初中地理教学提高多媒体视图的成效

『壹』 如何有效提升多媒体技术在地理课堂教学中的使用价值 课题界定

一、运用多媒体课件，有利于创设问题情境，直观形象的导入新课。
良好的开端是成功的一半，新课的导入至关重要。多媒体导课可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如例如在八年级地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一课中，我利用课间10分钟的时间，用一段恰当的影视资料导入新课，播放了一段傣族民族风情的影视片段。伴随着悠扬悦耳的葫芦丝音乐，美丽动人的傣族舞蹈，风情万千的傣家民俗,将西双版纳美丽的自然、人文景观活生生的呈现在学生面前，给学生以美的享受，令其身心愉悦，学生恨不得马上去西双版纳观赏游玩，以饱览祖国的锦绣河山。这样的教学情境，充分调动了学生进一步学习的积极性，使学生觉得轻松新颖、易学乐学。 讲《黄河》一节，播放黄河壶口瀑布波涛汹涌的视频片段，同时教师声情并茂地讲解：有人说黄河是中华民族的母亲河，因为她哺育了华夏儿女，为中华民族的发展做出了巨大的贡献；也有人说黄河是一条害河，历史上曾多次决口泛滥，给中华民族带来了深重灾难，怎样看待黄河的功与过呢？让我们首先了解一下黄河的概况吧。再如讲《长江》一节的导课，播放一段将长江图片、配长江之歌用会声会影制作的视频短片。讲《台湾省》一节的导课，播放一段将台湾风光图片，配歌曲《阿里山的姑娘》用会声会影制作的视频短片。运用影视片段导入新课，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，同时给学生以美的享受，使学生在轻松愉快的教学氛围中进入新课的学习。

二、运用多媒体课件有利于激发学生学习地理的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学好地理的前提条件。
在地理教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等，把所学内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，很容易把学生引入内容所描绘的情境，使学生留下深刻的印象，既活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，又能激发起学生的学习兴趣，有利于以后教学活动的顺利开展。
多媒体教学的优越性主要表现在直观、形象。把抽象的事物具体化，枯燥的知识兴趣化，复杂的内容条理化，极大地唤起学生的学习兴趣，使学生调动多种感官主动积极的参与学习过程，成为学习的主人，感受学习的愉悦。

三、运用多媒体教学优化课堂结构，突出了教学重点，突破了教学难点。
初中学生的思维方式主要是形象思维，初中地理教学，主要是通过感性认知获得知识，感知越丰富，就能为进一步形成概念、理解事实、掌握规律、培养能力打好基础。学生对教学内容缺乏感性体验和理性思维，是课堂教学的主要重难点之一。尤其是对于缺乏生活阅历与经验的学生来说，学习地理最大的难点就是对一些难以直接观察的地理现象或地理事物缺乏感性的认识，理性思维就更谈不上了。而多媒体教学则可以做到图、文、声、像并茂，以生动、鲜活的形象，帮助学生建立起地理概念、规律与地理表象之间的联系，使学生多感官、多角度的接受信息，具有较强的表现力和感染力。教师要学会抓住时机，充分利用远程教育资源等多媒体教学，优化课堂结构，把抽象

