是很脆弱的，自然界任何一个微小的环境变化，都可能会使生命受到伤害。进入新世纪以来，重大自然灾害频发，破坏强度大，仅汶川大地震就夺去了几万人的生命，给中国带来巨大的创伤。

虽然我们无法预知和躲避所有的灾难，也无法将学生置于不存在任何伤害的安全地带，但我们能从现在做起，把所有学生培养成知危险、懂安全、能自救的最强生命力者，这也必将使他们终生受益。

二、通过理解人地协调，懂得尊重和敬畏生命

教育的目的是应当向人类传送生命的气息。教育之“育”，正是应该从尊重生命开始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界其他所有的生命。

我国地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据来编写内容的，其中蕴含着大量的生命教育素材。如全球变暖、生态破坏、水体和大气污染、水土流失、南极“空洞”、酸雨、赤潮等环境问题，都是人类不合理利用自然造成的，教师应运用这些素材培养学生尊重自然，善待自然，进而渗透环境教育。另外，教师还可以利用每年的世界环境日，教育学生保护环境，善待地球上的所有生命及其生存环境，是地球公民的共同责任；利用每年的世界地球日，教育学生，地球是人类的共同家园，唤起学生爱护地球、保护家园、促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人和自然和谐相处，实现可持续发展。

敬畏生命的教育要求学生对所有的生命保持最基本的善意，在力所能及的范围之内，避免伤害生命，努力救助生命。在学习“青藏高原”“青藏铁路”时，要补充介绍不法之徒对藏羚羊的残酷猎杀和保护藏羚羊的纪录片；在修筑青藏铁路时，为了尽量减少对藏羚羊生存环境的破坏，克服了极大的困难，架起路桥，形成生命的通道。

三、通过体验自然之美，真诚欣赏和热爱生命

生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”。地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。认识世界尤其是祖国的大好山河，增进学生与大自然的亲密感情，培养学生的生态情感，使他们欣赏并感激自然，让他们感受到自然界的美，这样才能逐步养成无条件的、主动的、带情绪色彩的生态行为习惯。

总之，生命是人生最宝贵的财富，教育是张扬生命、提升生命价值的事业，它承载着人类最美好的期许与愿望，引领着受教育者走向美好的生活。在地理教学中渗透生命教育，无论从地理教学改革的角度出发，还是从时代呼吁生命教育的角度出发，都是势在必行的。地理教师在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使地理教学真正成为生命教育的重要渠道。

