地理教学亮点有哪些
❶ 如何有效开展初中地理课堂教学的
一、精彩导入，提高地理课堂的趣味性
【案例1】：八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题，三节平行课，三位来自不同中学的教师，三种不同类型的课堂导入：
笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛—台湾省”时，采用了以下的导入方式：
（欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。）
教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？
学生回答：台湾省
教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2：以视频《七子之歌——台湾》导入，并对学生进行情感教育，因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3：以《反分裂国家法》引入，接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料，还是其它方式的导入，三位老师对该课的导入都做了精心的准备。“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。当然，课堂导入的用时要恰当，一般是3~5分钟，它作为课堂教学的有机组成部分，不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
（一）问题设计清晰明了，目的明确。
【案例2】：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
（二）问题提出后，要学会等待、善于倾听
【案例3】：《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何？学生回答：太美了，可惜没有去过。接着该教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。可惜这位教师并没有给他发言的机会，用了一句“哇，你这些地方都去过了，太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况，我们不禁要问：既然有一名台湾籍学生，为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢？本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。因此教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉；另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重；学生回答完后，教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
（一）由已学知识承转到新知识：
【案例4】：《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授：在讲南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系；中部是广阔的平原；东部是低缓的高地。
那么，南亚的地形特点又如何呢？
学生纷纷举手发言，教师概括总结：
北部：喜马拉雅山地
三大地形区中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
（二）由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】：《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。那么，南亚中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪两条大河冲积而成的呢？
学生回答：印度河和恒河。
教师讲授：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢？
学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。同时也正是在这一过程中，伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。但值得一提的是：各教学环节之间那些不可或缺的承转，终究不是教学内容的重点所在，过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
（一）教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
（二）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗？”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
（三）先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子；学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造；树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。
❷ 如何理解2017版地理课程标准的两个亮点
地理涵盖的事物太多了，覆盖的面太宽了。如果没有一个课程标准，那地理老师就可以随意发挥，对于学生来说这样就会混乱，没有一个体系。所以要有一个地理课课程标准，让老师去按照标准来教学。这样就可以把地理的大框架和地理方面的基础知识交给学生，至于学生怎么填充这个大框架里的空间，那就要看学生自己了。不管学生以后会填充多少教科书以外的地理知识，学生都已经有了一个很好的地理框架、地理基础知识，看到和地理有关的信息也不会两眼一抹黑。
❸ 如何写好地理教学反思呢
多看地理历史书
❹ 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
❺ 关于地理学科类论文范文参考文献，与如何进行地理教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目
❻ ★地理学习评价的常用方法有哪些
地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价
有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性
质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评
价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标
本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水
平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以
增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反
思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方
式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。
地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的
功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知
水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、
远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与
缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方
案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会
档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地
理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学
生的自我反思，激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过
的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他
录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照
《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与
地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观
察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用
的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”
【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐!