的地理现象形象化，复杂的教学内容简洁化，加深学生对地理知识的理解与掌握，从而达到提高教学效率的作用。
地理教学中可以利用多媒体教学，演示地球的公转与四季的形成、大陆漂移与板块运动、模拟火山地震的爆发，把枯燥的知识、抽象的理论融汇于直观、鲜活的教学资源之中，比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，增强了教学内容的表现力，在较短的时间内给学生丰富的感性认识，使学生迅速的由形象思维过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，让学生犹如身临其境，学起来就轻松容易许多。
例如，在七年级地理《地球的公转》一节课中，我充分发挥多媒体教学的优势，用投影仪播放地球公转过程的视频资料，变抽象为具体，将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”、“昼夜长短的变化”等难点知识直观的展示在学生面前，帮助学生充分感知教学内容，便于学生掌握重点、理解难点，优化了课堂结构提高了教学效率。讲《新疆》一节时，学生对新疆古老的引水工程——坎儿井的原理很难理解，于是课堂上我先播放了一段关于坎儿井的录像，学生看过之后就明白了坎儿井的输水原理。通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，也进一步激发了学生的求知欲
再如，利用多媒体课件模拟演示板块的运动、地震火山的发生、泥石流、等高线地形图的判读等等，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生理解掌握。
四、运用多媒体教学，培养学习能力与方法。
地理教学中，思维能力和读图能力是学生学习地理最基本的技能，也是课堂教学贯穿始终的追求。利用多媒体教学，可以通过动画模拟、过程演示等，使学生边观察、边思考讨论，积极动脑思考、动口表达，全面参与学习过程，既活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲，又发挥了学生的主观能动性，使教与学有机结合。它可以帮助学生形成正确、全面的读图、识图、填图、用图乃至绘图的重要本领从而培养学生的观察、想象、思维能力和综合分析、解决问题的能力。

实现多媒体课件进课堂，让学生感受地理品味生活，就需要提高全体教师课件制作速度和质量，用会声会影制作视频短片可以提高课件制作速度，充分挖掘powerpoint的自定义动画效果，可以制作文字和符号的闪动，吸引学生注意力。例如：讲主要地形区的分布就可以多次闪动主要地形区的名称；讲重要的铁路枢纽就可以让表示铁路枢纽的小圆点多次闪动。触发器和动作路径的使用，可以增强课件的动感效果，利用触发器点击相应的文字出现对应的图片，讲四大高原景观制成的课件可以实现点击高原名称出现对应的景观图片，使学生对四大高原的特征留下了深刻印象；设置动作路径夯实地理分布知识，讲“因地制宜发展农业”这一问题制成的课件可以实现这样的效果：点击种植业，“种植业”就会自动移动到平原，点击畜牧业，“畜牧业”就会自动移动到高原，点击林业，“林业”就会自动移动到山地，点击渔业，“渔业”就会自动移动到河流，使学生对不同的农业生产部门的分布有了明确的认识。
总之，多媒体教学突破、创新了传统的教学模式，改变了教学课堂的结构，为教育教学开创了新形式，更为课程改革拓展了新渠道。由于地理学科具有独特的综合性、地域性的特征，使得多媒体教学在地理课堂教学中的效果尤为明显。在地理教学中，教师要学会合理、有效的运用多媒体教学，丰富教育教学手段，在地理课堂教学中，运用多媒体更能提高课堂教学效率。