Ⅲ 如何在地理学科教育中渗透心理健康教育

一、在地理教学中充分挖掘适合心理教育的教学内容
传统教育中，地理教学往往注重于传道、授业、解惑，可能影响或制约了学生智力的发展、个性的发展，甚至品德的发展。在教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素。渗透心理健康教育，地理学科有得天独厚的优势。其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的，因为它蕴藏着极为丰富的心理教育因素。自然的鬼斧神工，造就出壮美的河山，令人惊奇，自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬。而人类对自然的破坏与无知，令人愤怒。人文地理中的国情知识可以激发学生关心祖国、关心社会和家庭的责任感，时事热点话题可以培养学生产生不同见解的思维能力。我国工业、农业、交通运输业、邮电等事业的发展可使学生了解到我国人民的艰苦奋斗的精神，从而培养学生刻苦学习的毅力，在理解我国人口、资源、环境等国情时可以增强学生学习地理的责任感和自觉性。教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。
二、在地理教学中施行优点"轰炸"
针对有的中学生学习成绩较差、自卑感强、自信心不足的心理特点，在地理课上施行优点"轰炸"活动，让全班的每一个同学都说出某某同学上地理课的优点或长处，使这位同学感受到自己在地理课上还有这么多的优点，增强了学习地理的自信心，提高了学习地理的兴趣，消除对上地理课的抵触情绪，使自己感到"我也不比别人差"。这样同学们就可能喜欢上地理课，喜欢自己的同学，并能在学习中发挥自己的积极性、主动性
三、在地理教学中进行"位置"创设
一堂成功的地理课，就需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。在地理教学中，尽量给每个学生提供一定的"位置"，使学生感觉到自己有"位置"，能够在地理课上发挥自己的最大潜能。例如：在学习《世界主要的农业地域类型》时，引导学生列表比较世界主要的农业地域四种类型，探究每种类型对我国农业发展有哪些借鉴意义，并进行描述和解释。同学们分组讨论，思维活跃，总结认真。而且学生基本能抓住要点进行分析：有的同学把亚洲的水稻种植业的改进措施搬迁到米易的水稻种植业上来；有的同学则把米易的立体农业和一般混合农业作比较并借鉴；有的同学描述如何做到因地制宜，如何增大科技投入，如何树立正确的人地观念，如何合理利用当地的土地资源，使自然再生产与经济再生产和谐统一等等，描绘得淋漓尽致。这是教师给他们以探究时间、创设位置的结果。通过这种位置的创设，学生不仅巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，有助于学生学会学习的方法。当然这种"位置"的创设是多方位的，除此之外，还可以是语言的表达、上网查询资料、组织协调能力、板书能力等，有了一席之地，学生就会自觉地把自己融入到集体，投入到学习园地之中。那么如何在班级中为学生创设"位置"呢？首先要善于发现学生的地理特长，并给他提供表现的机会；其次对有地理知识素质而没有挖掘出来的同学要帮助他挖掘出来，促进提高；再次是对那些对地理课不感兴趣的同学要根据他的个性发展倾向，创设情境，培养兴趣。
四、在地理教学中设计角色扮演
通过创设一定的情境，设计有趣表演，可让学生扮演一定的角色，让学生走进教材，走进人物的心理世界，再现某种场景，缩短教学中人与人、人与教材的心理距离，让学生身临其境地接受教育，产生美好的心理感受。例如,在学习长江沿江地带时，针对长江沿江地带东西部地形上的客观差异，因地制宜地采取不同的利用方式，让学生扮演专家学者，提出有益的开发设想。这样的情景设置，学生立即进入角色，带着一份好奇，带着一份疑问，带着成就感，愉快地、争先恐后地认真思考，积极回答。有的同学说可以在长江上游发展水电业；有的同学说可以在长江沿线发展旅游业；有的同学说可以在中下游地区发展淡水养殖；有的同学说可以在中下游发展内河航运等等，不一而足，并说出了自己的理由。此时学生思维活跃，情绪高涨，积极性高，表现出极强的参与能力，为知识探究奠定了基础。
五、在地理教学中融入情感与志趣教育

情感是人对外界刺激产生的肯定与否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向，如爱不释手、乐此不疲等。同时，情感与兴趣直接影响着人的行为，当然包括地理学习活动在内。因而理智的情感和高尚的兴趣是提高学习质量和使人主动学习的内部动力，必须引起我们地理教学工作者的高度重视，兴趣是获取知识的内部动力。但是不能只停留在对兴趣的培养上，而应该进一步对学生进行志趣的培养。兴趣常常由于某一行为的完成，得到满足之后而告终；志趣则使人产生坚持不懈的追求欲，不论暂时得到满足与否，他将永远保持浓厚的兴趣，甚至把失败看成功再努力的契机，永不丧失其乐于追求和学习的情感。当然，不能忽视兴趣的培养，因为它是志趣培养的基础，是教育的关键。
在地理教学中渗透心理健康教育，需要广大地理教师的共同努力，促进学生顺利成长，并得到全面发展。