本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 一、评价目的
1．清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源•地理 2．以不同的方式展示你的地理学习状况； 3．帮助你学以致用；
4．使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1．地理测验和考试项目
该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试
卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2．自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
3．地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收
集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4．其他项目
除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍
和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有你对它的介绍或思
三、注意事项1．你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。
2．每一项都必须在规定的日期提交，地理教师会在这一日期收齐。 3．地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项
目进行评价，届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源•地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目
设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明：评价等级采用A、B、C、D 四级制，其中A 为优秀，B
为良好，C
为不合格。在评定综合等级时，依所有评价等级中出现频率最多的等级而定；如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级；如果不
相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传，除了向学生介绍档案袋评价的意义
与基本要求外，也指明了建立档案袋的基本思路，实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价，其优点主要有以下几点：
1．档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划，学生建立档案 袋的过程，就是展示自己地理学习成果的过程，它能够不断促进学生地
远程培训课程资源•地理 理素养的提高。 2．档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价，教师不 再是唯一
评判者，对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价，并且尊重家长的意见，因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。
3．档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩，大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设
计方案及资料、报告类，能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4．档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看，档案袋
质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定，这是一种量化 的等级评价，同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师
分别给予表述性评定，肯定取得的成绩，指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题
下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记，请判断下划线处的正误，并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料：小丸子的春假日记
最近爸爸要到中国内地经商，我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩，大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大，年降水量约为 500
毫米，集中在夏季，冬春气候干 燥。”美环说：“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧！”小玉看封面窑洞的图
样，大声的说：“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说：“中国的东南部现在
正处于(3)梅雨季节！噗！”野口说：“梅雨将影响(4)黄河中下游地区！”花轮说：“宝
贝们，台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔！”感觉大家都好厉害，不用 看书就可以知道这么多。
大家问我看完这本书有什么感想，我说：“一胎化政策使中国出生率减少，现 远程培训课程资源•地理
今人口最多的国家是(6)印度，所以我们日本要努力增产报国，登上世界排名第
一的国家。”爷爷说：“因为出生率减少，也使老年人口有增加的趋势。目前老年人
口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说：“小丸子的爸爸要到四川工作，听
说那里气候相当湿热，主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈：“听说中国南部的房
屋都有骑楼，爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧！”为了要显示我有专
心念这本书，我大声说到：“中国的交通特色是南船北马，主要是受(10)气候的影 响喔！”呼！一时之间，感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项
(填序号)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题，它将一名日本学生的日记作为命题素材，
考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先，解答此题需要对中国
地理的概况有综合性的了解，地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容，还要求对中国、印度、日本的人口特