『贰』 如何利用好地图提高初中地理教学实效

当前，虽然正在进行减负活动，但是我国部分初中学生的学习负担仍然较重，在地理学习中，教学内容大多图文分离学生依靠死记硬背，不但学习效率低下，同时也极大的浪费了时间。这样的教学方法不但极大的影响了学生的学习效率，同时，由于图文分离，学生所学知识没有足够的空间概念加以支持，对具体问题难以实际分析，极大的影响了地理教学工作的开展以及对学生综合素质的培养。
1、研究背景
地理学科自2006年被列为中考科目，要求为考查科目，也就是要求学生完成新课标中的教学任务。但在实际教学及考试中发现的确有一些学生无法完成规定的教学任务，老师也用了许多时间及精力帮助这些学生，但成效并不明显。经过粗略统计，初一刚进校的学生，有46%的同学在小学中没有接触过地图，家庭中也没有地图，日常生活中更没有利用地图的经历。经过一个月的地理学习，我发现地理学习困难的学生与没有接触过地图的学生是--对应的，由于缺乏基本的读图能力，导致地理学习无法下手，在课堂中只是被动地跟着老师学习，形成上课听听有趣，而实际上没有掌握每一个知识要点。针对这些学生的学习情况，只有加强地图教学的有效性，才能帮助学生掌握地理学习的方法。
2、在初中地理教学中地图的实际作用
2.1锻炼学生的想象力
通过对地图的观察分析，教师能够引导学生形象化地图中的各种符号，并通过观察、分析与实际存在的地理现象与事物等进行联系，进而帮助学生找到其中的关系所在，通过对地理规律以及地图的发展，探索，能够帮助学生直觉思维的产生，从而提高学生的创造性思维。
2.2激发学生的兴趣
传统地理教学图文分离，大量的文字只会让学生感到无趣，无法激发学生对地理学习的热情。而通过图文结合的办法进行教学，将地图引入到现代初中地理教学之中，通过形象的地图进行讲解，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，同时，通过这样的教学方法也能够帮助学生加深记忆，从而形成练好的地理学习习惯。
2.3引导学生理清地理事物间的内在联系
通过对地图的研究可以引导学生更好的额研究并判断各种地理现象的内在联系，从而让学生更加了解各种地理事物间的联系。如在海南岛的自然环境一课中，通过对当地地形图及气候图的判断，让学生从海南岛的地形特征、地理位置等因素出发，推断出岛上的河水流向，并结合气候图对地形对岛上气候的影响以及气候变化对岛上水资源的影响等进行推论。
3、地图在地理教学中的有效性
3.1“地理事物分布图”的讲解
地图一般载有较大的信息量，其种类繁多，内容较为重要，最为常见的是政区图和地形图。政区图和地形图都不难理解，但内容庞杂，记忆起来比较困难。课堂教学中教师精心选择好一副地理教学图，不仅能有效运用多种学习方法，还能融合多个知识点。如一副中国政区图，它里面不仅包括中国行政区划，还有长江和黄河的流程图。那么，我们可以先让同学们认读图中34个省级行政单位。然后，纵向联系中国河流，在这副图上分别找出长江、黄河流经的区域及流经的地势高低，一一地对应其行政单位。再进行对比，不难看出长江流经的区域广，而黄河流经的区域小一些，但是长江和黄河都源自青海省，都是自西向东流经中国地势的三级阶梯。同时，又可将长江和黄河做一个横向对比，会发现除了以上的异同点之外，各自有其不同的独特之处，如黄河整个流程呈现出一个巨大的“几”字形，而长江则支流众多，恰似一颗枝繁叶茂的大树。如此，通过这个地理事物分布图，同学们在掌握了有关中国政区知识的同时，能较轻松的学到有关长江和黄河的知识，达到了各个知识点之间的融会贯通。
例如：七年级下册的知识，很多学生觉得知识点太多、太乱而失去学习的兴趣，但是稍作思考便可理清楚这个思路，你立刻会发现知识点特别少。思路如下：在七年级下册第一章第一节我们就学习了亚洲的自然环境，课后的活动还通过地图（如图）给大家教会了亚洲的分区，这其实已经给大家展示了一个地理学习的蓝图。放眼望去，本册书后面的日本、东南亚、印度、俄罗斯等章节，都离不开这张图。顺序上从东亚（日本）→东南亚→南亚（印度）→北亚（俄罗斯），按照顺时针顺序编排课本。学完这些章节以后，相信你会发现这些知识点根本不觉得陌生。再想知道这些地区的自然环境，还是可以借助地图，既然已经知道这些国家和地区在亚洲的哪个分区，我们可以利用已经学过的“亚洲地形图”和亚洲气候图”，推断出这些国家地形、气候等自然环境要素。实际教学中，分别讲每个国家的自然环境时，只要用好了地图，这些都可以让学生通过地图自己得出结论。
3.2恰如其分的利用“地理简图”
教师在课堂教学中，除了运用好挂图、版图和地图册之外，有时还需要在黑板上迅速勾画一副地理简图。地理简图通常取其神似，不计细节，抓住基本，突出特点，鲜明醒目。例如，在讲解中国地形分布时，对于我国西北部地区“三山夹两盆”的地形分析时，教师可在黑板上画出三条粗横线夹着两个圆形的简图，然后再结合此简图进行讲解：这三条线自北向南分别代表“阿尔泰山山脉”、“天山山脉”和“昆仑山脉”；两个圆则代表“准格尔盆地”和“塔里木盆地”。如此简单的几笔图画，不仅很清晰地揭示了这种地理事务的分布规律，而且具有突出的表现能力，便于学生理解和记忆。此外，地图的运用除了能使学生对所学知识产生感性认识，曾强记忆，融会贯通，还能情景交融，激发学生的爱国热情。一副精美的“景观地图”，能让学生在欣赏自然美景时油然而生一种“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”的豪情壮志。
4、结语
地图在帮助学生理解空间的抽象概念，改善学生的智能结构和智慧品质，培养学生的观察力、想象力和思维力以及在促进学生能力全面发展方面起到不可或缺的作用。提高地图教学的有效性，为提高学生学业成绩，提高学生素质，提供了便捷的通道