Ⅳ 如何在地理教学中渗透社会主义核心价值观

我们现在所处的这个时代是知识时代，信息时代，在这个时代中谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。而今天的学生是我们未来国家建设的主力军，他们的创新能力如何直接关系到国家未来的发展。然而我国的教育，尤其是基础教育由于受到传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断，泯灭学生创造性的教育。我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐统一，都将在“园丁”修枝剪的咔嚓声中被无情地剪掉。一个个充满想象力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情！地理教学也不例外。因此，在地理教学中培养学生的创新意识和实践能力迫在眉睫！那么如何在地理教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？就本人的调查以及研究，归纳总结了一下几种方法：
一.培养学生对地理的兴趣
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对地理课的浓厚兴趣。在我的调查报告中统计发现，百分之90的学生对自己感兴趣的科目学的最好，也在这门课上会突发奇想。
二.鼓励学生标新立异
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的。对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。
三.培养学生发散思维
发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。
四.引导学生调查研究身边地理现象
学生通过对身边地理现象的调查研究，不仅有助于学生对地理知识的理解和记忆，而且也培养了他们的创新精神和实践能力。例如：在学习了气候的有关知识以后，为了加深学生对气候知识的理解与运用，培养学生的创新精神与实践能力，我给学生布置了这样的调查研究作业：在饮食起居方面，家乡的乡亲们多以什么为主食，为什么？家乡的房屋等建筑物有何特征，为什么？通过学生动手查阅书刊杂志、网络资料、到相关部门实地调查研究等以后，不难发现：家乡的乡亲们多以稻米为主食，主要是因为家乡地处南方，高温多雨，适宜水稻的生长，所以乡亲们多以稻米为主食；家乡的房屋等建筑物主要考虑通风、遮阳、隔热、降温等功能，屋顶坡度大，有利于排水，这都是因为家乡是亚热带季风气候的缘故！
五.灵活运用各种教学方法和手段
在课堂上，地理教师要利用各种地理教学方法和教学手段，培养学生的创新精神和实践能力。这些地理教学方法和手段主要是：1）运用地图。地图在教学中具有特殊的重要的地位，利用地图教学是地理教学的最突出特点，没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理教学。地理教师要经常运用地图进行讲课，有计划、有步骤地培养学生阅读地图、分析地图、填充和运用地图的能力。 2）地理图表应用。地理图表多种多样，它能够形象直观地表达地理数字、人口总数、人口密度、工农业生产指标等，使复杂的地理事物和现象简明化。通过对地理图表的绘制、分析、比较、联系，有利于培养学生的分析能力和判断能力，更深刻地认识各种地理事物和现象的实质。3）地理逻辑的应用。地理学科是一门综合性的学科，从整体上反映人类赖以生存的地理环境。整个地球各大洲、各个国家、各个地区都是不同规模的地理环境。而地理环境特征总是与组成的各要素及各要素之间相互联系、相互制约、相互作用的。学生通过对地理事物和现象的分析与综合，比较与归纳，由浅入深、由已知到未知、由具体到抽象，揭示现象，总结规律，深入理解各要素的内在联系。这对培养学生思维能力，发展学生智力起着重要作用。4）教学内容密切联系实际。首先，课堂教学要联系实际。课堂教学是教育活动的基本形式，教学任务主要在课堂这有限的时间内完成，所以就要求教师在课前要有充分的准备，深钻教材，认真备课，广泛收集材料。除了课本上的插页、图片等资料，教师还可以利用生动直观的乡土材料，丰富多彩的生产生活材料，具有强烈时代气息的国内外时事材料，与数学、物理、化学、生物、政治、历史密切相关的跨学科材料。通过把这些材料再加工，有选择、有目的地融入到教学中，不仅能够把课教“活”，激发学生学习地理的兴趣，而且能够培养学生的实践意识，使他们养成注意生存环境，观察生产生活，关心时事报道的良好习惯。5）充分利用多媒体教学。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类同地理环境关系的一门学科。地理学中有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律以及运动复杂的宏观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握。而借助多媒体技术的模拟手段，可以使学生较直观形象地观察认识地理现象，突破了教学重点、难点。所以说，地理课多媒体教学正显示也其强劲的生命力。充分利用丰富的多媒体教学，对提高学生综合素质提供了有益的探索与实践的途径。多媒体教学的确使学生加深了对地理教材内容的理解，又获得了情感的陶冶。提高学生综合素质，调动学生主动参与的积极性。培养了学生的创新意识和实践能力，成为塑造学生自立自主人格的一种良好形式，也强化了地理教学活动的趣味性、知识性、科学性，提高了地理教学质量。
六．开展丰富多彩的地理课外活动。
课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