征进行比较，因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次，试题材料多 处涉及到具体的区域情境，如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间
分布、区域差异特征需要加以分析，判断正误，这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高，通过创设实际情境材料，考查学生
获取地理信息的能力，并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断，从而判断 正误，这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析，
则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。
❼ 有哪位前辈告知初中地理老师面试试讲最喜欢出那几课
教师资格面试分结构化、试讲、答辩三步走。 地理学科【试讲】必备亮点： 一、回课堂互动步骤： 第一步：答分组+目标任务+时间控制 1.分组： 针对这个问题，我们来进行一个小小的讨论，前后桌每四个人为一组。每组小组长组织讨论。 2.目标任务： 大家
初中地理\教师资格证\面试,备课
教师资格面试分结构化、试讲、答辩三步走。 地理学科【试讲】必备亮点： 一、课堂互动步骤： 第一步：分组+目标任务+时间控制 1.分组： 针对这个问题，我们来进行一个小小的讨论，前后桌每四个人为一组。每组小组长组织讨论。 2.目标任务： 大家
❽ ！有谁可以提供一份初中地理教学简案，教师资格证面试用的。。20分钟备课时间。
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初中地理\教师资格证\面试,备课
教师资格面试分结构化、试讲、答辩三步走。 地理学科【试讲】必备亮点： 一、课堂互动步骤： 第一步：分组+目标任务+时间控制 1.分组： 针对这个问题，我们来进行一个小小的讨论，前后桌每四个人为一组。每组小组长组织讨论。 2.目标任务： 大家
❾ 高中地理学科评课应注意什么
一、从教学内容角度评课
从教学内容的角度进行评课，是大部分地理老师评课时切入的角度。首先要求评课者清楚那堂课的教学目标，如果是听有准备的公开课、展示课，执教教师一般备有写明具体教学目标的教案，评课老师可以根据课堂教学目标来组织自己的评课思路，结合教学的具体情况进行评课。这样的评课，使执教教师回到自己执教的起点，回头一看，登高一看，会豁然开朗。如果有的执教老师事先没有准备教学目标，评课老师也可以请执教教师先谈一谈，让大家明白执教老师的意图，便于大家沟通。然后就是评教材的处理、教学的重点、难点、教学的具体材料和教师的具体表述。评课时的题目可大可小，评课时的话语可多可少，评课的时间可长可短，评课的空间比较大、自由度比较高。特别在教学有难度、内容有深度、表述有争议的时候，对教学内容的评课，往往能引起共鸣或者讨论。
大多数同行教师的评课，应该把注意力放在教学内容上，在地理知识和技能问题上进行研讨，对执教教师、参加评课的教师无疑是有利于专业发展的。
二、从教学的组织角度评课
评课的时候，也可以从教学的组织角度来评课。过去高中地理的课堂教学组织比较简单，一般是老师讲、学生听，老师在上面讲，以讲台为中心；学生坐在下面听，一行、一排成秧田式；教师一般是以教材或者地图为教学内容，以板书、板画、板图来串联教学过程。而现在不是“为革命保护视力”的年代了，现在的地理信息传播的方式不一样，教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。
教学的组织角度，主要就是看教学思路和实施方法。教学思路是否清晰，实施方法是否有序、灵活，都是值得细细举例说明的。教学组织得如何，学生与老师沟通交流如何，“配合”得如何，既是教学是否能够达到预期目标的保证，也是课堂教学是否成功的外在表现。
在听课过程中，听课老师要注意通过观察学生的表现来看教师是如何教学组织的。应特别反对的是事先“排练”过的教学组织，因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学，而是一场按部就班的课堂“表演”。
三、从教学技术角度评课
现在的高中地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力和信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具，扩充地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
从教学技术的角度进行评课，要看新颖性，更要看有效性、经济性，不是说省钱的经济性，而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了，看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了，看是否使教学效益增加了。现在，我们的教学环境也改变了，许多教室有了大屏幕，许多老师制作了课件，地理课堂教学技术的确和以前不同了，技术已经影响和改变了中学地理课堂教学，我们应该关注这个角度。
四、从教学效果角度评课
教学效果是教学目标的实现情况，如果一堂地理课的教学效果不好，其它的教学目标、组织、技术等等，就谈不上好了。但是从地理教学效果切入进行评课，首先要解决一个问题，从哪里去看、怎样去看教学效果如何？看出教学效果如何，才能评论教学效果如何。
如何看地理教学效果呢？一种是看集体或者个人的当堂地理测验，或者地理测试的效果。一种是看教学效率，在45分钟里面，教学容量如何、预定目标是否完成。一种是看学生的集体反映，思维是否积极，气氛是否活跃。
五、从教学亮点角度评课
每个老师在教学上都会有所长有所短的，在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。即使是初登讲台的青年教师，也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师，一般是做了精心准备的，总是有一些新鲜的招数给人以耳目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果，那就是“亮点”了。出现了“亮点”，评课的老师就应该抓住，通过评议使得“亮点”放大，（下转第99页）（上接第95页）使同行们得以借鉴。
六、从教学环节角度评课
评课比较容易切入的角度是评教学环节。一般中学地理课堂的教学环节可以分为：引入、新课、读图用图引起的教学高潮、巩固训练、小结作业五个环节。比如从某一环节去评课，从“引入”环节入手，也可以评出很多。至少可以说：良好的开端，成功的一半。
七、从教学基本功角度评课
青年教师经常进行教学公开，其中重要的原因是要加强课堂教学基本功，有时候还要比一比课堂教学基本功。其实，我们评课时完全也可以从执教老师的课堂教学基本功角度切入进行评课。一般的中学教师的基本功，有共通的地方。如教学设计、语言表达、课堂组织能力、板书等等。地理老师还有自己独特的基本功，那就是地图能力。地图能力中有板图能力、读图能力，还有指图能力。对于中青年地理老师来说，还有课件制作能力。
以上不同的评课角度，并不是全部的、全方位的角度，只是给老师们提供一个视角。还可以从其它方面切入，比如教学方法。从一个角度切入进行评课，可以深入一些；从多个角度切入，可以全面一些。千万不要一个人八个角度一起来评，搞成一言堂，全被你一个人说完了，没有研讨的氛围，也没有意思了！要各自从不同的角度切入进行评课，取长补短。