『叁』 如何开展初中地理教学的读图用图能力训练

一、激发学生的学习兴趣
有位教育家说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣提高了，才能激发他们 的学习欲望，使学生能够积极主动的参与到学习中来，变被动为主动。这样才能有效提高学生的学习成绩。
二、课堂上要发挥学生的主体地位
在传统的教学中，我们不难发现，课堂上老师的“独脚戏”收效甚微。学生被动地接受知识，不能主动思考，积极参与，注意力不集中，还容易使学生疲惫，他们经常在课堂上打瞌睡、看课外书、做小动作，甚至逃课等。因此，在课堂教学中，老师要为学生创设一个自主学习的情境，让他们积极参与，主动思考。帮助他们发现问题，探究问题，培养学生自主学习的精神和能力。
三、重视读图、识图和填图能力的培养，提高学生解决地理问题的能力
初中地理新教材，有大量的地理图表，并配有地图册和填充图册。教学中要善于引导学生，通过读图表提出问题，分析图表解决问题，读图填图巩固知识，养成学生读图、用图的良好习惯，让学生掌握地图的“顺序观察”、“整体与局部结合观察”、“抓住重点或特点观察”等方法，让学生图文结合学习，提高学生解决地理问题的能力。
四、采用多媒体等教学手段，提高课堂教学质量
多媒体直观教学，就是利用挂图、标本、模型、投影、幻灯、录像、电影乃至电脑等媒体，将传统教学媒体与现代化教学媒体优化组合而成的新型教学模式，以其图、形、声、色吸引学生，化远为近、化静为动、化抽象为具体等优点，极大地活跃课堂教学活动，以利于知识的理解和掌握。经过实际教学，发现在使用多媒体教学的时候，学生的认知能力得到了更大的发挥，更利于学生掌握知识点，同时学生的兴趣也得到极大的提升，并且在课堂上老师在解决地图等方面更轻松更有效率。