Ⅳ 如何在地理教学中渗透传统，加强责任意识

责任是一种能力，又远胜于能力，责任是一种精神，更是一种品格；责任就是对自己不喜欢的工作，毫无怨言地承担，并认认真真地做好，这就是责任。
随着社会经济的迅速发展，人们生水平的提高，环境问题也越来越严重。环境问题已影响到人们的日常生活。如何保护环境，恢复生态，已成为全人类共同关注的话题。新的地理课程标准以资源、人口、环境为中心，围绕可持续发展进行探讨，能够使学生全面了解人类面临的种种环境问题，树立人与自然协调的可持续发展观念，培养学生正确环境观及全球意识，并能自觉地保护环境，改善环境。地理教师也有责任和义务担当起提高全民族环保素质的教育任务，充分利用地理教学，采取多种有效措施，在传授地理知识的同时，有意识地联系环境保护的知识，巧妙地把环保教育渗透于地理教学之中。
一、课堂为主渠道，培养学生正确的环保意识
在课堂教学中，我们要让学生认识到：大自然为人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广阔的空间与活动场所，没有了环境也就没有我们人类。如果盲目、掠夺式地发展生产和消费，必将导致资源的缺乏和枯竭、环境的污染和恶化，其结果将危害人类自身。如我国黄河流域的西北，曾经是我们祖先的发祥地，4000多年以前，这里覆盖茂密的原始森林，由于在长期的生产过程中滥砍滥伐，过度开垦，如今已成为千淘万壑、水土流失最严重的地区，仅一条黄河每年流失的泥沙就有16亿吨。为了让学生有深刻的感受，教学中制作了许多课件，把人类社会破坏自然资源从而遇到报复的情景展现在学生眼前，从而使学生受到震撼，感到自已身上的责任和义务。
又如在讲述“资源型城市的转型”时，要特别注意讲授一些资源型城市的发展过程和面临的问题，并就这些问题与同学深入探讨，这种互动无疑更有利于学生对地理知识的学习。比如，东北的石油城市大庆，在为全国的石油输出方面作了巨大的贡献之后，必然面临着一个石油枯竭的问题；林业城市伊春，在为全国输出了大量的木材之后，如今的森林覆盖面积已经大幅度降低，虽然森林是可再生能源，但是短时间内同样不能无限制地采伐；煤炭城市鹤岗，在开采出了大量的“黑色黄金”之后，很多废弃的煤矿已经成了压在人们心头巨大的难题。在这种情况下，城市的转型是一种必然。如何在今后的资源开发中科学而合理地开展环境保护是我们面临的重要课题。
二、组织学生在实践活动中提高环保意识和环保能力
组织活动，通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发和保护问题；召开地理专题研讨会，对某一专题进行探讨，例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施等。这些都是教师对学生进行环保教育的最好资源，教师要充分地加以利用。
在讲到“自然资源的利用和保护”时，可结合各地的特殊情况，具体问题具体分析。比如，雾都重庆曾是全国酸雨污染最为严重的地区。据新闻媒体介绍，重庆主城区附近南山上的马尾松就曾因酸雨侵蚀引起大面积病虫害，死亡率达2O 。经重庆市政府采取“蓝天工程”等一系列综合措施治理，酸雨污染程度有所减缓，但酸雨污染仍然存在。开展酸雨的监测、预报、影响评估等工作，对减少酸雨的危害、保护人民的健康、有效地保护和改善生态环境等都将提供重要的科学依据。酸雨的形成主要是由于硫的氧化物和氮的氧化物随意排放，这些物质经过一系列的化学反应，溶于水变成了具有腐蚀性的酸性物质，然后随着雨水降到地面，对地面建筑物和农作物都产生巨大的破坏作用。污染物是如何被随意排放的?答案是我们人类自己的行为。比如，排污工厂的选址不合理和人们的环境保护意识较差等历史原因，必然在现在和未来逐渐去解决。
又如组织环境保护小组，环境保护小组可调查当地的生态环境情况。如对所在县(市、乡、村等)耕地10年间的缩小程度，山区森林、草地的缩减情况，大河流域水土流失及两岸农田水毁面积进行调查。如用噪声监测仪测量附近工厂或工程场地的噪声是否超标，建议对方采取消防措施；水泥厂、火力发电厂等附近烟尘、粉末较多，学校可使用除尘器来清洁空气；水质被污染，可用净水器，使污浊的水源变得洁净起来。
三、关注生活中的环保热点，在教学中及时渗透环保热点的
动态信息
除了充分挖掘教材，笔者还经常从电视、报纸杂志上搜集一些与环境问题相关的报道、环保的成功案例及环保方面的科研新成果，并在教学中及时渗透给学生，使学生增强环保的信心，激发他们学习的动力。如松花江水污染事件，从事件的发牛原因、造成的影响到解决的措施，笔者都全程关注，及时讲给学生，极大地调动了学生学习的积极性。“千亩土地难复耕村民忽视租地后果盼解决”的专题报道，引发学生深深的思考：“敦煌将建全球最大太降1能发电站”的新闻，又使学生的环保激情空前高涨。
