多媒体辅助地理教学调查问卷
Ⅰ 高中地理教学中怎样应用多媒体提高教学效果
多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。高中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，利用计算机技术辅助教学，能使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识；从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，特别是在地图的利用和三维空间方面有其他教学手段无法替代的优势。高中地理教学在中学阶段教学理论和实践内容多，使学生感到很难学，必然使部分学生产生厌学的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。我们知道，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程。如何使教师教的得心应手，学生学的轻松愉快，提高教学的效果。高中地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？恰当的使用电教手段，就成为势在必行的高中地理教学重要手段，它改变了教学挂图无法反映动态的三维地理事物的不足。是高中地理教学变得更加生动活泼，具有生机盎然的情境。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。正确而有效地运用好电教媒体进行高中地理教学，是培养学生探究和创新能力的有效途径。
一、运用多媒体展示教学目标：
利用多媒体展示动态的教学课题，利用精美的地理图片或文字及动画引入新课，能够迅速使学生进入新课中，调动学生求知欲望。在此基础上展示课堂教学目标，使学生清晰的了解本节课要学习和探究的内容。做到了教学目标明确，教学思路清晰。很多地理现象的形成和发展，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对三维地理信息的感知方式和感知的直观性，进行直观教学。由语言的感知到实物实地感知，直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，尤如身临其境心领神会，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构和突破知识的难点。CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动化平淡为神奇，化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲，启导学生思维，调动学生主体性的充分发挥，感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。培养学生创造思维等方面具有强大的优势。同时也有利于学生进行探究式学习和研究性学习。
二、运用多媒体提高教学效果
利用多媒体辅助教学，通过形象化的图文课件，调动学生的视觉、听觉、运动等感官都积极参与思考学习，使学生由被动听课变为主动参与学习，教师通过地理组合图片、动态文字材料和地理场景、多种多样的地理动画结合教学内容提出问题，通过师生问答和生生互动等形式，激发学生参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。既活跃了课堂教学，也使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容，极大地提高了教学效果。中学地理教学大纲就地理教学目的指出：是在高中地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
在高中地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体，在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。只要教师点拨到位，学生就会很快进入自主学习当中。
教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习方面问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。这些教学过程在多媒体的播放过程中，都能轻轻松松的完成。
三、运用多媒体辅助教学加强师生互动
高中地理教学中教师要关注学生对所学知识的学习兴趣、感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增增强了师生之间的交流；使学生对学习的内容感兴趣，教师的教学更加得心应手。因此，使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。高中地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，因材施教才能达到教育的效果。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生的充分感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。
Ⅱ 怎样利用多媒体在地理教学培养学生环保意识
世界上抄的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。科学技术是面双刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式：不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。
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Ⅳ 如何利用学校周遭环境创设 地理课堂 问卷调查
《中学地理课堂教学中情境创设的研究》调查问卷、统计及分析
说明：每题下面A、B、C选项后括号内数据为学生选择此选项的统计百分数。
1、你对地理课有兴趣吗？