『肆』 地理教学媒体的功能体现在哪些方面

一、增加地理教学的容量。
地理课时一周只有一、二节课，教学任务重，多媒体教学能够增加地理课堂教学的容量，我们初中地理教师可以把教材上的知识尽可能多地教给学生，让学生最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的地理知识。多媒体装备的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。例如，我们在《中国行政区划》图、中国四大地区地形图时，这些内容多而且复杂，我们只有利用多媒体教学才能很好进行教学。计算机速度快，操作灵活，多媒体教学的优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。地理教师可根据教学内容、教学时机进行反复使用不同的媒体，从而使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，获得较佳的教学效果。
二、激发学生的学习兴趣。
传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程很难激发学习兴趣。多媒体创设新颖和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性促进教学相长。多媒体教学中，教师对多媒体信息技术的应用对知识和信息的获取方式手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各个方面发展的信心和动力。
地理课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣。我们通过多媒体收集丰富的材料，使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；通过丰富的视频、图片等知识的教学，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，从而达到对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、演示抽象、复杂的地理实验知识。
地理教学中对一些复杂的自然地理现象，尤其是空间大、较抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授而不能为学生创造观察、发现、思考的情境，学生只能是被动的接受，学习效果不理想。地理学科本身具有跨越时空的特点，通过多媒体演示实验，给学生展示一个直观、形象、发现的平台。地理课外丰富的知识活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外丰富的知识内容，如：季风气候是怎么样形成的？黄河凌汛是怎么样形成的？海陆变迁，火山与地震的变化等等，这些活动都需要多媒体教学演示，从而把学生吸引到地理活动和地理教学中来。
多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。
四、展示遥远地域的抽象地理知识。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，为学生展示生动有趣的地理知识创造了很好的条件。我们讲解七年级下册地理知识时，主要是讲解各大洲的基本情况，世界各地区的风土人情和生产生活，世界各国的地形地貌和工农业生产，这些地理知识离学生太遥远而且很抽象，学生学习起来非常困难，我们只有用多媒体教学，化抽象知识为形象的直观知识，学生学习起来才生动有趣。八年级地理主要介绍我们各地的地形地貌，我国各省区的生产生活，如果我们用多媒体把祖国的大好河山，各种地形地貌展示出来，对学生都很有吸引力，教学中，我们利用多媒体教学，把旅游网站中的风土人情、风光照片、趣闻轶事展示给学生，这一定会使我们的地理课增色不少。
地理科目由于比较抽象导致学生感觉枯燥，多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，它可以增加教学容量，激发学生的学习兴趣，演示抽象复杂的地理实验知识，展示遥远地域的抽象知识。多媒体教学能对地理教学产生积极的效应，，能为学生提供形象直观的教学环境，为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如果我们地理老师充分利用好多媒体进行教学，我相信在我们教学中，教师一定会教的轻松，学生会学的愉快，多媒体教学一定会为地理课堂增色。

『伍』 如何在初中地理教学中充分调用电教媒体

如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
在多媒体技术快速发展的今天，电教媒体已经成为教育工作中的重要帮手。在初中地理教学中，教师需要利用电教媒体给学生介绍世界各地的自然地理知识，展示地理中的人文之美。如何对电教媒体进行调用，使其在初中地理教学中发挥积极作用，仍然是初中地理教师的研究重点与教学开发难点。

初中地理教学活动电教媒体应用地图在二十一世纪，电教媒体已经不再是教学活动中的新兴事物，电教媒体与教师早已成为老朋友。但是，在共同存在的这些年中，仍然有大部分教师不能正确利用电教媒体，大大影响了电教媒体对教学活动积极作用的发挥。电教媒体具有集成性，能够将图画、文字、声音与视频进行很好地结合，突破教学重难点。在初中地理教学中应用电教媒体，会加快高中地理学科的改革步伐，提高其改革效果。

一、调用电教媒体，创设地理教学情境

创设一个真实有效的教学情境，是教学活动有效开展的前提。特别是在教学改革的今天，更多的教育工作者认识到教学情境创设的重要性。在初中地理教学中，利用电教媒体为学生创设一个真实的教学情境，通过电教媒体强大的动画与音像功能，学生可以更加真切地感受到地理课本中文字所指。一个真实的教学情境，会让学生的地理学习抵触情绪降低，还会帮助学生解决地理学习中的难点，让学生整合各方面的学习资源，更好地理解文字。情境还能促进学生学习兴趣的提高，享受初中地理学习。

比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族文化。教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。