四、联系实际生活，唤起环保意识
人类只有一个可生息的村庄——地球，可是这个村正在被人类制造出来的各种环境灾害所威胁，如：水污染、空气污染、江河断流、垃圾围城、植被萎缩、物种濒危、土地荒漠化等。作为居住在地球上的村民，我们不能仅仅担忧和抱怨环境问题，而必须行动起来，选择有利于环境的生活方式来善待地球。如：
(1)节约用水，减少水污染。
(2)拒绝使用一次性制品，保护地球资源。
(3)不随便丢弃垃圾，减少白色污染。
(4)爱护花草树木。
(5)使用节能灯。有人计算过：一般钨丝灯所消耗的能源90％都会变成效能，只有10％转化 光，而用节能灯，既可使屋内光线充足，又可节约75％的电力，并且比普通灯泡耐用5～10倍。节电既是节能又是减少空气污染。节约1度电就会少消耗330～ 400 克煤当量的煤，少排放1千克左右的二氧化碳和30克左右的二氧化硫。注意随时关掉不用的灯和电器，不开长明灯，白天尽量利用自然光。也许你并不在意那点电费，然而你一定希望用自己细小的行动会减缓地球变暖，阻止酸雨危害，防止大气污染。
(6)垃圾分类回收—— 战胜垃圾公害。我们每天都在制造垃圾。这些混杂着各种有害物质的垃圾被拉去填埋，会侵占土地、污染环境。垃圾不分类就是污染环境、耗竭资源的魔鬼；分类回收，则是造福于人类和自然的宝贝。垃圾分类创造的最终是一个无垃圾社会、一个资源循环再生的社会。垃圾分类不仅仅是政府的事，新闻界、民间环保机构和每个公民，特别是中学生，对此同样负有重要的责任。垃圾分类只需我们的举手之劳。“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成爱护环境的行为习惯”，不仅是地理课标对教育工作者的要求，也是时代发展的迫切要求，更是促进人与自然和谐相处、发展的要求。我们地理教育工作者应该始终把环境保护教育贯穿于教学之中，让人类生存的家园— —地球更加美丽、和谐、健康，让人类的生活更加美好!
五、学生的感想
学生通过学习也有一些想法和感想：
例如：高一三班有位学生在谈到植物时谈到：一棵树每天能吸收大量的二氧化碳和其它的有害气体，放出同样多的氧气，可供一个工厂的人一天的呼吸。而花草可吸取噪音，如果栽一片花草坪的话，那就可以大大降低噪音的污染了。由此可见，植物对人类是多么重要。可是有些人却还不知道这些，每当我看见草坪被那些人践踏，爱护花草的标语牌被踢倒，我的心就像刀割似的，难受极了。如果失去了花草树木，我真不敢想象世界将变成什么样子！我三年级时学过《一个小村庄》这篇课文，讲的是一个美丽的小村庄，因为人们过度砍伐树木，使得大地裸露，大水冲没了村庄。这是多么可怕的事情啊！难道还能让这种事情再发生在我们城市中吗？
还有学生谈到世界末日：周知，2012世界末日是假的。许多相信此事的人有的家破人亡，有的终日惶惶，或多或少都造成了不可挽回的损失。而不相信的人也只是将它当做了饭后谈资。
但我想说，这是上帝对全人类提出的警告，而期间不断发生的自然灾害就是证据。
地球上的自然变异，包括人类活动诱发的自然变异，自然灾害孕育于由大气圈、岩石圈、水圈、生物圈共同组成的地球表面环境中。无时无地不在发生，这种变异给人类社会带来严重危害。地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害；地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等在较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害；臭氧层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。 在2012年频频发生，就是因为这样，造成了本应是无稽之谈的2012，变成了人们相信2012的根据。
所以我认为，保护环境已经是刻不容缓。而要解决这一问题，必须要第一时间提高广大群众的环保意识。
还有学生谈到环保问题：当前人类普遍面临的大气污染、气候变暖、淡水资源面临枯竭、森林锐减、土地沙漠化、物种灭绝、臭氧层耗损等一系列环境问题，并未能引起小学师生的警觉。绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。有相当一部分人未能树立改善和保护环境必须立即“从现在做起，从身边做起”的紧迫意识，未能树立起“环境保护，教育为本”的教育奠基意识。不少学校也把环境教育摆上应有的位置，但认为它与升学率不挂钩，抓不抓一个样，抓得好不好一个样，将它放在了可有可无的地位。