A有 (66%) B无所谓(17%) C没有(17%)
统计分析：说明多数学生还是喜欢地理科学习
2、你认为一个人学习地理是因为工作和生活中需要地理知识和能力吗？
A总认为(45%) B有时认为(38%) C不认为(17%)
统计分析：说明学生认为地理学习有用
3、你认为学习地理的有效方法主要就是大量背题吗？
A总认为 (11%) B有时认为(30%) C不认为(59%)
统计分析：说明学生渴望改革地理学习方式
4、你感到地理很枯燥、学习地理使你感到疲倦和压抑吗？
A常常 (18%) B有时(46%) C很少(36%)
统计分析：说明学生不喜欢死记硬背的学习方式
5、上地理课时，你能主动地思考，提出问题，积极回答问题吗？
A通常能够 (18%) B有时能够(46%) C很少(36%)
统计分析：说明改革地理课学习方式迫在眉睫
6、你善于把地理知识点同现实生活现象相比较，以便更好地理解验证它们吗？
A通常是 (22%) B有时是 (44%) C不善于(34%)
统计分析：说明创设地理教学情境很有必要
7、你对自己的地理学习效果比较满意吗？
A满意(19%) B有时满意 (59%) C一般不满意(22%)
统计分析：说明学生渴望提高地理学习效果
8、上课时，你喜欢老师以怎样的方式进入教学？
A设计有趣的情境(44%) B复习旧课开始(29%) C 直接进入(27%)
统计分析：说明学生喜欢创设学习情境
9、上地理课时，你拥有自己独到的见解吗？
A经常有(18%) B有时有(35%) C极少有(47%)
统计分析：说明填鸭式的学习方式扼杀了学生的创造性
10、你很善于观察生活中的地理问题，并积极主动地寻找答案吗？
A通常是(19%) B有时是(36%) C不善于(45%)
统计分析：可见急需培养学生自主学习能力
11、课堂气氛活跃时，你的学习效果与效率也很好吗？
A总是(19%) B有时是(66%) C不是(15%)
统计分析：说明良好的学习情境有利于提高学生学习效率
12、地理学习中，你能很好的与老师同学合作交流吗？
A总能(19%) B有时能(15%) C不能(66%)
统计分析：说明实施新课改很有必要
13、老师在课堂上创设的教学情境能激发你学习的兴趣吗？
A从来没有(9%) B偶尔(29%) C常常(62%)
统计分析：说明学生喜欢教学情境
14、你更喜欢老师在课堂上创设什么样的教学情境？
A 有趣的地理小故事(38%) B与生产和生活紧密联系的地理现象(35%)
C以实验引入的情境，让学生亲自实践，多用挂图、多媒体(27%)
统计分析：说明学生喜欢丰富多样的教学情境
15、你认为地理课堂情境教学比传统教学
A更能引发你的思考和学习兴趣(36%) B有利于提高教学质量和教学效
率(44%) C没有多大差别(20%)
统计分析：说明教学情境更能提高学生学习兴趣和效果
16、你希望老师在课堂上更多的进行情境教学吗？
A尽量多的创设(85%) B没必要创设 (5%) C无所谓（10%）
统计分析：说明学生喜欢情境教学
《中学地理课堂教学中情境创设的研究》调查问卷的分析报告
一、调查数据统计：本次调查问卷共设计选择题16题，参加调查的学生为高一年级普通班两个班学生，人数120人，发放问卷120份，收回问卷120份，回收率为100%。
选择题的选项选择率统计如下（和上页调查问卷中统计数据相同）：
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
A
66%
45%
11%
18%
18%
22%
19%
44%
B
17%
38%
30%
46%
46%
44%
59%
29%
C
17%
17%
59%
36%
36%
34%
22%
27%
题号
9
10
11
12
13
14
15
16
A
18%
19%
19%
19%
9%
38%
36%
85%
B
35%
36%
66%
15%
29%
35%
44%
5%
C
47%
45%
15%
66%
62%
27%
20%
10%
二、调查问卷统计结果的分析
从统计数据结果来看：
1.绝大多数学生（66%）对地理科是感兴趣的。
2.82%学生不喜欢死记硬背的学习方式。
3.78%的学生喜欢设计有趣的教学情境，只有5%的学生喜欢直接进入课堂。
3.91%学生认为创设教学情境能激发学习兴趣。
4.学生喜欢的教学情境包括：38%认为是有趣的地理小故事，35%认为是与生产生活紧密联系的情境，27%认为是以实验引入的情境。
5.对老师创设情境的多少，85%学生认为尽量多创设，5 %认为没有必要。
6.学生喜欢的课堂情境主要是：尽量多创设有关地理有趣的故事，让课堂气氛活跃起来。多搞一些活动，如实践活动。多讲一些与生产、生活紧密联系的地理现象。设置地理实验情境，让学生亲自实践。多用挂图、多媒体辅助教学等。
综上所述，可以看出：大多数学生对地理学科是有兴趣的，希望老师在地理教学上以丰富多彩、内容有趣、联系生活的情境进行教学，以激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
三、启示与改进措施
通过问卷中的数据，我深感欣慰，也感愧疚；值得欢喜的是——我和学生都渴望走出传统教学的泥潭，开辟新课改的教学新天地。迫在眉睫的是在地理教学中，急需我们依据学生特点和三维目标，把握教材的内容实质和方向，选取富有活力和兴趣并贴近生活的鲜活素材，创设丰富多样有趣的教学情境，真正发挥地理教学情境的感染作用、启发作用、激趣作用、诱思作用；同时创设师生双边互动的课堂氛围，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的条件和机会。让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中发展。
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Ⅵ 问卷调查,关于多媒体教学。帮忙啦
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问题呈现方式较好，
可以，原味对话、
Ⅶ 怎样设计初中中国地理教学方法调查问卷
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