二、调用电教媒体，实现地理资源共享

将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。但是，多媒体课件的制作并不是一件简单的事情，一个完美的多媒体课件需要教师长时间地开发与设计，还要在实践过程中不断地改进，每位教师都各自制作课件，会加大地理教学的负担。为了更好地使用电教媒体，学校要组织学科教师进行教学资源的共享，一起针对教学重难点去开发教学资源，设计教学课件，不断修正与升级。只有这样，才能让电教媒体应用更有实效性，也会促进教学资源的丰富。

比如，在针对《西北地区和青藏地区》的时候，地理教师可以分工合作，一部分教师负责开发与设计西北地区相关课件，一部分教师负责青藏地区课件。在制作中，教师一起讨论，解决难题。在制作完成后，教师互相分享与借鉴，根据本班学生的特点与水平进行修改，实现高效课件的制作，促进课件的有效使用。

三、调动电教媒体，科学安排教学内容

要促进初中地理课堂达到最佳的效果，教师需要根据教学内容以及学生的具体学习能力，对教学结构以及教学环节进行有效地调整，让教学活动的开展可以满足学生的个性化学习需求。地理教学内容包涵了宏观与微观知识，也关系过去与未来。合理使用电教媒体，让重点内容在该出现的时候出现，才能降低学生的地理学习难度。

比如，在讲解《我们生活的大洲──亚洲》的时候，教师需要从自然地理与人文地理两个角度对相关内容进行讲解。教师可以利用电教媒体，将自然地理与人文地理知识进行整合，穿插在一起讲解。当讲解到平原地形时，为学生穿插讲解因为平原地形而产生的生活方式或者农耕方式等。在课件中用图文结合的方式呈现新的知识，加强自然与人文的联系，会提高地理教学的说服性，促进学生学习质量的提高。

四、调动电教媒体，加强课堂模拟演示

地理现象在课堂中的模拟演示，是提高初中学生地理学习兴趣的有效策略。在电教媒体的支持下，教师可以选择一些重点地理现象进行动画模拟，让学生在课堂中可以接触到形象的地理描述，促进学生地理知识理解能力的提高。

比如，在讲解《海陆的变迁》知识时，教师就可以利用电教媒体向学生展示二维动画，让学生通过大屏幕去了解地理现象，更加形象地去认识海陆的变化。在这个过程中，学生的多个感官得到调动，这些地理知识会在学生的脑海中变得更加具体与形象，有利于学生下一步学习相关的地理概念。利用电教媒体，教师对诸多地理信息进行立体化处理，将地理知识融化在声音、图像以及文字中，会激发学生思考能力的提高，让学生的思维运动起来，自然而然地投入到地理学习中。在课堂中针对地理知识进行模拟演示，是提高初中地理教学效率的重要方法。

五、结语

综上所述，在信息时代，将电教媒体引入到教学活动中，是课堂教学模式创新的重要之举。在初中地理教学中正确调用电教媒体，可以加强学生多个感官的调动，让初中学生在更加轻松与愉快的氛围中进行地理学习，发挥其主观能动性。充分调动电教媒体，会让初中地理教学更快地突破传统教学限制，促进学生地理素质的全面提高。

『陆』 如何提高初中地理教学的效率

怎样提高初中地理教学效率和成绩
地理学科所涉及的知识面比较广，这对于学生的理解就提出了更高的要求。学生的掌握情况一直都是教师关心的重要问题，但是大部分教师采用的是比较保守的教学方法，在课堂的教学中完成必讲的内容，但是对于学生理解状况却无法保证。地理学科对于提高学生的综合能力有着重要的作用，其对于学生以后的生活学习都有很大的帮助，针对其重要性，笔者主要从营造课堂氛围、养成学习习惯、参与课程互动、利用先进技术、巧妙运用地图等方面进行了细致的分析，希望能够提高初中地理课堂的教学效率。
一、营造活跃的课堂氛围
这主要可以从以下方面来着手。
1.设置互动环节。课堂互动对于提高学生的掌握程度是必不可少的，一节课45分钟，教师要根据课程的内容来留出一部分时间进行课堂互动，这样才能将教与学结合起来，才能提高学生的学习效果。
2.进行鼓励型教学。“好学生都是夸出来的”，这对于地理教学来说也有着很大的作用，教师只有对学生进行鼓励，才能使学生产生自信心，积极投入到学习当中去。
3.拉近师生距离。教师和学生的关系对学生的学习有着很大的影响，教师是学生在学校的重要的引导者，所以教师要关心学生，处理好与学生的关系。也许只是一个眼神的赞赏，就能激发学生学习的动力，教师在每节课的开始与学生进行一下互动，这样能够拉近师生之间的距离。
二、养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，可以从以下几个方面来着手。