Ⅵ 如何在中学地理教学中渗透因地制宜观

地理教材的思想性在地理教材中的体现,有的可明显看出,容易分析；但有的则是潜在的、深藏在教材之中的,如不深加分析,就不易发现.地理教师
在分析和发掘地理的思想时,必须下大功夫.因为教学的思想性都体现在教材之中,所以地理教师在地理教学中对学生进行思想政治教育时,最重要的是要用科学的
地理观点阐明各种地理现象.所谓正确的地理观点,在中学地理教学中,主要是正确的人地观、正确的种族观和正确的因果观.正确的人地观,就是科学地说明自然
环境在社会发展中的作用,正确阐明人与自然的相互关系.要尊重自然规律,合理的、因地制宜的
利用自然,不能滥用自然、摧残自然,破坏自然的生态平衡.例如,讲授我国土地资源时,可通过一些具体的数据,让学生知道：虽然我国土地面积宽广,但我国人
口众多,特别是人均耕地资源严重不足,因此,“合理利用每一寸土地,切实保护耕地”至关重要.长期以来,我国部分地区的不合理开发利用土地导致了我国严重
的荒漠化问题.同时还可以结合我们当地沿海滩涂的过度开发利用,所导致的海岸生态遭破坏,物种减少等实例,培养学生正确的人地观.正确的种族观,就是要科
学的说明各人种和民族的科学、文化、风俗、习惯等特性,反对种族优越论,大民族主义和地方民族主义.树立各人种、各民族一律平等的观念.正确的因果观,就
是要科学地解释各种地理事物和现象的因果关系.要正确的运用唯物辩证法,反对主观唯心论和形而上学.只有如此,才能使学生真正了解各种地理规律和地理成
因,进而培养学生树立科学的宇宙观.

Ⅶ 论述古希腊在地理学方面的主要贡献，在后世西方人的地理观念中留下了那些错误

公元前六世纪，泰勒斯最先在地球表面进行了测量和定位。公元前五世纪的希罗多德的著作《历史》记述了许多民族聚居地区的江河湖海、山川地形、宗教信仰、风俗习惯和政治、经济等情况。
约公元前350年，亚里士多德证明地球是个球体，提出南、北半球因温度差异可划分成若干对称的温度带。公元前331～前325年，亚历山大大帝远征东方，取得了关于亚洲中部、里海、印度河流域和波斯湾的资料。约公元前二世纪，喜帕恰斯提出用经纬网在地球表面确定地物的位置，并发明了极投影和正投影。
大量的地理资料丰富了人们对世界的认识，也促进了地理学思想的建立。它首先引导了古希腊学者去探索地球的形状和大小。在这方面主要有以下几种认识：
认为地球是一个扁平的圆盘，四周被海洋包围，上方由拱形天空笼罩着，这种思想的代表人物是荷马和希罗多德；认为地球是一个浮在水面上的扁平圆盘。泰勒斯和阿那克西曼德持此观点；认为地球是一个中间凸起的圆盘。德谟克利特还对这种推断作了一定的解释；认为地球是球体。柏拉图和亚里士多德都作出过这种推断。
亚里士多德还提出了地球上人类可居住性同纬度有关的思想。他的思想得到了埃拉托色尼的继承和发挥。
公元前二世纪的地理学家、天文学家埃拉托色尼创立“地理学”一词，并著有《地理学》一书。他用几何学的方法计算了地球的周长，奠定了数理地理的初步基础。他把世界分为三个主要地区：欧洲、亚洲和利比亚(即非洲)；五个气候带：一个热带、两个温带和两个寒带。同时划定了气候带的界线。他还第一个根据经纬网绘制了世界地图。

Ⅷ 在初中地理教学中如何渗透新课标理念

一、使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习兴趣。作为在新课标理念倡导下的地理教师，可以及时灵活地将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样一来，学生学习将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。

二、巧设教学情景，培养学生思维能力

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是探究的催化剂。地理教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。也就是说，平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导”。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课标标准的需要。

三、实现知识和技能的迁移，扩充学生知识容量

培养学生解决地理问题能力的根本目的是培养和发展学生的创造能力，使学生学会创造性地获取知识。因此地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程。这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养。地理教学的实践活动丰富多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考查。在这些地理实践中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。

总之，在新课标理念下的初中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展探究性学习，培养学生解决实际问题的能力。教学有法，但无定法。相信，只要大胆尝试、并在实践中积极探索，新课标的教育理念必定会不断地渗透到初中地理教学中来。初中地理教学将独具魅力，初中地理课堂也将会焕发异彩。