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1.进行预习。预习对于地理学习来说也是至关重要的，对于要教授的课程，学生要进行提前的预习，对存在的问题要进行标记，这样才能在课堂上着重理解这些问题，才能更加高效地利用有限的课堂时间。
2.及时解决问题。如果对地理课上的某些知识点存在疑惑的时候，就要尽快将其解决。地理学科知识点非常杂，如果不能及时解决，这样的疑惑累计的话就会造成巨大的学习压力，之后，若是再想解决这些问题就很难了。为此，应该合理利用时间，这样才能更好地掌握地理学科的内容。
3.做好笔记。由于地理课程的内容十分宽泛，但是课程的时间并不富裕，这就需要学生能够充分利用课堂上的时间，这就需要提高学生的注意力。而记笔记就是一种提高注意力的重要措施，学生在教师教授的时候做好笔记以及相关的标记，不但能够加深对课本内容的印象，还能在记录的过程中进行思考，这样提高学生的学习效率有很大的帮助。
三、参与课程互动
教师要鼓励学生参与课程的互动，互动主要可以采取以下两种方式。
1.小组互动。教师可以将学生分为几个学习小组，这样在课堂上的互动时间，可以让其对相关的问题进行交流讨论。这样不仅能活跃学生的思维，还能使学生对学过的知识进行必要的复习，对于提高课堂效率有很大的作用。
2.师生互动。教师对于某些问题的认识深刻成熟，而学生对于问题的认识还比较幼稚，通过师生之间的互动不仅能够增加学生的知识面，还能有效地增加师生之间的感情，这样对于提高学生的课堂学习效果来说有很大的帮助。另外，互动还能使学生精神集中，防止学生走神，这样就有效利用了课堂时间。
四、利用先进技术
为了达到更加直观的教学效果，教师可以利用网络和多媒体进行教学。这样不但能够增强学生的学习兴趣，还能够使知识的表达更加直观，使得学生更快更好地掌握所学的内容。如果条件允许，教师还可以让学生在课堂上进行展示，这样不但能够加深学生的认识，还能有效地促进学生表达能力的提高。
五、充分利用地图
地图对于地理的学习来说有着重要的作用，我们将其看作是地理学的第二语言，为了更好地掌握所学的知识，就需要充分发挥地图的作用。诸如在对华北平原进行讲解的时候，对其气候类型、农作物等方面进行讲解，就可以通过地图介绍海洋、大陆、气温带等方面对其影响。教师要让学生养成这种习惯，只有这样才能使学生的脑海里也产生相应的地图，在学生分析问题的时候就能自然而然想到这些基本的空间位置，气候类型等相关的内容。