Ⅸ 如何在地理学科教育中渗透环境教育

地理学科教育中渗透环境教育方法：
一、地理学科教学是实现环境科学教育的主渠道
在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。
诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。初中地理新课程教材中，渗透了大量环境教育的题材和内容。因此，在地理学科中渗透环境教育是当前地理教学的基本任务之一。进行环境教育可以从不同方面、各个层次、多个角度展开。多年来，中学地理教学主要依据课本进行教学，学生的思维空间被局限与课本知识中。笔者根据近几年初中地理新课程的教育教学的实践，初步总结了把地理教育与环境教育相结合的方法。
二、捕捉教材中的环境知识，时刻结合生活中的环境问题，加强学生的环境意识。
初中地理新课程采用把地理要素单独列出和与区域地理结合的两种方式，其中渗透了大量环境教育是内容，尤其在八年级上册中，环境教育的内容渗透在了地理教学的每一个角落。教材安排的人口分布、地势地形、水土资源以及经济发展等板快，都把环境问题作为一个重点。我一方面利用书本提供的素材，充分挖掘教材资源，在学生中进行环境教育，如对教材中的一些环境教育的漫画，我采用让学生进行角色扮演、看图即兴谈感想等方式，加深环保意识；另一方面，结合当地当时的生活实际，让学生根据书本知识以及自己所调查搜集到的资料，就对书本上提出达到问题写一些小论文，学生的这些作品也就作为他们的平时成绩记载下来。如结合八年级上册73页的《小鸟的悲哀》等一组漫画，组织学生开展讨论，在发表自己的感想后的基础上，让班级没一个组合作选题写出一篇相关的小论文，并进行评比。由于贴近生活，又加入了评比竞争机制，学生的积极性大大提高，环境意识也得到了加强。
三、加强地理教学和环境教育信息的开放性，体现教学结论的开放性，增强学生的环保观念。
在环境问题普遍存在的今天，环境问题的发展变化是非常迅速的，详实生活中源源不断地为我们提供着新的信息。因此，在地理教学中渗透环境教育时，仅限于地理课本中的环境知识内容是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。这就要求在教学中加强教学信息的开放性。一方面，教师应从现实生活中选择多元化的环境信息，丰富教学内容；另一方面，教师也应教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来学习和探索。
造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法有因时因地而异。由此可见，环境教育结论应是开放性的。在地理教学中渗透环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力和严谨的科学态度。达到环境教育的真正效果。如在对水污染的环境问题的研究中，就带领学生着重对无锡市区河道内水体污染的原因进行了调查，得出了几个方面的原因。一是河道上游水质的日益恶化；二是河道周围有些工矿企业的污水未经任何处理就直接排放到河道中；三是河道周围的各种餐饮业排放污水；四是河道内各种机动船只的污染；五是生活污水的污染。同时，组织学生参观芦村污水处理厂，了解本市排污现状以及污水处理的状况和具体过程。然后就这几种原因及了解到的污水处理知识组织学生讨论应该采取的措施，让每个学生都发表自己的看法。这样学生的环保观念得到了增强。
四、增强地理环境教育的活动性，提高学生的环境能力。
地理科学和环境科学都是实践性很强的学科，在地理教学中渗透环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，把学生的活动有机地引入到地理课堂教学中来。这样可以改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。如上课时让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。
相对而言，环境科学比地理科学更具有实践性和社会性，因此在地理教学中渗透环境教育，尤其需要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。比如在对家乡水资源环境调查中，第一次进行实地调查时就先让学生对太湖的环境有一个感性的认识，然后根据他们各自的观察和各自的兴趣，让他们就一个很小的侧面来具体调查家乡水资源的情况。如有的同学专门研究市区河道内水质情况，有的同学专门研究污水防治的问题，有的同学专门研究游客对水环境的看法的问题等等。同时，还特意组织部分学生到野外山区，进行了为期4天的山区野外考察，对水源头的水质状况的进行探究调查，让学生亲身体验水质日益恶化的现状。然后根据调查汇总成为一篇调查报告。这些活动可以增强学生的环保意识和主人翁意识，帮助学生掌握一些环保工作的基本方法和应用能力，使学生在发展智力的同时，学会生存，学会合作，学会交往。这也正是在新课程素质教育的要求。
五、学以致用，加强环保宣传和环保行动。
在进行一个阶段的环境教育或开展了一次比较大的环境教育的活动后，每一个同学要把自己的体会或在活动中的体验感悟写下来，再配以大家在活动中的照片，在学校以专题墙报的形式进行广泛的宣传。还走出校门，到社区中以标语和专栏的形式向社会进行环保宣传。学生们在进行宣传的过程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的强化了环保理念。为了让大家的环保理念真正落实到每个学生的日常生活中，在学生中开展征集《每日环保一件事》的活动，每个学生都要求自己提出一条必须做到的环保措施，由学生相互监督，比如有些同学提出不乱扔垃圾、不随地吐痰、不使用一次性筷、节约用水等等，这样，也就真正促进了学生的环保行动。
总之，环境教育是学校素质教育的重要组成部分，是提高学生整体素质极其重要的内容。地理学科在环境教育中有着得天独厚的优势，应该在教学中始终贯彻。无论是在课堂上，还是在课后，都应使环境教育渗透到地理学科教学每一个细节。同时，环境教育还应该落实到课外探究活动之中，让学生在采用课堂与课外相结合的方法，提高学生环境意识和环境能力，加强学生的环保行为，使环境教育真正成为中学素质教育的重要内容。