『柒』 高中地理教学中怎样应用多媒体提高教学效果

多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。高中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，利用计算机技术辅助教学，能使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识；从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，特别是在地图的利用和三维空间方面有其他教学手段无法替代的优势。高中地理教学在中学阶段教学理论和实践内容多，使学生感到很难学，必然使部分学生产生厌学的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。我们知道，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程。如何使教师教的得心应手，学生学的轻松愉快，提高教学的效果。高中地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？恰当的使用电教手段，就成为势在必行的高中地理教学重要手段，它改变了教学挂图无法反映动态的三维地理事物的不足。是高中地理教学变得更加生动活泼，具有生机盎然的情境。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。正确而有效地运用好电教媒体进行高中地理教学，是培养学生探究和创新能力的有效途径。
一、运用多媒体展示教学目标：
利用多媒体展示动态的教学课题，利用精美的地理图片或文字及动画引入新课，能够迅速使学生进入新课中，调动学生求知欲望。在此基础上展示课堂教学目标，使学生清晰的了解本节课要学习和探究的内容。做到了教学目标明确，教学思路清晰。很多地理现象的形成和发展，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对三维地理信息的感知方式和感知的直观性，进行直观教学。由语言的感知到实物实地感知，直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，尤如身临其境心领神会，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构和突破知识的难点。CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动化平淡为神奇，化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲，启导学生思维，调动学生主体性的充分发挥，感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。培养学生创造思维等方面具有强大的优势。同时也有利于学生进行探究式学习和研究性学习。
二、运用多媒体提高教学效果
利用多媒体辅助教学，通过形象化的图文课件，调动学生的视觉、听觉、运动等感官都积极参与思考学习，使学生由被动听课变为主动参与学习，教师通过地理组合图片、动态文字材料和地理场景、多种多样的地理动画结合教学内容提出问题，通过师生问答和生生互动等形式，激发学生参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。既活跃了课堂教学，也使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容，极大地提高了教学效果。中学地理教学大纲就地理教学目的指出：是在高中地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
在高中地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体，在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。只要教师点拨到位，学生就会很快进入自主学习当中。
教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习方面问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。这些教学过程在多媒体的播放过程中，都能轻轻松松的完成。
三、运用多媒体辅助教学加强师生互动
高中地理教学中教师要关注学生对所学知识的学习兴趣、感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增增强了师生之间的交流；使学生对学习的内容感兴趣，教师的教学更加得心应手。因此，使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。高中地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，因材施教才能达到教育的效果。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生的充分感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。

『捌』 论怎样提升初中地理的教学效果

中地理课是中学生认识地理环境 、 形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程 。 然而 ， 以往简单的知识传授 ， 只是加深了学生对地理是 “ 副科 ”“ 豆芽课 ” 的认识 ， 导致学生对地理学科越来越不重视 。 所以 ， 在新课程改革下 ， 教师要更新教育教学观念 ， 要改变以往的教学方式 ， 充分调动学生的学习积极性 ， 从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础 。一、联系生活实际，激发学习兴趣《 义务教育地理课程标准 》 指出 ：“ 地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识 ， 侧重基础性的地理知识和技能 ， 增强学生的生存能力 。 ” 所以 ，在授课的时候 ， 教师要结合教材内容 ， 创设与生活有关的情境 ， 调动学生的学习积极性 ， 逐步提高学生的应用能力 。如在教学 《 河流和湖泊 》 时 ， 为了调动学生的学习积极性 ， 使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识 ， 也为了培养学生的环保意识 ， 在授课的时候 ， 我借助多媒体向学生展示了一些黄河 、 长江被严重污染的图片 ， 并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动 ， 让学生明确环境保护的重要性 。同时 ， 我还让学生了解长江洪灾 、 黄河泛滥 、 凌汛 、 断流等带来的危害 ， 从而让学生树立人地协调的观念 ， 并让地理知识为学生以后的生活带来方便 。二、创设问题情境，提高探究能力有人曾经说过 ： 创设一定的问题情境 ， 能够使学生对知识本身发生兴趣 ， 进而产生认识需要 ， 产生一种要学习的倾向 ， 从而能够激发学生的学习动机 。 对于初中生来说 ， 该阶段的学生精力旺盛 ， 求知欲强 ， 所以 ， 创设有效的问题情境 ， 可以充分发挥学生的主体性 ， 可以让学生在思考问题 、 分析问题 、 解决问题的过程中 ， 找到探究地理的乐趣 ， 挖掘地理的魅力 。